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【摘要】在现代教育理念中，教育家都提倡在遵循学生的成长规律和学习特点的基础上设计出更为有效的教学应用模式，其中生活教学法因为其能从实际生活切入教学内容而备受教师群体的青睐。我国向来对小学英语教学都有一定的重视，希望小学生群体能通过小学阶段的学习来自身后期学习奠定良好英语基础。所以本文接下来就将以我国小学英语教学现状为出发点，具体阐述如何在该学科教学中落实生活化教学，以期能给予学生更为有趣、高效的学习体验，最终取得理想的教学成果。
【关键词】小学英语;生活教学法;应用探究
【作者简介】钟开兰，江西省赣州市于都县明德小学。
在我国现有的小学英语教学中，教师群体往往面临着各类教学问题如大部分学生缺乏英语学习兴趣、教学目标与学生学习实际情况差距过大等，追根究底，还是因为教师没有牢牢抓紧现代教育的核心要求所在，教学内容“假大空”成为影响教学质量的主要原因。生活化教学可以说在一定程度上颠覆了传统教学模式给学生群体留下的呆板、生硬的印象，是教师开展有效英语教学的一场机遇。所以教师群体可利用生活教学法的优势所在开展小学英语生活教学，为学生打造一个全新的学习平台。
在小学英语教学中，大多数教师都十分注重课堂教学质量，将大部分教学精力都倾注于其中，但由于小学生群体的生理限制，注定了小学生在课堂学习中无法充分利用课堂的每分每秒，这对整体教学质量大打折扣。因此部分教师为了能在一定程度上弥补学生在课堂学习中的不足，会选择要求学生在课前对新知识进行预习。在小学生群体的学习独立意识仍有待发展的情况下，教师要求学生自主完成课前预习未免有点天方夜谭，所以教师往往会布置具体的预习内容如抄写单词、跟读课文等来为学生指明预习方向。但循规蹈矩的英语预习内容只会令学生逐渐丧失学习激情，进而将预习敷衍了事。对此教师可实施生活化英语预习环节，将以往的预习环节转变成生活常见的事物，令学生在面对预习时不再有抗拒心理，从而为后期课堂英语教学奠定坚实基础。
例如在《My home》的单元教学中，该单元的教学主题是“家庭介绍”，十分贴近学生生活场景。对此教师在该单元的预习环节中，可设计生活化的预习内容来帮助学生取得显著的预习成果。教师先将教材中的单词和文本录音上传至QQ群，请学生在家长的帮助下将相关音频资源进行下载播放，先要求学生边依照教材内容听音频边完成跟读，而后再请学生自行判断该单元中的重点单词“kitchen”、“bathroom”和主要句型如“Where is the……？”等，再要求学生根据自身家庭的情况来完成“对号入座”，即将kitchen与家里的厨房、bathroom与家里浴室等进行一一对应。在整个过程中，学生既可以通过音频初步了解单元大致内容，又能通过生活实际落实原本抽象难以记忆的单词预习。
在小学英语的教学过程中，大部分教师都占据着教学主导地位，学生需要紧跟着教师的教学节奏才有可能达到预期教学目标。但实际上，小学生群体追求新鲜感的特点注定其无法长时间集中课堂注意力，因此教师在教学过程中不仅要专注于教学，还要花时间将学生注意力从其他地方转移回课堂学习中，所以这些问题难免会让英语课堂变成一盘散沙。对此教师可从教学情境入手，考虑小学生群体在现有年龄阶段所具备的认知水平，利用生活教学法的特点，为学生创造出一个贴近生活实际的学習场景，使学生对英语学习从心理上产生亲近感，打破心理阻碍，最后在教师的带领下对自身学习取得有效突破。
例如在《My favourite season》的单元教学中，教师在该单元中需要令学生掌握“What do you often do in the summer”、“Which season do you like best？”等句型的应用，对此教师可安排学生进行学习场景模拟来激发学生的学习兴趣。首先教师先完成主要句型的教学，而后教师再提出问题“What do you usually do in summer vacation？”，请学生回忆自身的假期生活，来引发学生对季节的回忆。随后教师再请学生阐述自身所喜欢的季节和理由，面对学生所给出的说法教师应先给予尊重，之后再以和蔼、友善的态度来帮助学生纠正相关的语法错误，以此提高教学效率。
在传统的小学英语课后练习中，许多教师都会选择采取习题练习的方式来令学生达到课后巩固的作用。但在全球经济化的趋势越来越明显的前提下，英语不仅作为书面应用工具，在更多时候承担着现实人际交往的重要作用，所以英语的实际应用已经成为教师教学中必须引起高度重视。对此教师可引导学生在课后利用生活场景来进行语言应用，落实学生的英语核心素养培养。
例如在《My friends》的课后巩固中，教师可先请学生在课后寻找自己的朋友谈谈对方对自身的印象，尽量用英语来完成“My friends”的主题对话，而后在家长的帮助下利用手机、平板等现代电子设备完成对话视频录制，最后家长将视频发送给教师。如此一来，教师通过设计生活化的课后练习便能令学生获得更为有效的英语应用能力，同时令学生明白学习英语的实质在于实际应用。
总而言之，小学英语生活化教学值得相关的教师群体借鉴。所以教师在对应的教学设计中，要尽可能地体现出学生的主体地位，使学生在学习中切身实地地感受到英语学习的重要性，进而心甘情愿地投入英语学习中，进而为我国小学英语教学提供更广阔的发展天地。
参考文献：
[1]胥丽丽.探究课堂生活化教学策略，提升小学英语教学有效性[J]. 教育科学：引文版，2017.
