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[摘要] 在“大众创业、万众创新”的国家战略引领下，加强创新创业教育不仅是推动高等教育综合改革的突破口，也是推动高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。高等学校开展创新创业教育的关键是将创新创业教育与具体的专业课程进行有机结合。本文以《市场营销》课程教学为例，对该课程与创新创业教育的融合路径提出了针对性的建议。
[关键词] 创新创业教育；专业教育；融合；路径；市场营销
1 引言
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划》明确要求将“创新”作为必须坚持的发展理念，走创新驱动型国家发展道路。为此，2015年5月，国务院印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出：“高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；“高等学校开展创新创业教育，应该秉承培养高级专业人才的教育理念，积极探索、开创创新创业教育的模式、途径、方法，努力将教育的触角从专业教育延伸至创新创业教育。”
市场营销学是商品经济发展的产物，也是一门兼具实践性和应用性的学科。企业在面对激烈的市场竞争时，需要通过整体的营销规划与执行来提高企业在市场中的竞争力。竞争越激烈，市场营销越重要，可以说，市场营销是现代企业经营活动经验的总结。大学生毕业之后将会走向市场，无论是进入企业就业或者创业，都需要市场调研、市场分析、营销决策、销售技能等市场营销能力，而这些能力均可在市场营销课程中得以培养。因此，基于市场营销学与市场经济活动紧密联系的现状，在市场营销学中引入创业教育是课程教学的必然要求，也是高等教育服务国家战略的重要环节。
2 創新创业教育与专业教育融合的三个路径
在英美等创业教育较为成熟的国家，创业教育逐渐形成了完整的教学研究体系和创业教育的实施体系，在高等教育中开展创新创业教育，综合国内外经验，主要有三个路径：
2.1 围绕提高学生创新创业能力进行系统的课程体系改革
以美国百森商学院为典型。百森商学院通过开设创业教育课程，对学生进行系统的创业能力培养来达到提升学生创新创业能力。百森商学院是第一个在全球设置创业教育课程的商学院（1967年），其设立初衷是为了满足“创业革命”对人力资源的需要，以满足以当时高新技术产业对创业人才的需要。百森商学院的创新创业教育分为本科和研究生教育两个层次，认为创新创业教育的最终目的是培养学生创新精神和创业能力，为此，开发了创新创业教育课程体系，至今，作为创新创业教育课程体系的旗舰课程“管理学与创业基础”（FME）被美国小企业与创业协会（USASBE）誉为美国最具创新性的创业教育课程。自此之后，哈佛大学、斯坦福大学、芝加哥大学等接连开设了创业教育相关课程。
2.2以课程教学为基础，通过创新教学模式培养大学生的创新创业能力
以美国洛杉矶大学为典型。首先，洛杉矶大学在学生创业活动方面给予了大量的支持，如成立创业者协会组织、募集学生基金、建立学生社团等。其次，在开设特定的实物操作课程基础上，开设各类创业课程，增加课程的学科门类。再次，洛杉矶大学专注于教学方法的改革，充分发挥学生的主观能动性，聚焦学生的自学能力、动手能力、批评能力以及团队合作精神的能力。最后，洛杉矶大学致力于调整课程考核方法，扭转学生为考试而读书的倾向。
2.3依托实践教学基地进行实践性教学，提高学生创新创业能力
以美国斯坦福大学为典型。斯坦福大学通过与企业持续不断的合作，提升学生的创新创业能力。在企业与学校的合作模式中，斯坦福大学首创了“科技工业园区”，将硅谷工业园区直接建到校园里，为同学们提供了真实的创业环境，为学生将来的创业打下了良好的基础。
3 《市场营销》课程与创新创业教育融合的路径
市场营销学课程内容的特点决定了它是培养学生创新创业能力的一门重要课程。要把这种课程内容转化为学生的创新创业能力，就必须：明确课程教学目标定位，转变教学观念，优化教学内容，创新教学方法，改革考试方法等。
3.1《市场营销》课程教学目标定位
