摘 要：杜威认为教育进程是个体无意识中开始的，真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是由于儿童身处的社会情境引起的。杜威的对儿童的教育思想包含了教育即自然发展、教育即生长、教育即改造。
　　关键词：教育心理 自然发展 实验学校
　　儿童本性的发展是自然规律的结果，但发展进程的快慢是在于教育的影响。如何培养儿童健全之人格，完善其生存之知识储备则全依存于教育。教育最根本的基础是在于儿童活动的能力，这种能力与社会文明发展是同步的。
　　一、教育心理与课程设置
　　（一）作业心理的独特性
　　作业在传统的意义上是课堂老师教育活动的延伸，是老师为了让学生巩固课堂中新增知识而下发的任务。而杜威所关注的"作业"指儿童的一种生活方式，它类似于成年人所在自己年龄阶段承担的责任和工作。这里的"作业"并不要求是理论性的、书本中的、强制性的僵化知识，而是主动的、创造性的、无界限的灵活的知识。
　　"作业心理学"是不强迫儿童做作业而是要求儿童按照自己的兴趣即使是游戏也是促进儿童身心发展的作业。这种作业不仅促进了儿童的感官发展，也促进其思维的发展更避免了儿童对学校教育的厌恶感，有利于他自然天性的发展。
　　"作业心理学"说明了学习是主动的，它包含着心理的积极发展，是从心理内部开始的有机的同化作用。
　　（二）教材心理发展
　　杜威认为教材的心理化在于把教材作为全部的和生长的经验中相关因素。教材真正发挥作用是要把教材转为生活化的名词，把教材作为儿童现存生活的一种主导产品。
　　目前教材的使用有一定的弊端：首先是脱离生活实际的纯理论教材使儿童缺乏学习动机；其次是充满逻辑思维的科学教材，以整理好的形式呈现，就失去了儿童再创造的能力。
　　而教材心理的发展则改变了传统教材的弊端，使儿童能自主的决定教材内容，使教材与儿童的生活相关符合儿童的兴趣，满足儿童自由发展的愿望。
　　（二）儿童与课程
　　1.儿童与课程的分歧
　　在目前的儿童教育中，书本的知识与儿童的实际生活似乎完全脱节，儿童以超出其年龄的成熟姿态来迎接高水平、高层次的理论性知识，尽管这些知识是人类智慧的结晶但似乎儿童至运用了记忆策略，并未了解其实质内容。
　　这种超常规的发展使其分歧在于：首先是儿童本身的狭小和关于个人世界和非个人世界的空间和时间世界无限放大的冲突；其次是儿童生活的统一性和全神贯注的专一性与课程的分化和专门化的冲突；再次是逻辑分类和排列的抽象性与儿童生活的实际和情绪的冲突[1]。
　　2、合适的课程安排
　　杜威认为课程活动的安排是在儿童的力量与兴趣达到顶峰的时间开设的课程，这正如同维果茨基的"教育最佳时间"类似，尊重儿童的自然发展，教育并不是儿童的以发展的本源而是儿童心理生理发展的助推器。这些符合其天性发展的活动，如果善于加以选择，对孩子加以鼓励，也许会贯穿于儿童的一生。儿童的兴趣是儿童最好的老师。
　　"旧教育"的缺点是将未成熟的儿童和成熟的成年人进行等同的教育，认为将不成熟的儿童教育为成熟的成年人即是教育的最终目标，只是在于儿童要"成人"而不在于成为什么样的人。而杜威的教育则要警惕"极端化"的危险，避免过份强调儿童的兴趣和他心理的成熟度。
　　二、教育即自然发展
