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摘要：在自主学习教学观念的实施过程中。激发学生学习兴趣，培养学生的学习意识尤为重要。因此。教师要做的应是激发学生学习的兴趣，让学生积极快乐地参与学习。
关键词：兴趣 质疑 情境 自学
《学习的革命》一书指出：“脑子不是—个要填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”可见，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到最佳效果。在自主学习教学观念的实施过程中，激发学生学习兴趣、培养学生的学习意识尤为重要。因此，教师要做的不是拼命往学生的脑子里塞知识，而是激发学生学习的兴趣，让学生积极快乐地参与学习。
一、以趣点燃
激发学习兴趣，点燃学生的参与意识。正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。兴趣是学生最好的老师。而传统的教学方式严重束缚了思想政治课潜力的发挥，使其枯燥无味。让学生无法喜欢。没有兴趣就没有参与，新理念下的课堂应是生机盎然、欣欣向荣的。配合新教材的实施，在教学中激发学生兴趣，可点燃学生的求知欲，提高学生的自主参与意识，使“死水”变“绿洲”。
教师可采用多种手段激发培养学生浓厚的学习兴趣。如：在学习《特殊的保护，特殊的爱》时，我先让学生观察我的手机，在按键“5”上有个凸起的小疙瘩，是手机的质量问题还是别有用心?由此引入内容。学生有兴趣，就会积极参与教学。当然，幽默的语言、学生关心的话题等，都是激发学生学习兴趣的有效资源。
二、用疑引燃
尝试质疑，点燃学生的创新思维。心理学研究表明：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的出发点，思维又是朝着尚未明白的问题前进，疑能促思，有问题才会去思考。纵观人类社会发展的历史、科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。苹果落地的现象司空见惯，而牛顿却由此发现了万有引力定律，原因不在于他是第一个看到这一现象的人，而在于他是首先提出“为什么”的人。
正如大科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而目标志着科学的真正进步。
1.营造宽松和谐、民主平等的良好课堂氛围
教师要为学生质疑提供心理安全感，使学生敢于质疑。传统教学理念下的政治课堂学生被看成是“容器”，强行灌输。严肃的氛围压得学生喘不过气来，他们没有质疑的余地，更丧失了质疑的意识和勇气。因而，创设良好的课堂氛围，使学生处在民主的、欢快生动的氛围中，是学生敢于质疑的前提。
2.改革教学方法，引导学生克服思维惰性，激发学生好奇心
在教学过程中，我们发现并非成绩好的学生没有问题，成绩差的学生有很多问题，恰恰相反，能够提出问题的是那些成绩较好的学生，他们积极思考，主动参与，而大多数成绩一般或较差的学生却没有问题。事实上，没有问题本身就是最大的问题。许多学生不愿意回答教师提出的问题，也不愿意去独立思考问题，因而不能发现和提出问题，原因之一就是学生具有思维惰性，缺乏学习的动力和创新的欲望。
心理学研究表明，缺乏鼓励，的时候一个人自身的潜能只能发挥20％－30％，正确而充分的鼓励则能使人发挥自身能力的80％－90％。因此，激励学生发现问题并乐手提出问题，教师的热情鼓励将是一种强大而有力的催化剂。
为此，教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使每个学生都能不同程度地品味到成功的快乐，这样就让学生体验到希望、信心、成功的喜悦，极大地激发学习的热情，让学生充分参与教学，感受到思维劳动本身的乐趣，正是这种愉悦的心理体验引导学生乐于质疑。
3.多方启发，教给学生质疑的方法和技巧，使学生善于质疑
教师要启发学生从单纯的课本知识中超越出来，站在自己的立场上，以自己独特的眼光和角度去审视社會，思考问题。“授之以鱼不如授之以渔”，达尔文也曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，给学生质疑的方法和技巧就等于给了学生一把开启知识的钥匙。提出问题的过程实质是一个创新的过程，在教学中，我们可以采用多种方法唤起学生的创新意识，帮助学生提出问题。如在对照比较中去寻找问题、运用逆向思维寻找问题、通过假设提出问题、联系实际发现问题等。
三、用情促燃
情境感染，点燃学生的主体意识。情境感染即情感心理的交流过程，人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是信息的交流过程，更是教师、教材、学生间情感交流的过程。教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的授课对象，使其产生强烈而积极的内心感应，从而把自己的教育要求内化为学生的动机和需要，也就唤醒了学生的主体意识。
在实际的教学中，教师可以通过活动创设情境，也可以利用画面、音乐、文字等方式感染学生。
四、自学自燃
指导自学，为学生激情自燃创造条件。据调查显示，一个人从小学到大学，所学到的书本知识只占他广性应用知识的20％,绝大部分要靠自己走向社会后自学自获得。可见，—个人握否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识。并将之系统化的能力，目在此基础上形成自己独有的见解或创新。
为此，在教学中要强调学生通过自学探索新知的经历和获得新知的体验，而长期以来的应试教育严重制约了学生的学习兴趣和热情，所以教师应转变教学观念，给学生的自学创造条件，使学生在自学中体现自我价值，点燃学习的激情。
1.营造自学的氛围
教师要为学生的自学营造出民主和谐的教学氛围，给学生以更多的自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。给学生留出空白让学生去思考。
一方面保证学生有自己思考的时间，它包括课前预习中的质疑、课上探究中的讨论解疑、课下探索的回味和延续。另一方面，保证学生有自己思考的空间，即教师不要一讲到底，需要将一些问题留出来让学生独立去思考。