《市场营销》作为一门经管类专业的必修课程，教学目标是为帮助学生更好地掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法，掌握市场营销的技能，从而提高自身的学习能力和应用能力，成为营销应用型、复合型人才。为此，要有意识地将《市场营销》课程教学内容与创业教育结合起来，使学生能够在学习《市场营销》过程中获得市场机会、企业战略与计划、竞争分析、创业融资与风险、营销策略等与创业必需的相关知识和技能，帮助学生明晰创业意向，树立创业意识，以实现课程教学、创业教育的双重目标，为培养“学业、就业、创业”的“三业”人才服务。
为此，在日常教学实践中，要注重培养学生的下列能力：第一、基础知识应用能力。在实际教学中，在帮助学生系统地、全面地掌握本学科的基本理论和基础知识之外，也注重培养学生运用理论知识解决实际问题，尤其是解决企业营销中实际问题的能力。第二、学习新知识、新思想的能力。如对创新营销观念的跟踪学习应用能力、产品推销能力、客户关系管理能力、服务营销技能的学习和探索能力等。第三、对多变环境的适应能力和创新能力。多以模拟实验、实训为主，教师在教学中，可以充分运用实验室等设施，设立不同的商业环境，让学生在不同的环境下制定相应的企业营销战略，执行与控制能力以及处理突发事件的能力。第四、正确处理与同事、顾客、竞争对手的交流沟通能力。只有学生综合素质提高了，将来的创业就有了强大的前提和基础。
3.2 《市场营销》课程教学内容的优化
3.2.1强化基础理论知识。在制定人才培养方案时，必须保证必要的营销基本知识。如：营销环境分析、市场调查与预测、消费者行为分析、目标市场战略、4P策略等。在具体的教学中，要求学生必须认真学习研读相关内容，掌握相关知识点，同时，适量推荐一些相关专业书籍作为辅助材料供学生学习，拓宽学生知识面，学会融会贯通、灵活运用理论知识分析实际问题。 3.2.2增加现代营销新知识。在教学的内容上，不仅要加强学生对基础知识的掌握，更要重视现代营销新理念和新知识的传播。近年来，随着时代的发展，市场环境处于不断的变化之中，营销学界每年都有新的概念或者新的方法提出，这些新概念和新方法推动了市场营销的的理论多维度多角度地发生了改变，从外部到内部、从顾客到社会、从策略到战略、从一国到全球改变着人们的生活方式。如近年来涌现出来的关系营销、网络营销、数据库营销、绿色营销、体验营销、微信营销、营销伦理等新理论，全方位地对企业的营销实践产生影响。因此，在教学中，必须适时补充、添加现代营销新知识。
3.2.3强化创业知识，培养学生的创业能力。在课程教学中，第一、可以适时介绍与创业相关的法律法规及相关政策等，如《中华人民共和国公司法》、《中华人民共和国独资企业法》、《关于改进和完善小额担保贷款政策的通知》、《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》；第二、提高学生经营企业的创业知识与技能，如通过学生小组完成店铺经营的可行性分析报告、店铺经营策略等以作业形式完成；第三、加强创业成功案例教学以及模拟创业实践，通过邀请专家来校讲座、访谈，邀请毕业生回校座谈创业经验、带领学生参观考察实践教学基地等方式，激发学生的创业欲望，坚定学生的创业信心，强化学生的创业意识。第四、引入失败教育，教会学生正确认识创业过程中出现的各种困难以及如何面对失败。学生创业并不是成功案例里显示的那么简单，其间将面临的变数和困难无法预知且数不胜数，如果大学生如果学生没有做好心理准备去面对可能的失败，认为成功是可以一蹴而就的，就可能倾向于制定过高的目标，遭遇打击后又极容易心灰意冷，反而不利于循序渐进和可持续发展。因此，要让学生懂得“积跬步”而不是“致千里”，否则现实将会代替学校狠狠地“教育”创业者。
3.3 《市场营销》课程教学方法的改革
在《市场营销》的课程教学中，培养学生的创新创业能力，可以实施下列五种教学方法。
3.3.1互动式教学。互动式教学是英美高校广泛采用的教学模式，通过课堂上师生互动，增强课堂活跃气氛，鼓励学生畅所欲言，引导学生全程参与，在互动式教学中培养学生的发散思维，创新思维。在互动式教学中，教师要发挥主导作用：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学生的认知能力。第二，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。第三，组织学生协作学习，开展讨论和交流。
