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李进成，中共党员，中学高级教师，中文系硕士学位，广州市番禺区教育局教育科学研究所科研负责人，小学道德与法治教研员、生涯教育教研员，《班主任之友》《班主任》杂志封面人物，班主任、教师专业发展培训专家，国际时间线治疗师和催眠治疗师，把NLP（神经语言程序学）与中国传统、教育实践整合的先行者，用西方
心理学的逻辑思维和理论基础诠释中国传统文化，擅长把专业心理咨询通俗化，把潜意识的内容形象化，把日常教育用语程序化，总结出一套适合中国基础教育的管理模式、思维模式、语言模式。立足于教育实践，探索于教育理论，用教育叙事写就教育的新思路。
教育理念：播撒教育正能量，探索教育正途径，让学生的心田充满阳光。
专著：《教师怎样说话才有效》《校长最有效的激励艺术》《教师怎样说理才有效》《班主任有效沟通的艺术与技巧》。编著：《优秀班主任是怎样炼成的》《有效处理学生问题的25个心理学智慧》《班级有效管理密码》，合著《21世纪教师核心素养》等。
一、从一线教师到教育教研员，请李教研员谈谈在这个身份转变中所经历的心路历程。让您最难忘的回忆是什么？
李：最大的感受就是感觉身上的责任不同了。原来只要站好自己的三尺讲台，教育好自己的幾十个学生就可以。现在要站在全区的角度看待教育，尤其是作为科研方面的领头人，更要具有前瞻性和科学性，一言一行都影响着全区教师的教育研究方向，关系到全区的莘莘学子和千万个家庭。又因为老师的专业素养、知识背景、从教经历和性格特征各有不同，既要尊重老师们当下的感受和认知，又要精准地指出存在的问题和发展的方向，这对一名教研员来说要求还是比较高的。因此，必须读更多的书，做更深入的思考和研究，才能做好这份工作。
最难忘的回忆，感觉是在和一线老师交流的时候，因为我的一些观点、一些引导分析让老师们在困惑中看到方向，在困难中树立信心，坚定教育者的信心和使命是我感觉最开心的事。看到我区越来越多的老师走向了科研的道路，通过科研提升了自身的专业素养，看到课堂从简单知识传授到关注学生能力培养，从育分到育人的转变，看到立德树人的根本任务在一个个教育现场中得以落实，看到一线老师更加热爱教育这个职业，这都让我感觉无比幸福和自豪，感觉“科研兴教”不再是一个口号，而是有具体的路径可走，也更加坚定了我的教育信心。
二、课题引领特色教育，据悉，在广州市“十三五”规划课题中，李教研员多次参与幼儿园、中小学在教学、德育等方面的课题研究指导，在您看来，好的课题应具备哪些因素？
李：在我看来，从事教育研究大概分三类群体：一类是大学教授，他们的主要研究领域在理论层面，寻求学术理论的突破;一类是专业教育研究员，尤其是省市级以上的教育研究员，他们很重要的一个任务是研究教育的宏观走向并为教育决策提供支撑;第三类就是一线教师，他们的主要任务应该是方法论研究，解决教育现实中存在的具体问题，做好学生成长的引路人。所以，基础教育（含幼儿园）中的一线老师做科研，首先要有问题意识。在科研领域有这样一句话：问题即课题。这句话虽然不完全正确，但也在引导一线教师树立科研意识方面还是比较恰当的。所以一个好的课题，一定是解决教育现实中存在的具体问题的课题。第二，一个好的课题一定要符合教育政策并有理论支撑的。无论哪一类研究群体，都必须符合党和国家的教育方针政策，落实立德树人的根本任务，都必须符合人的身心发展规律和认知规律。第三，要有数据支撑，科研不是简单的经验总结，而是要建立在具体数据基础上的科学分析和提炼，要找到从特殊到一般的规律，要有可操作性和推广性。
