恩格斯说：亚里士多德是最聪明的科学家.亚里士多德的很多观点虽然是错误的，但是能影响人们两千多年，是因为他追求以世界的本来面目来说明各种自然现象.他的结论都是与人们的感觉相同的.事实上，人们头脑中的感觉经常是与物理实质不同步的.学生在学习中也会遇到这样的情况，究其原因多数情况可能是感觉建立在以往的生活经验上，而这些生活经验是发生在我们所生活的实际空间中，物理需要很多理想化模型，比如真空、光滑、质点.这时候感觉就总会干扰学生对物理问题的理解.如：
　　例1A、B叠放在水平面上，水平力F作用在B上，使二者保持相对静止一起向右做匀速直线运动，下列说法正确的是
　　A.A与B之间没有摩擦力
　　B.A受到B对它的摩擦力向右
　　C.B受到五个力作用
　　D.B受到三个力作用
　　答案A、C.
　　对于题中的AB之间没有摩擦力，学生一直感觉很难理解.原来学生的感觉是：力F把B拉走的时候A为什么不受力呢？这里，学生就把过程感觉错了，学生停留在了AB由静止到匀速的加速阶段.所以教师讲的时候如果只是强调“因为匀速，所以A要受力平衡”，那么学生也许只是机械的会分析，而总感觉不对劲.如果教师把从加速到匀速的整个过程都给学生用实物或者动画展示一下，再强调我们所研究的过程是：二者运动起来之后，可能效果会好些.或者再类比一下：坐车时，车加速时我们感觉座椅后背给我们一个推力，屁股受到座椅的摩擦力，车匀速运动起来后，就感觉和坐在平地上一样了，就没有力了.
　　例2如图2所示，一个劈形物体N，放在固定的斜面M上.物体N上表面水平，其上放一光滑小球m.劈形物体各面均光滑，从静止开始释放m和N，则小球在碰到斜面前的运动轨迹为
　　A.沿斜面向下的直线
　　B.竖直向下的直线
　　C.无规则曲线
　　D.抛物线
　　答案B
　　学生感觉好像应该沿斜面向下，学生头脑中的模型类似于一个小朋友抱着一个球从滑梯上滑下来.这是因为现实生活中没有绝对光滑的模型，我们没有类似的生活经验.教师在讲解时可类比一种比较接近此情景的，如做个试验：鸡蛋放在比较光滑的薄板上，薄板放在水杯上，快速击打薄板，薄板飞出，鸡蛋落到了水杯里而没有随薄板飞出.然后再考虑此题：劈形物体N在向右下方运动时，可以分解为一边向右一边向下.因为没有摩擦，向右的运动不会带动m，所以m只是向下运动.
　　在实际的教学中，会遇到很多学生感觉不对劲的地方，这时候教师要多与学生交流，弄清楚学生真正的感觉与物理情景的差距在哪里，才能对症下药，帮助学生消除“感觉”与物理实质不同步.