经过十几年的新课改实验，口语交际的目标与内容得到了大家普遍的认可，在一些积极改革的学校，中小学生的口语交际能力得到了明显的提高。但在农村中小学，大多数学生对于口语交际还是爱“你”在心口难开。
　　那么，如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在语文课程标准启示下，教学中我做了如下的尝试：
　　一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，一个人无论做什么，只要有了兴趣，我们就无法阻挡。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。良好的交际氛围对于学生很重要，只有他想说、乐说了，口语交际的训练目的才能得以实现。
　　如教授《茅屋为秋风所破歌》这篇课文时，先引导学生小组内进行朗读比赛，同学点评。进行感情朗读后，要求根据诗歌一二段，进行大胆联想想象，将画面、声音、动作有机结合，再现诗歌意境。因为我要求改写后还要表演，难度挺大的，因此就把六个组每两组合为一大组，这样合并为三大组，具体安排就交给合并好的每两组组长即导演，到底到课上会完成得咋样就看导演咋导了，除了问下进展就此没再过问。一晃几天过去了，到了周五，早自习却发现孩子们像从地底下变出来般，打印好的改编剧本、各类道具等，都在“导演的安排下”磨拳霍霍。
　　不得不佩服学生们大胆的想象创作，三个组的创作各具创意。天一饰演的杜甫细腻展现了人物丰富的内心，丰源演绎的杜甫令人心酸。陈璐和奇正带领的三组配乐二泉映月，梦潇旁白，两男生高举扫帚饰茅屋，长纸片饰翻飞的茅草，男生口中呼啸的狂风自画外传来，几个小个男生扮孩子，李劲头戴草帽，右手拄着老树枝做的拐杖，左手里紧攥着几根茅草上场 ……
　　口语交际的训练目的在学生兴趣盎然中不知不觉得以实现。因此我们在文本教学中要积极为学生创设情境，激发学生兴趣，充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文本中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，努力通过“表演”，把交际的交互由师生之间到生生之间、由生生之间再到生本之间不断地转化，构建一个多维度的口语交际平台，提升学生的口语交际能力。
　　二、由图导说，唤起学生口语交际的欲望。
　　“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材的经典课文扉页都配有一幅或几幅色彩鲜明、形象生动的图画，这些图画易激发学生的思维，唤起学生口语交际的欲望。我充分利用插图或根据需要，百度下载有关的课文图片，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
　　如《老王》一文配有一幅插图，画的是老王穷苦的头像，和佝偻着身子手拿一个布包引人同情的的画像。上课时，我就出示插图让学生观察，引导学生思考：从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？这样一个老人就站在你的跟前，你想关心地问他什么呢？把你的关切向他表达出来。
　　生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
　　生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
　　生：从他的表情看，他是一个苦命的老人。……
　　生：老王，你是做什么的？
　　老王，你过得好吗？
　　老王，你有家人吗？……
　　教学中，先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生与老王对话表演，再现画境，训练学生的口语表达能力，从而深刻体会理解老王的“苦”与“善”。学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行了口语交际训练。
　　三、学写演说，培养学生口语交际的语言组织能力。
　　语文文本是学生学习语言、积累语言的典范，也是规范学生口语训练的途径。学生善于学写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后可以让学生结合自己的生活实践及所获取的已有信息，仿照课文的形式先仿写再展示演说，既增强了学生口语交际的自信心和勇气，又培养了学生口语交际的语言组织能力。
　　如《端午的鸭蛋》一文，作者按整体到部分、由表及里的顺序来叙述家乡鸭蛋的可爱，抓住了鸭蛋的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“家乡特产展销会”，让学生运用课文抓住事物特征按一定顺序来表达的写作方法，介绍家乡的一种特产。并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上拓宽了教材内容，创设了情境，学生学文演说，培养了学生的口语交际语言的组织能力，逐步让学生口语交际做到了言之有“礼”即文明得体、言之有“物”即有内容、言之有“序”即说明有合理的顺序、言之有“节”即简明。
　　文本教学是学生学习语言的重要工具，要使每个学生都成为“自信的表达者，积极思考的听众”，作为语文教师我们还有许多路要走。那就让我们在教学中以生为本，精心设计教学语言，积极挖掘教材文本中的资源，大胆培养学生的口语交际能力，让学生爱“你”在心口要开吧！