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【摘要】兴趣是学生最好的老师。作为数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，要根据学生的认识规律，结合数学学科的特点在课堂教学中：关爱学生，安排教学活动；创设学习情境，以利于探究新知；培养动手操作能力，激发探索的积极性；挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。只有激发学生的学习兴趣，才能使教学效果更佳。
【关键词】小学生数学教学学习兴趣
学习兴趣是学生从事学习活动的强大内在动力，是积极愉快的学习的一种心理倾向。现在学生难以形成对数学学习的兴趣，尤其是小学生更是如此。随着年级的升高，学生的愉快体验大幅度下降。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩之时，其对数学也难以真正喜欢。因此，如何通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感，是数学教师对学生数学学习极为关注的方面。那么在数学教学中如何培养小学生学习兴趣呢？下面就以我在数学教学中进行了一些探索谈几点建议与大家商榷。
1.关爱学生，安排教学活动
教师要唤醒喜爱数学的童心，使他们产生学习动机和兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。
在教学实践中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，尤其是那些单亲的或父母双亡的家庭，这些学生特别需要教师的关爱，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣；小学生有了对学习的胜任感，能产生学习兴趣，但是，有些学困生学习很吃力，教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从多方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；作业时，重点辅导他们；学困生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救，这样持之以恒，他们就会逐步转变。但是，有的学困生往往很自卑，学习没有兴趣，为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习数学。教学中重视点拔优秀学生，关心帮助中等生，偏爱优待学困生，做到培优辅差的教学效果。同时在设计学习内容时应根据学生的实际情况来进行因材施教，突出知识重点和突破知识难点，启发学生的学习积极性，让每位学生都积极参与数学教学活动中，体验数学教学的有效性，由浅入深的安排教学活动。
二、创设学习情境，以利于探究新知
创设学习情境就是要在教材内容和学生求知心理之间把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在学生心理上造成一种悬念，使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，这样富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生回答后，教师又问：“能被3整除的数的特征是否也有规律呢？”有的学生回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？同学们试过：13、23、19、56等都不能被3整除，这显然不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置153、315、351、513、531，让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”对教师的提问，学生积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣。这样在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。教师在这时展开新课教学，收到很好的教学效果。
三、培养动手操作能力，激发探索的积极性
在数学教学中，培养学生动手操作的能力，降低了学生的思维难度，减轻学生学习负担，从而激发学生的学习兴趣。教师利用多种形式的操作，促使多种感官一起活动，提供较多的感性认识，这样动手操作，手使脑得到发展，变得更聪明，脑使手得到锻炼，变得更灵巧。学生是在自己感兴趣的操作活动中，发现并获得知识，这样的知识，会深深地留在记忆中。如在教学“三角形内角和”时，先让学生剪出任意大小的三角形：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个；然后引导学生以学习小组为单位，群策群力，共同探索三角形内角和的规律。于是，有的小组采用“折”的办法：把三个内角拼在一起；有的小组采用“量”的办法：先分别量出三个内角的度数，再将度数相加；有的小组采用“拼”的办法：先在三个内角处作上记号，再将内角撕下并拼在一起。学生们通过折、量、拼等活动，得出了结论：“任意三角形的内角和是180度”。在操作体验中，不但激发了学生探索的积极性，更提高了他们的合作与创新意识，也充分体现了“动手做数学”的教学理念。
四、挖掘学生的学习潜能，提高学习效率
在学习过程中，要注重学生学习兴趣的培养，挖掘学生的学习潜能，培养学生对知识点的变式，提高学习效率，加强学生在课堂中的参与性，使学生真正成为课堂教学的主体。要培养学生从教学活动中提出问题，解决问题的能力，实现师生平等的教学过程。在数学学习的过程中也要将问题的效果无故放大，对学生提出的问题和解决的问题有价值的发现，教师应有目的性的将问题放大，引起学生共同的讨论与思考。启迪学生的思维进行信息反馈，调动学生的学习积极性。例如，学习“分数的初步认识”后，提问：我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再问：这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！
总之，兴趣是学生最好的老师。作为数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，要根据学生的认识规律，结合数学学科的特点在课堂教学中：关爱学生，安排教学活动；创设学习情境，以利于探究新知；培养动手操作能力，激发探索的积极性；挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。只有激发学生的学习兴趣，才能使教学效果更佳。
参考文献：
[1]孙全珍，《教育實践与研究》，2006年13期.