[2]檀玲.“生活点滴我留意”——小学英语生活化教学探究[J].中华少年，2017.
【关键词】小学英语;生活教学法;应用探究
【作者简介】钟开兰，江西省赣州市于都县明德小学。
在我国现有的小学英语教学中，教师群体往往面临着各类教学问题如大部分学生缺乏英语学习兴趣、教学目标与学生学习实际情况差距过大等，追根究底，还是因为教师没有牢牢抓紧现代教育的核心要求所在，教学内容“假大空”成为影响教学质量的主要原因。生活化教学可以说在一定程度上颠覆了传统教学模式给学生群体留下的呆板、生硬的印象，是教师开展有效英语教学的一场机遇。所以教师群体可利用生活教学法的优势所在开展小学英语生活教学，为学生打造一个全新的学习平台。
一、利用生活教学法优势，促进学生主动完成课前预习
在小学英语教学中，大多数教师都十分注重课堂教学质量，将大部分教学精力都倾注于其中，但由于小学生群体的生理限制，注定了小学生在课堂学习中无法充分利用课堂的每分每秒，这对整体教学质量大打折扣。因此部分教师为了能在一定程度上弥补学生在课堂学习中的不足，会选择要求学生在课前对新知识进行预习。在小学生群体的学习独立意识仍有待发展的情况下，教师要求学生自主完成课前预习未免有点天方夜谭，所以教师往往会布置具体的预习内容如抄写单词、跟读课文等来为学生指明预习方向。但循规蹈矩的英语预习内容只会令学生逐渐丧失学习激情，进而将预习敷衍了事。对此教师可实施生活化英语预习环节，将以往的预习环节转变成生活常见的事物，令学生在面对预习时不再有抗拒心理，从而为后期课堂英语教学奠定坚实基础。
例如在《My home》的单元教学中，该单元的教学主题是“家庭介绍”，十分贴近学生生活场景。对此教师在该单元的预习环节中，可设计生活化的预习内容来帮助学生取得显著的预习成果。教师先将教材中的单词和文本录音上传至QQ群，请学生在家长的帮助下将相关音频资源进行下载播放，先要求学生边依照教材内容听音频边完成跟读，而后再请学生自行判断该单元中的重点单词“kitchen”、“bathroom”和主要句型如“Where is the……？”等，再要求学生根据自身家庭的情况来完成“对号入座”，即将kitchen与家里的厨房、bathroom与家里浴室等进行一一对应。在整个过程中，学生既可以通过音频初步了解单元大致内容，又能通过生活实际落实原本抽象难以记忆的单词预习。
二、设计生活化教学场景，提升课堂教学质量
在小学英语的教学过程中，大部分教师都占据着教学主导地位，学生需要紧跟着教师的教学节奏才有可能达到预期教学目标。但实际上，小学生群体追求新鲜感的特点注定其无法长时间集中课堂注意力，因此教师在教学过程中不仅要专注于教学，还要花时间将学生注意力从其他地方转移回课堂学习中，所以这些问题难免会让英语课堂变成一盘散沙。对此教师可从教学情境入手，考虑小学生群体在现有年龄阶段所具备的认知水平，利用生活教学法的特点，为学生创造出一个贴近生活实际的学習场景，使学生对英语学习从心理上产生亲近感，打破心理阻碍，最后在教师的带领下对自身学习取得有效突破。
例如在《My favourite season》的单元教学中，教师在该单元中需要令学生掌握“What do you often do in the summer”、“Which season do you like best？”等句型的应用，对此教师可安排学生进行学习场景模拟来激发学生的学习兴趣。首先教师先完成主要句型的教学，而后教师再提出问题“What do you usually do in summer vacation？”，请学生回忆自身的假期生活，来引发学生对季节的回忆。随后教师再请学生阐述自身所喜欢的季节和理由，面对学生所给出的说法教师应先给予尊重，之后再以和蔼、友善的态度来帮助学生纠正相关的语法错误，以此提高教学效率。
三、制作生活化课后练习，强化学生语言应用能力
在传统的小学英语课后练习中，许多教师都会选择采取习题练习的方式来令学生达到课后巩固的作用。但在全球经济化的趋势越来越明显的前提下，英语不仅作为书面应用工具，在更多时候承担着现实人际交往的重要作用，所以英语的实际应用已经成为教师教学中必须引起高度重视。对此教师可引导学生在课后利用生活场景来进行语言应用，落实学生的英语核心素养培养。
例如在《My friends》的课后巩固中，教师可先请学生在课后寻找自己的朋友谈谈对方对自身的印象，尽量用英语来完成“My friends”的主题对话，而后在家长的帮助下利用手机、平板等现代电子设备完成对话视频录制，最后家长将视频发送给教师。如此一来，教师通过设计生活化的课后练习便能令学生获得更为有效的英语应用能力，同时令学生明白学习英语的实质在于实际应用。
四、结语
总而言之，小学英语生活化教学值得相关的教师群体借鉴。所以教师在对应的教学设计中，要尽可能地体现出学生的主体地位，使学生在学习中切身实地地感受到英语学习的重要性，进而心甘情愿地投入英语学习中，进而为我国小学英语教学提供更广阔的发展天地。
参考文献：
[1]胥丽丽.探究课堂生活化教学策略，提升小学英语教学有效性[J]. 教育科学：引文版，2017.
[2]檀玲.“生活点滴我留意”——小学英语生活化教学探究[J].中华少年，2017.