三、班主任工作中，我们会遇到一些能力很强、知识渊博、经历丰富的家长，请问您如何保持教育的自信做好班主任与家长之间的沟通？
李：家长的素质越来越高，也越来越重视教育，这是好的现象。随着时代的发展，很多一线老师尤其是班主任面临一些教育水平比较高的家长会感到有些压力，这从一个侧面也反映了当下教师在专业发展方面存在的一些问题。如果我们遇到水平较高的家长，首先要端正好态度，把它当作学习和提升的机会，而不仅仅是挑战和压力。耐心听取对方的意见，找到其合理之处，给对方充分的理解和认可，努力把批评者变为建议者和支持者，这是一线老师尤其是班主任应该采取的合理措施。同时，我们要相信任何一个家长都不会故意和老师作对，其质疑、批评的背后动机一定是希望学校的教育做得更好，老师的教育方法更有效。只要是为学生好，有利于学生的身心发展，我们就应该充分发挥家长的教育资源，强大我们的同盟军，让高水平的家长成为我们的“助手”，这样有利于我们树立教育自信。
四、在您的专著《教师怎样说话才有效》中提到“神经语言程序学（NLP）”这一前沿心理学的理论，请问您是怎样想到将“NLP”结合教育教学实践，总结出一套学之即会、用之有效的语言模式？这套语言模式在实践中取得哪些成效？
李：“神经语言程序性（NLP）”是以萨提亚、完型心理学、催眠等心理学科为理论源头的应用性心理学，揭示了语言与人的感受、认知直接的关系。表达的内容、讲话的语调和先后顺序、不同的神态和肢体语言都影响沟通效果。我结合这些比较前沿的心理学知识和心理咨询师常用的语言模式，结合教育理论和教育实践，融合优秀的传统文化内涵，提炼出了适合一线老师开展教育的思维模式和语言模式。这样的思维模式和语言模式有利于准确理解沟通对象（学生、家长、同事）的语言行为动机和内心期待、渴望，有利于精准表达自己的观点、有利于处理感受、情绪和道理的关系，让教育变得更轻松，老师们也更容易掌握这些教育技巧。
例如，家校沟通中我会先肯定家长的动机和价值，再提出给孩子创造更好的学习环境这一共同目标，然后提出希望家长带动全体家长共同成长、给家长开展家庭教育讲座的具体要求，家长欣然同意，取得了很理想的沟通效果。帮助老师从情绪化反应向专业素养过度，更容易让老师知其然，如果有更多专业追求的老师，就会深入学习，做到“知其然，知其所以然”。 关于这方面的具体知识可以参考我的《教师怎样说话才有效》《教师怎样说理才有效》《班主任有效沟通的艺术和技巧》。这三本书可以说是姊妹篇，第一本侧重老师工作的领域来写的，有利于老师根据不同的教育现象进行参考。第二本是从沟通的思维层面和方法技巧来进行分解分析，有利于老师从更宏观的层面看待教育现象。第三本是从一个优秀班主任（老师）在教育沟通方面需要具备的基本素养来写的，有利于老师自身的成长。
五、从您的著作中，不乏心理学方面的研究，如您编著的《有效处理学生问题的25个心理学智慧》，能否请您剖析一下了解学生的心理在教育工作中的重要性？西方心理学在我们的教育教学中有什么帮助？
李：教育要符合学生的身心发展规律，教师的具体教学方式和教育方法都要符合这个规律。要掌握这个规律，就必须学习一些必要的心理学，目前这方面的知识也是一线教师普遍欠缺的。有句话说得好：“你只看到学生的行为，你眼里没有学生，爱也不会发生。”而要做到眼中有学生，爱真正流动，就需要专业的心理学支持。
而西方心理学讲究逻辑和实证，更容易帮助年轻人理解和掌握这些知识，所以我特别强调一线教师一定要学习一些心理学知识。据我观察和了解，全国优秀的教育工作者一般都有比较深厚的心理学知识，即使没有系统学习过，但是他们也会从不同的知识营养中提炼，符合了心理学知识。
