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〔关键词〕 转换角色；自主学习；情趣
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0075—01
当老师多年，越来越佩服学生了。学生潜力无穷，就看老师能不能相信他们，给他们充分的展示机会。讲综合性学习《说不尽的桥》时，我让学生查找资料，分组展示桥的魅力。结果大出我所料，学生涉猎之广泛，资料之丰富，幻灯之精美，让我感慨万端。由此我想，新时代的老师除了“传道授业解惑”外，更要激发学生的潜力，给学生充分的展示机会。
也许有的老师会说，那是综合性学习课，学生好查资料，其他课文，学生未必能做好。那我就再举几个例子。
讲《记承天寺夜游》时，我这样组织学生：第一步，读通课文；第二步，自主翻译；第三步，小组合作解决难点；第四步，各组派代表讲解；第五步，其他学生提问，各组代表作答，老师适时点拨、指正。（操作这几个过程时，老师要先“煽动”学生积极参与，比如老师可以告诉学生，提问时可故意刁难。）
于是，课堂气氛异常活跃。课堂生成许多问题和答案：
1.作者为什么要写时间？
答：游记小品文，交代时间、地点、人物、事件是必然的。
2.为什么要偏偏是十月十二日夜？ 是不是苏轼的日记？
答：可以视为日记，那天就是十月十二日吗。
3.为什么解衣欲睡了，又欣然起行？
答：苏轼属文人雅士，有闲情逸致。农民工累了一天，才不看月亮呢，有的话，也会被视为神经病。
4.为什么偏要找张怀民？找别人不行吗？
答：他们都是被贬之人，志同道合，能相互理解。再说，他们都是文人雅士，志趣相投。找你，你行吗？
5.苏东坡被贬到黄州，心情应该抑郁，为什么还“欣然”？
答：他被贬黄州，心情是抑郁的，所以才去夜游，释放一下吗，就像你烦恼了去打游戏一样。
有学生反驳：不全对。从本文描写来看，景色的确很美，作为文人雅士，和志同道合者一齐游赏，应该是高兴的。
有学生补充：高兴是有的，也有抑郁，从最后一句就能看出，你细品一下“但少闲人如吾两人者耳”，好像在说“我们都成了闲人了！” 他本是朝中大官，现在成了闲人，自然有不得志的感慨。
6.文中的“闲”怎样理解？
……
再如讲《答谢中书书》时，有学生针对“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”提问：为什么鱼在傍晚才跳？这个问题看似有意刁难，但深究之却有意义。为什么猿鸟在早上鸣？傍晚不鸣吗？鱼真的只在傍晚跳吗？经老师提醒，学生一讨论，明白了，这里用了互文的修辞方法。
讲《我的第一本书》（自读课文）时，我采用了一种新的模式。先让学生自读课文，之后上台演讲。讲什么呢？我提的问题是：你从本文中读出了什么？先在黑板上写一个关键词，之后围绕这个词進行演讲。结果也是出人意料，举例如下：
学生甲：我读出了父子亲情。父亲对儿子的学习很关心，还帮儿子把一本破书修补成两本，最后带儿子到另一所较好的学校去读书。
学生乙：我读出了辛酸。那个年代怎么那么穷？学生连本书都买不上。别说学生了，老师“弄不成”也只能弄到国语课本。乔元贞后来连学也上不起了，考第一名的聪明孩子最后只能挎个篮子走街串巷去谋生，可悲。
学生丙：我读出了友情。作者把仅有的一本国语课本分一半给他的好友乔元贞，透出乡间村邻友好的情义。
学生丁：我读出了一种情趣。就是作者和他家的狗，那么默契，都可以演双簧了。
……
学生这样一讲，还需要老师喋喋不休吗？
总之，老师要相信学生，想办法激发学生的兴趣与活力。这种方式也正是新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。不要担心自己不系统讲解会漏掉什么，也不要以为自己不细讲学生就不懂，要放手让学生去自主学习、合作学习、探究问题，老师把握好方向、点拨指正即可。如果再回到老路上，就又成了满堂灌，结果只能是：你在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0075—01