3.3.2情景模拟教学。充分运用实验室资源，将真实的企业营销实践展现在学生面前，使学生身临其境，从企业营销的角度去分析市场环境、思考具体问题，最终提出相应的解决方案。情景模拟教学可以让学生体会到课堂教学所不能涵盖的知识和内容。在教学实践中，可以让学生分成不同的小组来练习，循环扮演实际企业中不同部门的不同角色，促使学生认识和了解不同职位的职责差异，在模拟训练中增强学生的职业经验。
3.3.3案例教学。学生在教师的指导之下，对经典的营销事件进行思考和分析，研究和讨论其营销策略，并作出相应的营销决策，从而提高学生分析问题的能力和解决实际问题的能力。案例教学具有针对性、直观性和研讨性等特点，非常适应于市场营销学实践性、操作性的学科性质，有助于调动学生的主观能动性。通过案例的讨论，学生可以参与其中，这样不仅可以督促学生掌握理论知识，还可以提高学生运用知识的能力和文字表达能力。
3.3.4实践性教学。为进一步加强学生理论联系实践的能力，提升学生的人际交往能力和实践能力，一方面，通过参观、到企业实习等方式，让学生参与企业营销的整个过程，深入地、全面地去探究企业营销的具体内容和运作模式，了解企业营销的现状和实际问题，探讨解决的可行性方案。另一方面，鼓励学生参加各种创业大赛，激发学生的创业热情，锻炼学生团队的协作能力。第三，举办创业论坛，邀请知名人士或专家来校讲课，以多种形式对学生进行创业教育，提高学生的创业能力水平。
3.3.5 PBL教学。即以问题为导向的学习方法（Prblem-based Learning），本质是以问题为基础，以学生为中心，教师为主导的一种启发式教学。 具体操作思路：教师课前提出问题---学生查找资料---分组讨论---教师总结。这种教学法可以为学生营造了一个轻松、主动学习的氛围，使其能够主动的学习，发现式学习，合作式学习，从而发现问题、解决问题，提高学生的综合能力。
4. 《市场营销》课程成绩的综合评定
《市场营销》是一门实践性、应用性非常强的学科，在考试中，应围绕课程教学目标，建立以灵活应用基础理论知识为主的试题库；同时，加大案例分析等综合素质能力考核的力度，强调学生专业素质和应用能力的提升，为此，《市场营销》课程教学考试在内容上要一方面体现对基础知识运用能力，另一方面，重视学生实践能力的考评。具体来说，第一，理论考核内容约占总成绩的40%，主要考核学生对基本知识的掌握情况；第二，营销知识在创业中的运用，约占总成绩的50%，这是考核的主体部分，也是课程改革的重点。主要考核模拟操作、案例分析报告、创业方案的撰写、提案、答辩成绩等。第三，平时成绩占总成绩的10%，考核学生学习的过程，促进学生养成良好的学习、纪律观念。这种多角度、多维度、多元化的考核方式，既能反映学生其理论的掌握程度，更能反映学生的创业能力。
5结语
高等教育的发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，要为改革开放和社会主义现代化建设服务。为保证我国的“大众创业、万众创新”国家战略得以顺利实施，高等教育应当培养具有创新意识和创业能力的人才，将创新创业教育与专业教育有机结合起来。具体到《市场营销》课程教学中，应当坚持以培养学生的创新创业能力为指导思想，通过课堂理论教学和多渠道、多形式的实践教学，实现创新创业教育与专业知识的融合，全方位提升学生解决实际问题的能力、创新能力和创业能力，培养具有创业思维和创新精神的新时代复合型人才。
参考文献：
〔1〕李红梅.高职市场营销课程教学实施创业教育探索[J].大众科技，2009（4）.
〔2〕李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创業教育的关系[J].中国青年科技，2005（4）.
〔3〕温如春.市场营销学教学改革创新模式探析[J].科技创业月刊，2008（1）.
〔4〕杨中昭.高职院校市场营销课程教学方法改革探析[J].职业，职业 2011（5）.