六、这些年，您不断出新作，是什么原因促使您走上著书立说的教育之路的？在您的作品中，有哪些难忘的经历和读者分享一下吗？
李：我经常说，人生有三命：性命、生命、使命。古人也教导我们要立德立功立言。我常常想我学习的这些知识怎样才能发挥更大的价值？我又能为基础教育做些什么？于是，我就开始把自己的做法用教育实录的方式写下来通过网络和大家分享。一方面是和全国的教育同行和一些教育专家交流，验证这些做法的科学性和合理性，另一方面也希望这些具体的做法能对一线教师有所帮助。没想到我的文章很受一线教师欢迎，很多教师告诉我，自己在教育教学中也遇到了类似的问题，试着用我的方法和学生交流，效果特别好。这些反馈都让我更有信心、更有动力。当文章积累得差不多的时候，出版社就主动联系我整理出书，著书立说就成了一件自然而然的事情。
不少教师问我：您工作那么忙，怎么有时间写书呢？是的，忙不是不能写的理由。我每处理一个教育案例，都尽快用五分钟的时间写下来，存在电脑里。这样素材积累越来越多，当需要写书的时候，只要根据书的目录进行整理归纳就可以了。所以，我经常告诉老师们，要多写多积累。写是最好的反思，反思是提升的最重要环节。当一个教师不断自我反思的时候，他的专业发展就加快了。只要坚持做，有些事情不知不觉就做成了，诗意地说，就是走着走着花就开了。
七、作为班主任、教师专业发展的培训专家，能否请李教研员从教育教学的方向、方法及成效三个方面具体说明一下具备哪些专业素养才能成为优秀的班主任、教师？
李：教师的专业发展目前是热点。教师职业的特性是专业性和独特性，那么教师的专业包括哪些呢？目前对这个问题还没有一个统一的答案，可谓见仁见智。一个名师的成长之路是否适合其他教师学习，需要商榷。我从学理层面提出以下三个方面的专业发展方向，供大家参考。
第一，学科专业。每个老师都应该具备扎实的学科专业知识，只有这样才能引领学生在学科知识的海洋里遨游，才能培养学生的学科素养，而不是简单的知识灌输。
第二，教育学专业。陶行知先生早就说：“我们是用学科教学生，而不是教学科。”教师一定要懂教育，按照教育规律和学生的身心发展规律做好学生的引路人，要在教育理论方面加强学习，用理论指导教学，用教学验证和丰富理论。
第三，心理学专业。教师的真正对象是学生而不是书本。如果一个农民想要种好水稻，不了解水稻的特点是不行的;一个花匠想要种好鲜花，不了解各种鲜花的习性是不行的;教师想要教好學生，不了解学生的身心发展规律和心智模式也是不行的。
八、今春开学季受“新冠疫情”影响，全国各地延迟开学，线上教育取代传统教学，体现了线上教育的优势所在。您认为，线上教育在未来的教学领域会有怎样的走向？在未来的教育中，您将如何继续实现您的“播撒教育正能量，探索教育正途径，让学生的心田充满阳光”教育理念？
李：疫情的突出加速了线上教育的发展，即使没有疫情，线上教育也会对传统教学带来冲击，这是趋势。之前我给一线教师分析科技对教育的影响，提出了“只会讲授知识的教师最先会被科技取代”的观点。现在AI技术发展很快，AI对知识的讲解更系统、方法更完整、笑容更灿烂又不知疲倦、更不会嘲笑和批评学生。学生对知识的学习渠道越来越丰富，教师“知识优先”的优势开始退化，教师要教会学生如何发现“水”而不仅仅是给予“水”，这就是习近平总书记说的“做好引路人”的意思。
当然，科技毕竟有它的局限性，AI还无法和学生进行思维、体验、感受和情绪的互动，老师一定要加强教育学和心理学的提升，这样才能跟上时代的需要。线上教育也有局限性，虽然可以打破时空的限制，可以传播知识和情感互动，但在人的社会性教育上还需要回归生活，暂时还不能取代传统教育。变化的是科技，不变的是人性。未来无论科技怎样发展，回归到教育的本质，都要符合学生的身心发展规律，要符合人性，培养德智体美劳全面发展的人，所以，撒播教育正能量，让学生的心田充满阳光正当时，我会继续在这条路上探索，也希望能影响更多的老师走向这条阳光之路。