[2]任芬，《教学与管理 》，2006年06期.
【关键词】小学生数学教学学习兴趣
学习兴趣是学生从事学习活动的强大内在动力，是积极愉快的学习的一种心理倾向。现在学生难以形成对数学学习的兴趣，尤其是小学生更是如此。随着年级的升高，学生的愉快体验大幅度下降。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩之时，其对数学也难以真正喜欢。因此，如何通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感，是数学教师对学生数学学习极为关注的方面。那么在数学教学中如何培养小学生学习兴趣呢？下面就以我在数学教学中进行了一些探索谈几点建议与大家商榷。
1.关爱学生，安排教学活动
教师要唤醒喜爱数学的童心，使他们产生学习动机和兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。
在教学实践中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，尤其是那些单亲的或父母双亡的家庭，这些学生特别需要教师的关爱，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣；小学生有了对学习的胜任感，能产生学习兴趣，但是，有些学困生学习很吃力，教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从多方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；作业时，重点辅导他们；学困生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救，这样持之以恒，他们就会逐步转变。但是，有的学困生往往很自卑，学习没有兴趣，为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习数学。教学中重视点拔优秀学生，关心帮助中等生，偏爱优待学困生，做到培优辅差的教学效果。同时在设计学习内容时应根据学生的实际情况来进行因材施教，突出知识重点和突破知识难点，启发学生的学习积极性，让每位学生都积极参与数学教学活动中，体验数学教学的有效性，由浅入深的安排教学活动。
二、创设学习情境，以利于探究新知
创设学习情境就是要在教材内容和学生求知心理之间把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在学生心理上造成一种悬念，使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，这样富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生回答后，教师又问：“能被3整除的数的特征是否也有规律呢？”有的学生回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？同学们试过：13、23、19、56等都不能被3整除，这显然不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置153、315、351、513、531，让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”对教师的提问，学生积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣。这样在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。教师在这时展开新课教学，收到很好的教学效果。
三、培养动手操作能力，激发探索的积极性
在数学教学中，培养学生动手操作的能力，降低了学生的思维难度，减轻学生学习负担，从而激发学生的学习兴趣。教师利用多种形式的操作，促使多种感官一起活动，提供较多的感性认识，这样动手操作，手使脑得到发展，变得更聪明，脑使手得到锻炼，变得更灵巧。学生是在自己感兴趣的操作活动中，发现并获得知识，这样的知识，会深深地留在记忆中。如在教学“三角形内角和”时，先让学生剪出任意大小的三角形：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个；然后引导学生以学习小组为单位，群策群力，共同探索三角形内角和的规律。于是，有的小组采用“折”的办法：把三个内角拼在一起；有的小组采用“量”的办法：先分别量出三个内角的度数，再将度数相加；有的小组采用“拼”的办法：先在三个内角处作上记号，再将内角撕下并拼在一起。学生们通过折、量、拼等活动，得出了结论：“任意三角形的内角和是180度”。在操作体验中，不但激发了学生探索的积极性，更提高了他们的合作与创新意识，也充分体现了“动手做数学”的教学理念。
四、挖掘学生的学习潜能，提高学习效率
在学习过程中，要注重学生学习兴趣的培养，挖掘学生的学习潜能，培养学生对知识点的变式，提高学习效率，加强学生在课堂中的参与性，使学生真正成为课堂教学的主体。要培养学生从教学活动中提出问题，解决问题的能力，实现师生平等的教学过程。在数学学习的过程中也要将问题的效果无故放大，对学生提出的问题和解决的问题有价值的发现，教师应有目的性的将问题放大，引起学生共同的讨论与思考。启迪学生的思维进行信息反馈，调动学生的学习积极性。例如，学习“分数的初步认识”后，提问：我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再问：这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！
总之，兴趣是学生最好的老师。作为数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，要根据学生的认识规律，结合数学学科的特点在课堂教学中：关爱学生，安排教学活动；创设学习情境，以利于探究新知；培养动手操作能力，激发探索的积极性；挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。只有激发学生的学习兴趣，才能使教学效果更佳。
参考文献：
[1]孙全珍，《教育實践与研究》，2006年13期.
[2]任芬，《教学与管理 》，2006年06期.