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摘 要：略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的"配角"地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。
关键词：略读课 阅读教学 阅读能力 新思路 新模式
一、模式的提出
（一）构建道德课堂的需要
道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施"独学、对学、群学"三种学习方式，抓好"课前、课中、课后"课堂三段，构建"先学、展示、反馈"的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。同时，推进道德课堂建设的十大行动策略指出要变"先教后学"为"先学后教"、"少教多学"，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的"学"出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。
（二）小学语文略读课教学的需要
就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
由此可见，略读课文在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的"配角"地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。
（三）落实《课标》的需要
在新课程标准中，对略读课文的教学作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了"学习略读，粗知文章大意。"，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在"学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。"同时，课标在"评价建议"中也这样描述："评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。"
反观当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现"略读课文四步走"策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。
二、模式框架
在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验"有效教学框架"，洋思中学 "先学后教，当堂训练" 课堂教学模式，进行"略读课四环节课堂教学模式实验研究"，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。
"四环节课堂教学模式"具体板块为：
（一）预习反馈 质疑导入
（二）抓住提示 明确目标
（三）自主学习 合作探究
（四）总结升华 拓展延伸
三、操作流程：
（一）预习反馈 质疑导入
预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。课前学生根据预习提纲自主学习，"我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。"学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。
为了切实提高预习效果，教师要抓好"课前"这一阶段，精心设计"导学案"（预习作业），要想办法激活学生的已有知识经验，找准知识的生长点和新旧知识的街接点。课上教师要依据学生的预习反馈情况调整教学思路，真正做到以生为本，依学定教。
（二）抓住提示 明确目标
略读课文前教材都呈现有一段导读，导读中提出了本课的学习重点。在学习课文前，先带领学生学会阅读课前导读，抓住阅读提示，找出本节课要研究的主要问题，明确学习目标。有了目标的指引，学生兴趣盎然，主动参与新课的学习。
（三）自主学习 合作探究
新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了使课堂呈现出一种自主性、开放性、活动性的全新形态，教师要根据学科的特点、教学内容的难易、学生已有的知识和经验或组织学生自主学习，或组织学生小组合作探究，经历知识的探究过程，获得知识的快乐。略读课重在引领学生，迁移和运用精读课中学到的阅读方法。所以，教学中最适宜安排学生展开自学。
学生自主学习的过程，教师不是旁观者，而要像猎手一样，注意观察，了解学生学习的动态，适时参与，适当指导。
这一环节的基本步骤是：
自学学习--小组交流--汇报展示--引导小结。
1."自主学习"是合作交流的基础，学生只有经历了独立思考，才会进行有效的交流。这一阶段，主要是学生围绕问题自读课文。在自主学习阶段，教师要大胆放权放手，给予足够的时间让学生读、思、写，切忌走过场。教师巡视指导，适时给力，针对学生差异给予具体的帮助指导。
2."小组交流"是合作探究环节中最基本的学习形式，有效的合作是提高课堂教学效益，培养学生合作精神、团队意识的有效方法。这一阶段主要是展示学生个人的学习成果，交流自己的阅读感受和收获。
要想提高小组合作的实效性，小组建设是关键。在学习小组建设中，我们注意了以下几个方面：首先要合理划分小组，一般是4-6人一组，组员的搭配要注意优、中、差结合，性格外向的与性格内向的结合。其次要加强小组长的培养，教师要对如何组织小组成员进行学习和交流进行具体的指导。再次，组内成员要有明确的分工，各司其职，各负其责。最后要加强小组内评价，关注小组成员的参与情况、倾听情况，以评价促进小组合作的成效。在小组合作过程中教师要积极参与交流，尤其要关注探究学习遇障的小组，给予指导和帮助。
3."汇报展示"。这一阶段是小组学习成果的展示，交流时先由小组发言人作主要汇报，其他组员进行补充。同时，对同一问题不同看法其他小组也可再做说明。汇报时要明确汇报的内容：一是汇报小组学习的结果；二是汇报得出这一结论的思维过程。即"知其然"更要"知其所以然"。
4."引导小结"。教师要善于引导学生自我总结知识点，得出结论，发现规律，要善于引导学生总结思维方式，掌握学法。此步骤可与第3环节结合起来进行。在教学《万年牢》一课中"三次"万年牢"之间有什么联系？" 对于学生来说是一个理解难点，老师就在学生交流的基础上给予引导、总结。
（四）总结升华 拓展升华
学生带着问题进课堂，教师如果就教材教教材，学生只能是"井底之蛙"。教师只有用教材教教材，有效地拓展延伸，让学生带着问题、带着思考离开课堂，走出教室、走向课外、走进自然，学习才学无止境，不断超越。略读课就应该更加重视课后的拓展延伸。
四、模式效应
（一）教师规范了略读课的教学
经过近一年的实践和研究，教师能熟练运用"四环节教学模式"开展教学，在运用的过程中不断规范自己的课堂，教师加强了对略读课的研究，略读课的教学质量在逐步提升，略读课不再"简略"。
（二）学生的自学习惯逐步养成
在一次次完成预习作业的过程中，学生的自学习惯逐渐养成。尤其高年级的学生已经基本学会自己设计预习作业，学会了做批注、收集信息等学习方法。
（三）课堂状态不断改善
四环节课堂教学模式更加关注学生的主体地位，给予学生更多的
自主学习的时间、参与学习的机会和展示交流的平台，尤其小组建设的加强有效促进了学生参与的积极性。因此，课堂真正成了学生的课堂。
四个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。"四环节课堂教学模式"在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。有的课文可以自学为主，有的课文可教读为主，有的课文可以练代教，总之要因文而异，灵活运用。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《郑州市关于道德课堂建设的文件、要求》
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.