心理学的逻辑思维和理论基础诠释中国传统文化，擅长把专业心理咨询通俗化，把潜意识的内容形象化，把日常教育用语程序化，总结出一套适合中国基础教育的管理模式、思维模式、语言模式。立足于教育实践，探索于教育理论，用教育叙事写就教育的新思路。
教育理念：播撒教育正能量，探索教育正途径，让学生的心田充满阳光。
专著：《教师怎样说话才有效》《校长最有效的激励艺术》《教师怎样说理才有效》《班主任有效沟通的艺术与技巧》。编著：《优秀班主任是怎样炼成的》《有效处理学生问题的25个心理学智慧》《班级有效管理密码》，合著《21世纪教师核心素养》等。
一、从一线教师到教育教研员，请李教研员谈谈在这个身份转变中所经历的心路历程。让您最难忘的回忆是什么？
李：最大的感受就是感觉身上的责任不同了。原来只要站好自己的三尺讲台，教育好自己的幾十个学生就可以。现在要站在全区的角度看待教育，尤其是作为科研方面的领头人，更要具有前瞻性和科学性，一言一行都影响着全区教师的教育研究方向，关系到全区的莘莘学子和千万个家庭。又因为老师的专业素养、知识背景、从教经历和性格特征各有不同，既要尊重老师们当下的感受和认知，又要精准地指出存在的问题和发展的方向，这对一名教研员来说要求还是比较高的。因此，必须读更多的书，做更深入的思考和研究，才能做好这份工作。
最难忘的回忆，感觉是在和一线老师交流的时候，因为我的一些观点、一些引导分析让老师们在困惑中看到方向，在困难中树立信心，坚定教育者的信心和使命是我感觉最开心的事。看到我区越来越多的老师走向了科研的道路，通过科研提升了自身的专业素养，看到课堂从简单知识传授到关注学生能力培养，从育分到育人的转变，看到立德树人的根本任务在一个个教育现场中得以落实，看到一线老师更加热爱教育这个职业，这都让我感觉无比幸福和自豪，感觉“科研兴教”不再是一个口号，而是有具体的路径可走，也更加坚定了我的教育信心。
二、课题引领特色教育，据悉，在广州市“十三五”规划课题中，李教研员多次参与幼儿园、中小学在教学、德育等方面的课题研究指导，在您看来，好的课题应具备哪些因素？
李：在我看来，从事教育研究大概分三类群体：一类是大学教授，他们的主要研究领域在理论层面，寻求学术理论的突破;一类是专业教育研究员，尤其是省市级以上的教育研究员，他们很重要的一个任务是研究教育的宏观走向并为教育决策提供支撑;第三类就是一线教师，他们的主要任务应该是方法论研究，解决教育现实中存在的具体问题，做好学生成长的引路人。所以，基础教育（含幼儿园）中的一线老师做科研，首先要有问题意识。在科研领域有这样一句话：问题即课题。这句话虽然不完全正确，但也在引导一线教师树立科研意识方面还是比较恰当的。所以一个好的课题，一定是解决教育现实中存在的具体问题的课题。第二，一个好的课题一定要符合教育政策并有理论支撑的。无论哪一类研究群体，都必须符合党和国家的教育方针政策，落实立德树人的根本任务，都必须符合人的身心发展规律和认知规律。第三，要有数据支撑，科研不是简单的经验总结，而是要建立在具体数据基础上的科学分析和提炼，要找到从特殊到一般的规律，要有可操作性和推广性。
三、班主任工作中，我们会遇到一些能力很强、知识渊博、经历丰富的家长，请问您如何保持教育的自信做好班主任与家长之间的沟通？
