反思教学，已经被国内外研究者普遍认为是教师专业成长的一种重要方式。那么，何谓反思?反思是立足于自我之外、批判地考察自己行动及情境的能力。也就是说，教师以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，有助于教师向专家型发展。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在—个新手型教师的水准上。”北京师范大学教育学院胡长荣博士在对36位特级教师的人生经历为样本所进行的影响优秀教师成长个人因素归因的调查研究中指出，在影响教师成长诸多内部因素中，教师在教学实践中的反思与研究是至关重要的。
　　具备一定的教学反思能力是一个优秀教师必备的基本素养之一，认识自己的不足才能追求更高层次的完美。教学作为一门科学，借助反思可以使自己的教学行为更符合科学规律，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化。培养教师的教学反思能力是作为改善课堂教学，提高教育质量，加速教师专业发展的重要保障。
　　作为农村中学语文教师，反思实践是我们提高教学能力和专业水平的最直接的途径之一，如何进行反思教学呢?
　　首先是反思的内容和范围，即反思什么?这是一线教师最为困惑的一个问题。教学实践是教师宝贵的财富，在实践中反思，在反思中提高。做反思型教师，就是要学会利用自己丰富的教学实践经验进行反思，每一堂成功或失败的语文课都值得反思，每一个突发的教学事件都值得反思。语文教师为提高课堂教学效率所进行的每一次有效或无效的尝试都值得反思，在理论和实践的矛盾和整合之间，在理想和现实的种种冲突之中更会出现很多问题值得反思，可以说，值得反思的地方太多，关键是语文教师要学会归纳、概括和客观评价自己的教学经历，为反思教学提供最原始的基本素材。
　　其次是反思的形式，即如何反思?对农村中学语文教师来说，最主要的也最为可行的一条途径就是坚持写反思日记，反思日记是教师提高课后反思意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己或他人的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创新的源泉，是无价之宝。”坚持写反思日记，有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于教师在教学中发现新的问题、反思自己在教学过程中每个成功或失败的点滴，从而理顺教师自我成长的轨迹和内在专业发展进程。
　　第三，反思的质量保证，即何时反思?反思是提升自我专业能力的有效手段，从根本上来说，是和另一个“我”进行对话的过程。保证反思的质量就是保证自我发展的高效率，教师的反思日记不应该是上级强加的任务指标，而应该是一种自觉行为，反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。教师的反思内容不能只是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究自己的教育过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等)存在的种种问题，并努力设法去解决这些问题，同时教师及时进行教学反思是保证教学反思质量的另一重要条件。
　　最后，反思的时间保障，即反思的经常性。反思应该成为教师的一种习惯，当反思成为教师的一种自觉行为，点滴的教育经验就会上升到一定的高度。尤其是农村中学的教师，教学行为中所缺少的不是经验，而是经验与理论的总结。可能一次两次的反思能行，如果需要成为经常的行为，教师还必须拥有明确的教育理想和目标。
　　我在农村整整工作了13年，在平时的教学中，经常会就教学当中碰到的一些问题进行总结、反思，然后将它们诉诸笔端，也经常有意识地进行一些课堂教学的总结，将它们诉之于笔端。有时是只言片语，有时是一些心得体会，有时是一篇小短文，也曾经在报纸上发表过一些不成熟的看法。久而久之，我在反思自我中認识了自己，提高了自己，我将自己的反思日记作为自己教学生涯中的宝贵财富。如果语文教师在科学的教育思想引导下，坚持不懈地总结自己、归纳自己、反思自己的教学实践，能坚持不断地刻苦学习专业知识，提高专业水平，那么语文教师专业化的明天就不再遥远!