〔5〕 李卫朝.创业教育要有机融入专业教育[R].光明日报， 2015-06-23
〔6〕罗瑞珍.视频案例教学的设计与应用——以《市场营销学》课程为例[J].现代企业教育，2013（5）.
[关键词] 创新创业教育；专业教育；融合；路径；市场营销
1 引言
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划》明确要求将“创新”作为必须坚持的发展理念，走创新驱动型国家发展道路。为此，2015年5月，国务院印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出：“高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；“高等学校开展创新创业教育，应该秉承培养高级专业人才的教育理念，积极探索、开创创新创业教育的模式、途径、方法，努力将教育的触角从专业教育延伸至创新创业教育。”
市场营销学是商品经济发展的产物，也是一门兼具实践性和应用性的学科。企业在面对激烈的市场竞争时，需要通过整体的营销规划与执行来提高企业在市场中的竞争力。竞争越激烈，市场营销越重要，可以说，市场营销是现代企业经营活动经验的总结。大学生毕业之后将会走向市场，无论是进入企业就业或者创业，都需要市场调研、市场分析、营销决策、销售技能等市场营销能力，而这些能力均可在市场营销课程中得以培养。因此，基于市场营销学与市场经济活动紧密联系的现状，在市场营销学中引入创业教育是课程教学的必然要求，也是高等教育服务国家战略的重要环节。
2 創新创业教育与专业教育融合的三个路径
在英美等创业教育较为成熟的国家，创业教育逐渐形成了完整的教学研究体系和创业教育的实施体系，在高等教育中开展创新创业教育，综合国内外经验，主要有三个路径：
2.1 围绕提高学生创新创业能力进行系统的课程体系改革
以美国百森商学院为典型。百森商学院通过开设创业教育课程，对学生进行系统的创业能力培养来达到提升学生创新创业能力。百森商学院是第一个在全球设置创业教育课程的商学院（1967年），其设立初衷是为了满足“创业革命”对人力资源的需要，以满足以当时高新技术产业对创业人才的需要。百森商学院的创新创业教育分为本科和研究生教育两个层次，认为创新创业教育的最终目的是培养学生创新精神和创业能力，为此，开发了创新创业教育课程体系，至今，作为创新创业教育课程体系的旗舰课程“管理学与创业基础”（FME）被美国小企业与创业协会（USASBE）誉为美国最具创新性的创业教育课程。自此之后，哈佛大学、斯坦福大学、芝加哥大学等接连开设了创业教育相关课程。
2.2以课程教学为基础，通过创新教学模式培养大学生的创新创业能力
以美国洛杉矶大学为典型。首先，洛杉矶大学在学生创业活动方面给予了大量的支持，如成立创业者协会组织、募集学生基金、建立学生社团等。其次，在开设特定的实物操作课程基础上，开设各类创业课程，增加课程的学科门类。再次，洛杉矶大学专注于教学方法的改革，充分发挥学生的主观能动性，聚焦学生的自学能力、动手能力、批评能力以及团队合作精神的能力。最后，洛杉矶大学致力于调整课程考核方法，扭转学生为考试而读书的倾向。
2.3依托实践教学基地进行实践性教学，提高学生创新创业能力
以美国斯坦福大学为典型。斯坦福大学通过与企业持续不断的合作，提升学生的创新创业能力。在企业与学校的合作模式中，斯坦福大学首创了“科技工业园区”，将硅谷工业园区直接建到校园里，为同学们提供了真实的创业环境，为学生将来的创业打下了良好的基础。
3 《市场营销》课程与创新创业教育融合的路径
市场营销学课程内容的特点决定了它是培养学生创新创业能力的一门重要课程。要把这种课程内容转化为学生的创新创业能力，就必须：明确课程教学目标定位，转变教学观念，优化教学内容，创新教学方法，改革考试方法等。
3.1《市场营销》课程教学目标定位