李：家长的素质越来越高，也越来越重视教育，这是好的现象。随着时代的发展，很多一线老师尤其是班主任面临一些教育水平比较高的家长会感到有些压力，这从一个侧面也反映了当下教师在专业发展方面存在的一些问题。如果我们遇到水平较高的家长，首先要端正好态度，把它当作学习和提升的机会，而不仅仅是挑战和压力。耐心听取对方的意见，找到其合理之处，给对方充分的理解和认可，努力把批评者变为建议者和支持者，这是一线老师尤其是班主任应该采取的合理措施。同时，我们要相信任何一个家长都不会故意和老师作对，其质疑、批评的背后动机一定是希望学校的教育做得更好，老师的教育方法更有效。只要是为学生好，有利于学生的身心发展，我们就应该充分发挥家长的教育资源，强大我们的同盟军，让高水平的家长成为我们的“助手”，这样有利于我们树立教育自信。
四、在您的专著《教师怎样说话才有效》中提到“神经语言程序学（NLP）”这一前沿心理学的理论，请问您是怎样想到将“NLP”结合教育教学实践，总结出一套学之即会、用之有效的语言模式？这套语言模式在实践中取得哪些成效？
李：“神经语言程序性（NLP）”是以萨提亚、完型心理学、催眠等心理学科为理论源头的应用性心理学，揭示了语言与人的感受、认知直接的关系。表达的内容、讲话的语调和先后顺序、不同的神态和肢体语言都影响沟通效果。我结合这些比较前沿的心理学知识和心理咨询师常用的语言模式，结合教育理论和教育实践，融合优秀的传统文化内涵，提炼出了适合一线老师开展教育的思维模式和语言模式。这样的思维模式和语言模式有利于准确理解沟通对象（学生、家长、同事）的语言行为动机和内心期待、渴望，有利于精准表达自己的观点、有利于处理感受、情绪和道理的关系，让教育变得更轻松，老师们也更容易掌握这些教育技巧。
例如，家校沟通中我会先肯定家长的动机和价值，再提出给孩子创造更好的学习环境这一共同目标，然后提出希望家长带动全体家长共同成长、给家长开展家庭教育讲座的具体要求，家长欣然同意，取得了很理想的沟通效果。帮助老师从情绪化反应向专业素养过度，更容易让老师知其然，如果有更多专业追求的老师，就会深入学习，做到“知其然，知其所以然”。 关于这方面的具体知识可以参考我的《教师怎样说话才有效》《教师怎样说理才有效》《班主任有效沟通的艺术和技巧》。这三本书可以说是姊妹篇，第一本侧重老师工作的领域来写的，有利于老师根据不同的教育现象进行参考。第二本是从沟通的思维层面和方法技巧来进行分解分析，有利于老师从更宏观的层面看待教育现象。第三本是从一个优秀班主任（老师）在教育沟通方面需要具备的基本素养来写的，有利于老师自身的成长。
五、从您的著作中，不乏心理学方面的研究，如您编著的《有效处理学生问题的25个心理学智慧》，能否请您剖析一下了解学生的心理在教育工作中的重要性？西方心理学在我们的教育教学中有什么帮助？
李：教育要符合学生的身心发展规律，教师的具体教学方式和教育方法都要符合这个规律。要掌握这个规律，就必须学习一些必要的心理学，目前这方面的知识也是一线教师普遍欠缺的。有句话说得好：“你只看到学生的行为，你眼里没有学生，爱也不会发生。”而要做到眼中有学生，爱真正流动，就需要专业的心理学支持。
而西方心理学讲究逻辑和实证，更容易帮助年轻人理解和掌握这些知识，所以我特别强调一线教师一定要学习一些心理学知识。据我观察和了解，全国优秀的教育工作者一般都有比较深厚的心理学知识，即使没有系统学习过，但是他们也会从不同的知识营养中提炼，符合了心理学知识。
六、这些年，您不断出新作，是什么原因促使您走上著书立说的教育之路的？在您的作品中，有哪些难忘的经历和读者分享一下吗？
