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摘要：基于对《语文课程标准》的理解，我在初中语文课堂教学中进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式：创设情境、定向导读——自主阅读、整体感知——主动质疑、合作探究——精讲点拨、深入学习——巩固训练、查漏补缺——系统小结、拓展延伸，并取得了良好的教学效果。而且我在实验中得到了一些启示：1.坚持“三为主”原则；2.注重实效；3.不急于求成。
关键词：基本模式 教学效果 建议与启示
《语文课程标准》要求注重语文课程的实践性，强调学生在语文学习中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，且的在于全面提高学生的语文素养，培养学生的社会实践能力和勇于创新的精神。
基于对《语文课程标准》的这种理解，我在初中语文课堂教学中进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式。现介绍如下：
一、基本模式
第一步是創设情境、定向导读，第二步是自主阅读、整体感知，第三步是主动质疑、合作探究，第四步是精讲点拨、深入学习，第五步是巩固训练、查漏补缺，第六步是系统小结、拓展延伸。
二、操作实施
第一步：创设情境、定向导读
兴趣是学习的动力。教师应根据教学目标及教学内容，通过各种教学手段创设能吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，然后展示导读提纲、导读问题、导读材料等，从而使学生明确学习目的，积极主动地学习。
第二步：自主阅读、整体感知
学生是学习的主体，让学生养成自学的习惯，将使他们终身受益。此阶段学生在教师的指导下，根据阅读路标，积极主动地自学。在自学过程中将各种知识信息由获取到内化，并在内化过程中找出不懂的地方，发现疑难问题，等待下一步学习活动中作为问题提出，合作解决。这样学生会逐步养成勤学好问、自主学习的习惯。教师则巡视指导，了解学情，加强个别辅导，在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重培养学生良好的自学习惯，并且给予学生阅读方法上的指导。
第三步：主动质疑、合作探究
在学生个人自学、初步感知的基础上，采用小组讨论的形式，通过相互提问、互相帮助、共同商讨来解决疑难问题，并充分挖掘每个学生的信息资源，促进学生间多角度、多方位的交流对问题的认识，以合作探究为手段，促进思维进一步深化。教师则及时收集学生讨论中出现的各类信息并加以整理，为下一步点拨、精讲做准备。
第四步：精讲点拨、深入学习
在学生合作探究的基础上，教师首先对学生合作探究学习中的疑难进行释疑，然后对重点和难点进行精讲点拨，让学生真正掌握知识本质，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步发展和提高。
第五步：巩固训练、查漏补缺
这一环节以学生的主体实践活动为核心，目的是让学生在实践活动中巩固基础知识，及时查漏补缺，并培养学生应用知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计多形式、多层次、多角度的训练内容，既要体现面向全体。又要注重个体发展，进一步促进学生的发散思维、创新思维。
第六步：系统小结、拓展延伸
学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，通过小结使学生对知识掌握达到结构化、网络化和系统化。教师根据本节课的学习内容拓展延伸，引导学生下课以后继续探求与之相关的知识领域和思想领域。
三、教学效果
经过两年多的教学实验，学生的学习态度由以前的被动接受变为主动预习和探究；学习方法也由过去的被动接受灌输转变为主动质疑、积极思考。现在学生拿到一篇文章，不再发愁从哪里人手分析理解，完全能够脱离教师的指导自主阅读。
四、建议与启示
经过这几年的教学实践，我得到了一些经验和启示。如下：
1.在教学过程中，教师要坚持“三为主”原则：以学生为主，不锁住学生，让学生自主选择方法和教辅资料；以“发现”为主，不代替学生，让学生在知识探索过程中去自己发现，自己感悟。自己总结结果和规律；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，给学生创设宽松的学习环境，让学生在积极的心理氛围中学习。
2.不要急于求成。运用这一教学模式的初始阶段是最困难的时期。学生自主阅读教材，有一个从“不知如何”读到“会读”的过程。初始阶段学生不知如何阅读，教师要耐心地做示范，并向学生讲授自己的阅读方法、阅读经验。
初始阶段学生还可能提出许多问题，但浅显幼稚，没有什么研讨价值。教师不要批评指正，而要表扬学生主动质疑的精神，并让大家合作探讨一起解决这些问题，以保护学生自主学习、主动探究的积极性。然后教师可提出自己设计的研讨题让学生讨论，用以深化知识和引导学生质疑的方法和方向。长此以往，学生的自主阅读的能力、质疑创新的能力自然会提高。
3.注重实效，不求完美