《市场营销》作为一门经管类专业的必修课程，教学目标是为帮助学生更好地掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法，掌握市场营销的技能，从而提高自身的学习能力和应用能力，成为营销应用型、复合型人才。为此，要有意识地将《市场营销》课程教学内容与创业教育结合起来，使学生能够在学习《市场营销》过程中获得市场机会、企业战略与计划、竞争分析、创业融资与风险、营销策略等与创业必需的相关知识和技能，帮助学生明晰创业意向，树立创业意识，以实现课程教学、创业教育的双重目标，为培养“学业、就业、创业”的“三业”人才服务。
为此，在日常教学实践中，要注重培养学生的下列能力：第一、基础知识应用能力。在实际教学中，在帮助学生系统地、全面地掌握本学科的基本理论和基础知识之外，也注重培养学生运用理论知识解决实际问题，尤其是解决企业营销中实际问题的能力。第二、学习新知识、新思想的能力。如对创新营销观念的跟踪学习应用能力、产品推销能力、客户关系管理能力、服务营销技能的学习和探索能力等。第三、对多变环境的适应能力和创新能力。多以模拟实验、实训为主，教师在教学中，可以充分运用实验室等设施，设立不同的商业环境，让学生在不同的环境下制定相应的企业营销战略，执行与控制能力以及处理突发事件的能力。第四、正确处理与同事、顾客、竞争对手的交流沟通能力。只有学生综合素质提高了，将来的创业就有了强大的前提和基础。
3.2 《市场营销》课程教学内容的优化
3.2.1强化基础理论知识。在制定人才培养方案时，必须保证必要的营销基本知识。如：营销环境分析、市场调查与预测、消费者行为分析、目标市场战略、4P策略等。在具体的教学中，要求学生必须认真学习研读相关内容，掌握相关知识点，同时，适量推荐一些相关专业书籍作为辅助材料供学生学习，拓宽学生知识面，学会融会贯通、灵活运用理论知识分析实际问题。 3.2.2增加现代营销新知识。在教学的内容上，不仅要加强学生对基础知识的掌握，更要重视现代营销新理念和新知识的传播。近年来，随着时代的发展，市场环境处于不断的变化之中，营销学界每年都有新的概念或者新的方法提出，这些新概念和新方法推动了市场营销的的理论多维度多角度地发生了改变，从外部到内部、从顾客到社会、从策略到战略、从一国到全球改变着人们的生活方式。如近年来涌现出来的关系营销、网络营销、数据库营销、绿色营销、体验营销、微信营销、营销伦理等新理论，全方位地对企业的营销实践产生影响。因此，在教学中，必须适时补充、添加现代营销新知识。
3.2.3强化创业知识，培养学生的创业能力。在课程教学中，第一、可以适时介绍与创业相关的法律法规及相关政策等，如《中华人民共和国公司法》、《中华人民共和国独资企业法》、《关于改进和完善小额担保贷款政策的通知》、《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》；第二、提高学生经营企业的创业知识与技能，如通过学生小组完成店铺经营的可行性分析报告、店铺经营策略等以作业形式完成；第三、加强创业成功案例教学以及模拟创业实践，通过邀请专家来校讲座、访谈，邀请毕业生回校座谈创业经验、带领学生参观考察实践教学基地等方式，激发学生的创业欲望，坚定学生的创业信心，强化学生的创业意识。第四、引入失败教育，教会学生正确认识创业过程中出现的各种困难以及如何面对失败。学生创业并不是成功案例里显示的那么简单，其间将面临的变数和困难无法预知且数不胜数，如果大学生如果学生没有做好心理准备去面对可能的失败，认为成功是可以一蹴而就的，就可能倾向于制定过高的目标，遭遇打击后又极容易心灰意冷，反而不利于循序渐进和可持续发展。因此，要让学生懂得“积跬步”而不是“致千里”，否则现实将会代替学校狠狠地“教育”创业者。
3.3 《市场营销》课程教学方法的改革
在《市场营销》的课程教学中，培养学生的创新创业能力，可以实施下列五种教学方法。
3.3.1互动式教学。互动式教学是英美高校广泛采用的教学模式，通过课堂上师生互动，增强课堂活跃气氛，鼓励学生畅所欲言，引导学生全程参与，在互动式教学中培养学生的发散思维，创新思维。在互动式教学中，教师要发挥主导作用：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学生的认知能力。第二，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。第三，组织学生协作学习，开展讨论和交流。