李：我经常说，人生有三命：性命、生命、使命。古人也教导我们要立德立功立言。我常常想我学习的这些知识怎样才能发挥更大的价值？我又能为基础教育做些什么？于是，我就开始把自己的做法用教育实录的方式写下来通过网络和大家分享。一方面是和全国的教育同行和一些教育专家交流，验证这些做法的科学性和合理性，另一方面也希望这些具体的做法能对一线教师有所帮助。没想到我的文章很受一线教师欢迎，很多教师告诉我，自己在教育教学中也遇到了类似的问题，试着用我的方法和学生交流，效果特别好。这些反馈都让我更有信心、更有动力。当文章积累得差不多的时候，出版社就主动联系我整理出书，著书立说就成了一件自然而然的事情。
不少教师问我：您工作那么忙，怎么有时间写书呢？是的，忙不是不能写的理由。我每处理一个教育案例，都尽快用五分钟的时间写下来，存在电脑里。这样素材积累越来越多，当需要写书的时候，只要根据书的目录进行整理归纳就可以了。所以，我经常告诉老师们，要多写多积累。写是最好的反思，反思是提升的最重要环节。当一个教师不断自我反思的时候，他的专业发展就加快了。只要坚持做，有些事情不知不觉就做成了，诗意地说，就是走着走着花就开了。
七、作为班主任、教师专业发展的培训专家，能否请李教研员从教育教学的方向、方法及成效三个方面具体说明一下具备哪些专业素养才能成为优秀的班主任、教师？
李：教师的专业发展目前是热点。教师职业的特性是专业性和独特性，那么教师的专业包括哪些呢？目前对这个问题还没有一个统一的答案，可谓见仁见智。一个名师的成长之路是否适合其他教师学习，需要商榷。我从学理层面提出以下三个方面的专业发展方向，供大家参考。
第一，学科专业。每个老师都应该具备扎实的学科专业知识，只有这样才能引领学生在学科知识的海洋里遨游，才能培养学生的学科素养，而不是简单的知识灌输。
第二，教育学专业。陶行知先生早就说：“我们是用学科教学生，而不是教学科。”教师一定要懂教育，按照教育规律和学生的身心发展规律做好学生的引路人，要在教育理论方面加强学习，用理论指导教学，用教学验证和丰富理论。
第三，心理学专业。教师的真正对象是学生而不是书本。如果一个农民想要种好水稻，不了解水稻的特点是不行的;一个花匠想要种好鲜花，不了解各种鲜花的习性是不行的;教师想要教好學生，不了解学生的身心发展规律和心智模式也是不行的。
八、今春开学季受“新冠疫情”影响，全国各地延迟开学，线上教育取代传统教学，体现了线上教育的优势所在。您认为，线上教育在未来的教学领域会有怎样的走向？在未来的教育中，您将如何继续实现您的“播撒教育正能量，探索教育正途径，让学生的心田充满阳光”教育理念？
李：疫情的突出加速了线上教育的发展，即使没有疫情，线上教育也会对传统教学带来冲击，这是趋势。之前我给一线教师分析科技对教育的影响，提出了“只会讲授知识的教师最先会被科技取代”的观点。现在AI技术发展很快，AI对知识的讲解更系统、方法更完整、笑容更灿烂又不知疲倦、更不会嘲笑和批评学生。学生对知识的学习渠道越来越丰富，教师“知识优先”的优势开始退化，教师要教会学生如何发现“水”而不仅仅是给予“水”，这就是习近平总书记说的“做好引路人”的意思。
当然，科技毕竟有它的局限性，AI还无法和学生进行思维、体验、感受和情绪的互动，老师一定要加强教育学和心理学的提升，这样才能跟上时代的需要。线上教育也有局限性，虽然可以打破时空的限制，可以传播知识和情感互动，但在人的社会性教育上还需要回归生活，暂时还不能取代传统教育。变化的是科技，不变的是人性。未来无论科技怎样发展，回归到教育的本质，都要符合学生的身心发展规律，要符合人性，培养德智体美劳全面发展的人，所以，撒播教育正能量，让学生的心田充满阳光正当时，我会继续在这条路上探索，也希望能影响更多的老师走向这条阳光之路。