　　如今的教育教学方式是将儿童以成人的方式对待，在不断的升学考试过程中，对学生的选拔难度不断加大，有些题目甚至成人也无法解释，孩子成了僵化教育下不断运转的机器。这样灌输式的教育只会让儿童对教育产生倦怠感，产生心理压力。报道中频繁出现的学生自杀现象，考试后学生过度放纵的现象，学生升入大学后面对自主学习无所适从的现象等等，这一切无不昭示着一个道理传统教育方式扼杀了儿童发展的天性，而我们提供的教材是儿童目前发展所不需要的或是教授的方法是不对的。
　　卢梭曾言明"那最大最重要而又最有用的教育法则就是：不要爱惜时间，要失去时间。假如一个婴儿能从母亲怀里跳出来就能达到智者的水平，那么现在的教育就是恰当的；但他的自然生长，则要求教育是一种完全不同的训练"。现在的教育是一种揠苗助长的行为，这种行为必然导致青黄不接的教育现象。教育应当尊重儿童的心理发展，不要急于发展儿童的智力。如今的家长为儿童报多种特长班，不顾儿童的兴趣爱好一味的要求发展技能。
　　改变是残酷的，但为了促进儿童的发展就必须要放弃我们的错误思想，我们曾经有把一切认为有用的思想和知识纳入到儿童教育的课程中去的疯狂愿望。现在我们必须要丢掉这种不可能也不正确的奢望。笔者认为我们应该提供种种有利于儿童自然发展的情景，是儿童对学习知识产生兴趣，并坚持终身学习的观念。
　　尊重儿童的自然发展就是要求要具备五种要素：其一，一个能真实反映儿童经验的情景，创造一个是儿童感兴趣的实践活动；其二，一定的教学情景要求有一定情景的刺激物；其三，鼓励儿童学习中药主动观察，主动思考；其四，学生要对自己探索问题的方式有一定逻辑观念；其五，儿童的想法一定要通过实践的验证。
　　三、实验学校之教育实践
　　杜威创办的实验学校又被称为芝加哥学校，在当时这所学校的建立被称为"前所未有的最伟大的教育实验"。
　　1.共同教育
　　实验学校作为一种教育思想发展的实践，它要求教育的共同性，是指教育是作为教师、家长和儿童努力合作的结果，是教师、儿童和家长"互教"的结果[1]。实验学校不仅是在本校坚持自己的教育主张，还要训练其师资广泛传播其教育理念，促进整个社会的教育改革。
　　实验学校的发展需要在两个指导原则下进行：第一，在所有的教育关系中，实验学校要以儿童的动机为出发点，关注引起儿童兴趣的环境刺激。第二，教育的过程在于提供材料以及各种积极和消极的条件--允许和阻止--以便他的受理智控制的表达得以选择在形式上和感情上都具有社会性的正常方向，这些原则决定了整个学校的工作和组织，无论是具体的或细节的。
　　2.班级设置
　　实验学校将学生的发展划分为三个阶段共分为十一个班级，从儿童的四岁到十五岁的整个发展历程。在儿童的整个发展过程中，学校教育比较注重游戏对儿童的直接影响力。游戏不只是一种娱乐活动，它是一种体现一定的社会目的，通过行动表现意象。游戏也是一种心理态度 ，对儿童一生的发展都起到举足轻重的作用。
　　杜威要求在学校中对儿童的发展要求两点：第一，在成长中的儿童需要，能力兴趣不同于成人；第二，在儿童的智慧与道德的发展中，也像成人一样利用相同的条件[2]。
　　杜威整体的教育思想始终体现着"兴趣是孩子最好的老师"、"自然生长中满足孩子的天性发展"、"实践中学习，从做中学"等等，教育界发展的春天必然是在杜威教育思想中进行，做到教育真正解放人，真正的促进人的发展。
　　参考文献：
　　[1]王承绪译.杜威学校.[M].教育科学出版社.2007年
　　[2]赵祥麟.杜威教育名篇.[M].教育科学出版社.2006年
　　[3]张厚粲译.西方心理学家文选.[M].人民教育出版社.1983年
　　作者简介：张若梅（1990-），女，河南省信阳市人，河南师范大学，教育与教师发展学院2010级本科生，研究方向：教育学。