3.3.2情景模拟教学。充分运用实验室资源，将真实的企业营销实践展现在学生面前，使学生身临其境，从企业营销的角度去分析市场环境、思考具体问题，最终提出相应的解决方案。情景模拟教学可以让学生体会到课堂教学所不能涵盖的知识和内容。在教学实践中，可以让学生分成不同的小组来练习，循环扮演实际企业中不同部门的不同角色，促使学生认识和了解不同职位的职责差异，在模拟训练中增强学生的职业经验。
3.3.3案例教学。学生在教师的指导之下，对经典的营销事件进行思考和分析，研究和讨论其营销策略，并作出相应的营销决策，从而提高学生分析问题的能力和解决实际问题的能力。案例教学具有针对性、直观性和研讨性等特点，非常适应于市场营销学实践性、操作性的学科性质，有助于调动学生的主观能动性。通过案例的讨论，学生可以参与其中，这样不仅可以督促学生掌握理论知识，还可以提高学生运用知识的能力和文字表达能力。
3.3.4实践性教学。为进一步加强学生理论联系实践的能力，提升学生的人际交往能力和实践能力，一方面，通过参观、到企业实习等方式，让学生参与企业营销的整个过程，深入地、全面地去探究企业营销的具体内容和运作模式，了解企业营销的现状和实际问题，探讨解决的可行性方案。另一方面，鼓励学生参加各种创业大赛，激发学生的创业热情，锻炼学生团队的协作能力。第三，举办创业论坛，邀请知名人士或专家来校讲课，以多种形式对学生进行创业教育，提高学生的创业能力水平。
3.3.5 PBL教学。即以问题为导向的学习方法（Prblem-based Learning），本质是以问题为基础，以学生为中心，教师为主导的一种启发式教学。 具体操作思路：教师课前提出问题---学生查找资料---分组讨论---教师总结。这种教学法可以为学生营造了一个轻松、主动学习的氛围，使其能够主动的学习，发现式学习，合作式学习，从而发现问题、解决问题，提高学生的综合能力。
4. 《市场营销》课程成绩的综合评定
《市场营销》是一门实践性、应用性非常强的学科，在考试中，应围绕课程教学目标，建立以灵活应用基础理论知识为主的试题库；同时，加大案例分析等综合素质能力考核的力度，强调学生专业素质和应用能力的提升，为此，《市场营销》课程教学考试在内容上要一方面体现对基础知识运用能力，另一方面，重视学生实践能力的考评。具体来说，第一，理论考核内容约占总成绩的40%，主要考核学生对基本知识的掌握情况；第二，营销知识在创业中的运用，约占总成绩的50%，这是考核的主体部分，也是课程改革的重点。主要考核模拟操作、案例分析报告、创业方案的撰写、提案、答辩成绩等。第三，平时成绩占总成绩的10%，考核学生学习的过程，促进学生养成良好的学习、纪律观念。这种多角度、多维度、多元化的考核方式，既能反映学生其理论的掌握程度，更能反映学生的创业能力。
5结语
高等教育的发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，要为改革开放和社会主义现代化建设服务。为保证我国的“大众创业、万众创新”国家战略得以顺利实施，高等教育应当培养具有创新意识和创业能力的人才，将创新创业教育与专业教育有机结合起来。具体到《市场营销》课程教学中，应当坚持以培养学生的创新创业能力为指导思想，通过课堂理论教学和多渠道、多形式的实践教学，实现创新创业教育与专业知识的融合，全方位提升学生解决实际问题的能力、创新能力和创业能力，培养具有创业思维和创新精神的新时代复合型人才。
参考文献：
〔1〕李红梅.高职市场营销课程教学实施创业教育探索[J].大众科技，2009（4）.
〔2〕李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创業教育的关系[J].中国青年科技，2005（4）.
〔3〕温如春.市场营销学教学改革创新模式探析[J].科技创业月刊，2008（1）.
〔4〕杨中昭.高职院校市场营销课程教学方法改革探析[J].职业，职业 2011（5）.
〔5〕 李卫朝.创业教育要有机融入专业教育[R].光明日报， 2015-06-23
〔6〕罗瑞珍.视频案例教学的设计与应用——以《市场营销学》课程为例[J].现代企业教育，2013（5）.