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“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。”
这是课程改革所倡导的学生主动参与、自主探究的学习理念。教师是学生成长的引导者、合作者，是学生发展的引路人，只有充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与，才会有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性和健全的人格，使学生在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。
在我们的语文教学中，如果能在每个教学环节中都以“自”当头，千方百计地训练学生自读、自问、自写、自练、自导、自演，促使学生在学习语言的过程中发现问题、解决问题，调动学生的多种感官，手、脑并用，教、学、做合一，使学生积极参与到学习中来，那么语文课堂教学的效率就会大大提高。下面，我就以《雪地里的小画家》为例，谈一谈我在教学中如何改变学生的学习方式、培养学生的参与意识、自主学习的几点做法：
一、创设情境，激起参与
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”语文课程标准中明确规定第一学段的阅读要求是让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据学生的年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以我们要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来、嘴巴动起来，激起参与学习的欲望。
在教学《雪地里的小画家》一课时，我是这样创设情境的：我戴着冬爷爷的头饰说：“我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么变化呢？”这时，出示多媒体课件，让学生看图回答。学生回答后，我接着说：“是呀，大地像铺上了白地毯。今天我邀来了一批动物王国的朋友，你们瞧，它们是谁？”这时，四位戴小鸡、小鸭、小狗、小马头饰的同学上台自我介绍：“我是……。”接着老师指着它们说：“它们可是了不起的小画家呀！”这时一个同学站起来问：为什么说它们是小画家呀？至此，我创设情境的目的已经达到，激发了学生主动参与的欲望。给学生创造一个和谐、民主、宽松的学习环境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感，激起他们主动参与的欲望，为下文学习做好铺垫。
二、尝试探究，引导参与
儿童好奇、好动、好胜，动手操作是最受欢迎的教学形式。为此，在为孩子们创设情境之后，学习新课之前，我安排了这样一个尝试练习：学生分成六个小组，一组同学到黑板上为小动物贴爪子；另外五组，会画画的同学为小动物画上爪子，不会画画的同学为老师事先准备好的动物图贴上爪子。这时有画画技巧的同学必将兴致勃勃。根据学生已有的知识体验，通过不同的形式，让不同层次的学生完成这一尝试练习，把学生引入了情境，让学生整体感知。通过小组同学合作交流，培养了学生的动手能力、合作能力，使学生产生了探究的欲望，并让他们体验到了成功的乐趣。
三、自读自悟，主动参与
皮亚杰的发生认识论和儿童心理学充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生发展过程中的作用。在他们看来，主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。如何使学生主动参与到学习中来呢？我想：只有给予学生充足的时间和空间，让学生在学习中自读自悟，才能使学生在认知、思维等方面得到应有的发展。
在教学时，我有意改变学生的座次，让学生变成“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。学习课文时，我将学生带入思维的最近发展区，这时适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了清晰的“脚印”。学生看课件后分别采用自读课文、同桌互读课文等形式，让学生合作交流，看一看自己读懂了什么，找一个好伙伴交流一下，互相说一说，可以在教室里走动。这时他们有了自由的空间，放开了手脚，主动参与到教学活动中，学习效果更加理想。
四、引导想象，创造性参与
小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。
为了引导学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段我启发学生思考：1.谁还会到雪地上画画？画的什么画？2.还有谁不会到雪地里画画？为什么？小动物还可以在哪画画？而后请四位同学扮演小鸡、小狗、小鸭、小马，让学生自行设计动作表演。学生的表演，使语文课堂教学成为学生主动参与到创造性参与的自主学习的过程。在这一过程中，推动了创新思维的发展。
中国教育家陶行知先生倡导：解放学生的头脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能谈；解放学生的空间，使他能到大自然中取得更丰富的学问；解放学生的时间，要让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，这样才能达到自主探究学习、掌握新知、发展能力、促进学生主体性发展的目标。
这是课程改革所倡导的学生主动参与、自主探究的学习理念。教师是学生成长的引导者、合作者，是学生发展的引路人，只有充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与，才会有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性和健全的人格，使学生在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。
在我们的语文教学中，如果能在每个教学环节中都以“自”当头，千方百计地训练学生自读、自问、自写、自练、自导、自演，促使学生在学习语言的过程中发现问题、解决问题，调动学生的多种感官，手、脑并用，教、学、做合一，使学生积极参与到学习中来，那么语文课堂教学的效率就会大大提高。下面，我就以《雪地里的小画家》为例，谈一谈我在教学中如何改变学生的学习方式、培养学生的参与意识、自主学习的几点做法：
一、创设情境，激起参与
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”语文课程标准中明确规定第一学段的阅读要求是让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据学生的年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以我们要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来、嘴巴动起来，激起参与学习的欲望。
在教学《雪地里的小画家》一课时，我是这样创设情境的：我戴着冬爷爷的头饰说：“我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么变化呢？”这时，出示多媒体课件，让学生看图回答。学生回答后，我接着说：“是呀，大地像铺上了白地毯。今天我邀来了一批动物王国的朋友，你们瞧，它们是谁？”这时，四位戴小鸡、小鸭、小狗、小马头饰的同学上台自我介绍：“我是……。”接着老师指着它们说：“它们可是了不起的小画家呀！”这时一个同学站起来问：为什么说它们是小画家呀？至此，我创设情境的目的已经达到，激发了学生主动参与的欲望。给学生创造一个和谐、民主、宽松的学习环境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感，激起他们主动参与的欲望，为下文学习做好铺垫。
二、尝试探究，引导参与
儿童好奇、好动、好胜，动手操作是最受欢迎的教学形式。为此，在为孩子们创设情境之后，学习新课之前，我安排了这样一个尝试练习：学生分成六个小组，一组同学到黑板上为小动物贴爪子；另外五组，会画画的同学为小动物画上爪子，不会画画的同学为老师事先准备好的动物图贴上爪子。这时有画画技巧的同学必将兴致勃勃。根据学生已有的知识体验，通过不同的形式，让不同层次的学生完成这一尝试练习，把学生引入了情境，让学生整体感知。通过小组同学合作交流，培养了学生的动手能力、合作能力，使学生产生了探究的欲望，并让他们体验到了成功的乐趣。
三、自读自悟，主动参与
皮亚杰的发生认识论和儿童心理学充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生发展过程中的作用。在他们看来，主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。如何使学生主动参与到学习中来呢？我想：只有给予学生充足的时间和空间，让学生在学习中自读自悟，才能使学生在认知、思维等方面得到应有的发展。
在教学时，我有意改变学生的座次，让学生变成“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。学习课文时，我将学生带入思维的最近发展区，这时适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了清晰的“脚印”。学生看课件后分别采用自读课文、同桌互读课文等形式，让学生合作交流，看一看自己读懂了什么，找一个好伙伴交流一下，互相说一说，可以在教室里走动。这时他们有了自由的空间，放开了手脚，主动参与到教学活动中，学习效果更加理想。
四、引导想象，创造性参与
小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。
为了引导学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段我启发学生思考：1.谁还会到雪地上画画？画的什么画？2.还有谁不会到雪地里画画？为什么？小动物还可以在哪画画？而后请四位同学扮演小鸡、小狗、小鸭、小马，让学生自行设计动作表演。学生的表演，使语文课堂教学成为学生主动参与到创造性参与的自主学习的过程。在这一过程中，推动了创新思维的发展。
中国教育家陶行知先生倡导：解放学生的头脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能谈；解放学生的空间，使他能到大自然中取得更丰富的学问；解放学生的时间，要让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，这样才能达到自主探究学习、掌握新知、发展能力、促进学生主体性发展的目标。