此教学模式分六个步骤，教师要依此备课，但是在真实的课堂操作中可能出现与预想不一样的情况。比如，在质疑阶段学生出乎意料地提出多个有吸引力的问题，学生都想在课上探讨解决，呼声很高。最后在学生的激烈争论中下课铃响了。不能不说这是一节不完整的课，但我认为此时的残缺亦是一种美丽。
关键词：基本模式 教学效果 建议与启示
《语文课程标准》要求注重语文课程的实践性，强调学生在语文学习中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，且的在于全面提高学生的语文素养，培养学生的社会实践能力和勇于创新的精神。
基于对《语文课程标准》的这种理解，我在初中语文课堂教学中进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式。现介绍如下：
一、基本模式
第一步是創设情境、定向导读，第二步是自主阅读、整体感知，第三步是主动质疑、合作探究，第四步是精讲点拨、深入学习，第五步是巩固训练、查漏补缺，第六步是系统小结、拓展延伸。
二、操作实施
第一步：创设情境、定向导读
兴趣是学习的动力。教师应根据教学目标及教学内容，通过各种教学手段创设能吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，然后展示导读提纲、导读问题、导读材料等，从而使学生明确学习目的，积极主动地学习。
第二步：自主阅读、整体感知
学生是学习的主体，让学生养成自学的习惯，将使他们终身受益。此阶段学生在教师的指导下，根据阅读路标，积极主动地自学。在自学过程中将各种知识信息由获取到内化，并在内化过程中找出不懂的地方，发现疑难问题，等待下一步学习活动中作为问题提出，合作解决。这样学生会逐步养成勤学好问、自主学习的习惯。教师则巡视指导，了解学情，加强个别辅导，在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重培养学生良好的自学习惯，并且给予学生阅读方法上的指导。
第三步：主动质疑、合作探究
在学生个人自学、初步感知的基础上，采用小组讨论的形式，通过相互提问、互相帮助、共同商讨来解决疑难问题，并充分挖掘每个学生的信息资源，促进学生间多角度、多方位的交流对问题的认识，以合作探究为手段，促进思维进一步深化。教师则及时收集学生讨论中出现的各类信息并加以整理，为下一步点拨、精讲做准备。
第四步：精讲点拨、深入学习
在学生合作探究的基础上，教师首先对学生合作探究学习中的疑难进行释疑，然后对重点和难点进行精讲点拨，让学生真正掌握知识本质，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步发展和提高。
第五步：巩固训练、查漏补缺
这一环节以学生的主体实践活动为核心，目的是让学生在实践活动中巩固基础知识，及时查漏补缺，并培养学生应用知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计多形式、多层次、多角度的训练内容，既要体现面向全体。又要注重个体发展，进一步促进学生的发散思维、创新思维。
第六步：系统小结、拓展延伸
学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，通过小结使学生对知识掌握达到结构化、网络化和系统化。教师根据本节课的学习内容拓展延伸，引导学生下课以后继续探求与之相关的知识领域和思想领域。
三、教学效果
经过两年多的教学实验，学生的学习态度由以前的被动接受变为主动预习和探究；学习方法也由过去的被动接受灌输转变为主动质疑、积极思考。现在学生拿到一篇文章，不再发愁从哪里人手分析理解，完全能够脱离教师的指导自主阅读。
四、建议与启示
经过这几年的教学实践，我得到了一些经验和启示。如下：
1.在教学过程中，教师要坚持“三为主”原则：以学生为主，不锁住学生，让学生自主选择方法和教辅资料；以“发现”为主，不代替学生，让学生在知识探索过程中去自己发现，自己感悟。自己总结结果和规律；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，给学生创设宽松的学习环境，让学生在积极的心理氛围中学习。
2.不要急于求成。运用这一教学模式的初始阶段是最困难的时期。学生自主阅读教材，有一个从“不知如何”读到“会读”的过程。初始阶段学生不知如何阅读，教师要耐心地做示范，并向学生讲授自己的阅读方法、阅读经验。
初始阶段学生还可能提出许多问题，但浅显幼稚，没有什么研讨价值。教师不要批评指正，而要表扬学生主动质疑的精神，并让大家合作探讨一起解决这些问题，以保护学生自主学习、主动探究的积极性。然后教师可提出自己设计的研讨题让学生讨论，用以深化知识和引导学生质疑的方法和方向。长此以往，学生的自主阅读的能力、质疑创新的能力自然会提高。
3.注重实效，不求完美
此教学模式分六个步骤，教师要依此备课，但是在真实的课堂操作中可能出现与预想不一样的情况。比如，在质疑阶段学生出乎意料地提出多个有吸引力的问题，学生都想在课上探讨解决，呼声很高。最后在学生的激烈争论中下课铃响了。不能不说这是一节不完整的课，但我认为此时的残缺亦是一种美丽。