当老师多年，越来越佩服学生了。学生潜力无穷，就看老师能不能相信他们，给他们充分的展示机会。讲综合性学习《说不尽的桥》时，我让学生查找资料，分组展示桥的魅力。结果大出我所料，学生涉猎之广泛，资料之丰富，幻灯之精美，让我感慨万端。由此我想，新时代的老师除了“传道授业解惑”外，更要激发学生的潜力，给学生充分的展示机会。
也许有的老师会说，那是综合性学习课，学生好查资料，其他课文，学生未必能做好。那我就再举几个例子。
讲《记承天寺夜游》时，我这样组织学生：第一步，读通课文；第二步，自主翻译；第三步，小组合作解决难点；第四步，各组派代表讲解；第五步，其他学生提问，各组代表作答，老师适时点拨、指正。（操作这几个过程时，老师要先“煽动”学生积极参与，比如老师可以告诉学生，提问时可故意刁难。）
于是，课堂气氛异常活跃。课堂生成许多问题和答案：
1.作者为什么要写时间？
答：游记小品文，交代时间、地点、人物、事件是必然的。
2.为什么要偏偏是十月十二日夜？ 是不是苏轼的日记？
答：可以视为日记，那天就是十月十二日吗。
3.为什么解衣欲睡了，又欣然起行？
答：苏轼属文人雅士，有闲情逸致。农民工累了一天，才不看月亮呢，有的话，也会被视为神经病。
4.为什么偏要找张怀民？找别人不行吗？
答：他们都是被贬之人，志同道合，能相互理解。再说，他们都是文人雅士，志趣相投。找你，你行吗？
5.苏东坡被贬到黄州，心情应该抑郁，为什么还“欣然”？
答：他被贬黄州，心情是抑郁的，所以才去夜游，释放一下吗，就像你烦恼了去打游戏一样。
有学生反驳：不全对。从本文描写来看，景色的确很美，作为文人雅士，和志同道合者一齐游赏，应该是高兴的。
有学生补充：高兴是有的，也有抑郁，从最后一句就能看出，你细品一下“但少闲人如吾两人者耳”，好像在说“我们都成了闲人了！” 他本是朝中大官，现在成了闲人，自然有不得志的感慨。
6.文中的“闲”怎样理解？
……
再如讲《答谢中书书》时，有学生针对“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”提问：为什么鱼在傍晚才跳？这个问题看似有意刁难，但深究之却有意义。为什么猿鸟在早上鸣？傍晚不鸣吗？鱼真的只在傍晚跳吗？经老师提醒，学生一讨论，明白了，这里用了互文的修辞方法。
讲《我的第一本书》（自读课文）时，我采用了一种新的模式。先让学生自读课文，之后上台演讲。讲什么呢？我提的问题是：你从本文中读出了什么？先在黑板上写一个关键词，之后围绕这个词進行演讲。结果也是出人意料，举例如下：
学生甲：我读出了父子亲情。父亲对儿子的学习很关心，还帮儿子把一本破书修补成两本，最后带儿子到另一所较好的学校去读书。
学生乙：我读出了辛酸。那个年代怎么那么穷？学生连本书都买不上。别说学生了，老师“弄不成”也只能弄到国语课本。乔元贞后来连学也上不起了，考第一名的聪明孩子最后只能挎个篮子走街串巷去谋生，可悲。
学生丙：我读出了友情。作者把仅有的一本国语课本分一半给他的好友乔元贞，透出乡间村邻友好的情义。
学生丁：我读出了一种情趣。就是作者和他家的狗，那么默契，都可以演双簧了。
……
学生这样一讲，还需要老师喋喋不休吗？
总之，老师要相信学生，想办法激发学生的兴趣与活力。这种方式也正是新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。不要担心自己不系统讲解会漏掉什么，也不要以为自己不细讲学生就不懂，要放手让学生去自主学习、合作学习、探究问题，老师把握好方向、点拨指正即可。如果再回到老路上，就又成了满堂灌，结果只能是：你在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡。
编辑：刘於诚