[4]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学.2007（6）：15-16.
关键词：略读课 阅读教学 阅读能力 新思路 新模式
一、模式的提出
（一）构建道德课堂的需要
道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施"独学、对学、群学"三种学习方式，抓好"课前、课中、课后"课堂三段，构建"先学、展示、反馈"的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。同时，推进道德课堂建设的十大行动策略指出要变"先教后学"为"先学后教"、"少教多学"，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的"学"出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。
（二）小学语文略读课教学的需要
就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
由此可见，略读课文在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的"配角"地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。
（三）落实《课标》的需要
在新课程标准中，对略读课文的教学作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了"学习略读，粗知文章大意。"，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在"学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。"同时，课标在"评价建议"中也这样描述："评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。"
反观当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现"略读课文四步走"策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。
二、模式框架
在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验"有效教学框架"，洋思中学 "先学后教，当堂训练" 课堂教学模式，进行"略读课四环节课堂教学模式实验研究"，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。
"四环节课堂教学模式"具体板块为：
（一）预习反馈 质疑导入
（二）抓住提示 明确目标
（三）自主学习 合作探究
（四）总结升华 拓展延伸
三、操作流程：
（一）预习反馈 质疑导入
预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。课前学生根据预习提纲自主学习，"我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。"学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。
为了切实提高预习效果，教师要抓好"课前"这一阶段，精心设计"导学案"（预习作业），要想办法激活学生的已有知识经验，找准知识的生长点和新旧知识的街接点。课上教师要依据学生的预习反馈情况调整教学思路，真正做到以生为本，依学定教。
（二）抓住提示 明确目标
略读课文前教材都呈现有一段导读，导读中提出了本课的学习重点。在学习课文前，先带领学生学会阅读课前导读，抓住阅读提示，找出本节课要研究的主要问题，明确学习目标。有了目标的指引，学生兴趣盎然，主动参与新课的学习。
（三）自主学习 合作探究
新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了使课堂呈现出一种自主性、开放性、活动性的全新形态，教师要根据学科的特点、教学内容的难易、学生已有的知识和经验或组织学生自主学习，或组织学生小组合作探究，经历知识的探究过程，获得知识的快乐。略读课重在引领学生，迁移和运用精读课中学到的阅读方法。所以，教学中最适宜安排学生展开自学。
学生自主学习的过程，教师不是旁观者，而要像猎手一样，注意观察，了解学生学习的动态，适时参与，适当指导。
这一环节的基本步骤是：
自学学习--小组交流--汇报展示--引导小结。
1."自主学习"是合作交流的基础，学生只有经历了独立思考，才会进行有效的交流。这一阶段，主要是学生围绕问题自读课文。在自主学习阶段，教师要大胆放权放手，给予足够的时间让学生读、思、写，切忌走过场。教师巡视指导，适时给力，针对学生差异给予具体的帮助指导。
2."小组交流"是合作探究环节中最基本的学习形式，有效的合作是提高课堂教学效益，培养学生合作精神、团队意识的有效方法。这一阶段主要是展示学生个人的学习成果，交流自己的阅读感受和收获。
要想提高小组合作的实效性，小组建设是关键。在学习小组建设中，我们注意了以下几个方面：首先要合理划分小组，一般是4-6人一组，组员的搭配要注意优、中、差结合，性格外向的与性格内向的结合。其次要加强小组长的培养，教师要对如何组织小组成员进行学习和交流进行具体的指导。再次，组内成员要有明确的分工，各司其职，各负其责。最后要加强小组内评价，关注小组成员的参与情况、倾听情况，以评价促进小组合作的成效。在小组合作过程中教师要积极参与交流，尤其要关注探究学习遇障的小组，给予指导和帮助。
3."汇报展示"。这一阶段是小组学习成果的展示，交流时先由小组发言人作主要汇报，其他组员进行补充。同时，对同一问题不同看法其他小组也可再做说明。汇报时要明确汇报的内容：一是汇报小组学习的结果；二是汇报得出这一结论的思维过程。即"知其然"更要"知其所以然"。
4."引导小结"。教师要善于引导学生自我总结知识点，得出结论，发现规律，要善于引导学生总结思维方式，掌握学法。此步骤可与第3环节结合起来进行。在教学《万年牢》一课中"三次"万年牢"之间有什么联系？" 对于学生来说是一个理解难点，老师就在学生交流的基础上给予引导、总结。
（四）总结升华 拓展升华
学生带着问题进课堂，教师如果就教材教教材，学生只能是"井底之蛙"。教师只有用教材教教材，有效地拓展延伸，让学生带着问题、带着思考离开课堂，走出教室、走向课外、走进自然，学习才学无止境，不断超越。略读课就应该更加重视课后的拓展延伸。
四、模式效应
（一）教师规范了略读课的教学
经过近一年的实践和研究，教师能熟练运用"四环节教学模式"开展教学，在运用的过程中不断规范自己的课堂，教师加强了对略读课的研究，略读课的教学质量在逐步提升，略读课不再"简略"。
（二）学生的自学习惯逐步养成
在一次次完成预习作业的过程中，学生的自学习惯逐渐养成。尤其高年级的学生已经基本学会自己设计预习作业，学会了做批注、收集信息等学习方法。
（三）课堂状态不断改善
四环节课堂教学模式更加关注学生的主体地位，给予学生更多的
自主学习的时间、参与学习的机会和展示交流的平台，尤其小组建设的加强有效促进了学生参与的积极性。因此，课堂真正成了学生的课堂。
四个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。"四环节课堂教学模式"在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。有的课文可以自学为主，有的课文可教读为主，有的课文可以练代教，总之要因文而异，灵活运用。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《郑州市关于道德课堂建设的文件、要求》
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.
[4]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学.2007（6）：15-16.