2.指导自学
在组织自学中，教师应首先给学生明确自学的目标和步骤，使学生知道自己应该怎么做，达到什么样的目标。
其次注重学生自读方法的指导。根据不同的需要，指导学生粗读、精读，读目录、标题和内容；又根据不同的侧重，提出不同的阅读要求。
再次指导做自学笔记。做自学笔记的过程是学生在自学中感悟的过程，一方面锻炼了学生的归纳能力和积累的习惯，另一方面，在感悟的过程中擦出求知的火花，孕育出强烈的主体意识。 新课标的颁布实施为教师提供了一个更广阔的空间，使其能够以开放的观念、先进的思想、多样的形式来激发学生学习的兴趣，让课堂因学生的乐于参与而充满生机，焕发魅力。
关键词：兴趣 质疑 情境 自学
《学习的革命》一书指出：“脑子不是—个要填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”可见，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到最佳效果。在自主学习教学观念的实施过程中，激发学生学习兴趣、培养学生的学习意识尤为重要。因此，教师要做的不是拼命往学生的脑子里塞知识，而是激发学生学习的兴趣，让学生积极快乐地参与学习。
一、以趣点燃
激发学习兴趣，点燃学生的参与意识。正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。兴趣是学生最好的老师。而传统的教学方式严重束缚了思想政治课潜力的发挥，使其枯燥无味。让学生无法喜欢。没有兴趣就没有参与，新理念下的课堂应是生机盎然、欣欣向荣的。配合新教材的实施，在教学中激发学生兴趣，可点燃学生的求知欲，提高学生的自主参与意识，使“死水”变“绿洲”。
教师可采用多种手段激发培养学生浓厚的学习兴趣。如：在学习《特殊的保护，特殊的爱》时，我先让学生观察我的手机，在按键“5”上有个凸起的小疙瘩，是手机的质量问题还是别有用心?由此引入内容。学生有兴趣，就会积极参与教学。当然，幽默的语言、学生关心的话题等，都是激发学生学习兴趣的有效资源。
二、用疑引燃
尝试质疑，点燃学生的创新思维。心理学研究表明：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的出发点，思维又是朝着尚未明白的问题前进，疑能促思，有问题才会去思考。纵观人类社会发展的历史、科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。苹果落地的现象司空见惯，而牛顿却由此发现了万有引力定律，原因不在于他是第一个看到这一现象的人，而在于他是首先提出“为什么”的人。
正如大科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而目标志着科学的真正进步。
1.营造宽松和谐、民主平等的良好课堂氛围
教师要为学生质疑提供心理安全感，使学生敢于质疑。传统教学理念下的政治课堂学生被看成是“容器”，强行灌输。严肃的氛围压得学生喘不过气来，他们没有质疑的余地，更丧失了质疑的意识和勇气。因而，创设良好的课堂氛围，使学生处在民主的、欢快生动的氛围中，是学生敢于质疑的前提。
2.改革教学方法，引导学生克服思维惰性，激发学生好奇心
在教学过程中，我们发现并非成绩好的学生没有问题，成绩差的学生有很多问题，恰恰相反，能够提出问题的是那些成绩较好的学生，他们积极思考，主动参与，而大多数成绩一般或较差的学生却没有问题。事实上，没有问题本身就是最大的问题。许多学生不愿意回答教师提出的问题，也不愿意去独立思考问题，因而不能发现和提出问题，原因之一就是学生具有思维惰性，缺乏学习的动力和创新的欲望。
心理学研究表明，缺乏鼓励，的时候一个人自身的潜能只能发挥20％－30％，正确而充分的鼓励则能使人发挥自身能力的80％－90％。因此，激励学生发现问题并乐手提出问题，教师的热情鼓励将是一种强大而有力的催化剂。
为此，教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使每个学生都能不同程度地品味到成功的快乐，这样就让学生体验到希望、信心、成功的喜悦，极大地激发学习的热情，让学生充分参与教学，感受到思维劳动本身的乐趣，正是这种愉悦的心理体验引导学生乐于质疑。
3.多方启发，教给学生质疑的方法和技巧，使学生善于质疑
教师要启发学生从单纯的课本知识中超越出来，站在自己的立场上，以自己独特的眼光和角度去审视社會，思考问题。“授之以鱼不如授之以渔”，达尔文也曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，给学生质疑的方法和技巧就等于给了学生一把开启知识的钥匙。提出问题的过程实质是一个创新的过程，在教学中，我们可以采用多种方法唤起学生的创新意识，帮助学生提出问题。如在对照比较中去寻找问题、运用逆向思维寻找问题、通过假设提出问题、联系实际发现问题等。
三、用情促燃
情境感染，点燃学生的主体意识。情境感染即情感心理的交流过程，人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是信息的交流过程，更是教师、教材、学生间情感交流的过程。教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的授课对象，使其产生强烈而积极的内心感应，从而把自己的教育要求内化为学生的动机和需要，也就唤醒了学生的主体意识。
在实际的教学中，教师可以通过活动创设情境，也可以利用画面、音乐、文字等方式感染学生。
四、自学自燃
指导自学，为学生激情自燃创造条件。据调查显示，一个人从小学到大学，所学到的书本知识只占他广性应用知识的20％,绝大部分要靠自己走向社会后自学自获得。可见，—个人握否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识。并将之系统化的能力，目在此基础上形成自己独有的见解或创新。
为此，在教学中要强调学生通过自学探索新知的经历和获得新知的体验，而长期以来的应试教育严重制约了学生的学习兴趣和热情，所以教师应转变教学观念，给学生的自学创造条件，使学生在自学中体现自我价值，点燃学习的激情。
1.营造自学的氛围
教师要为学生的自学营造出民主和谐的教学氛围，给学生以更多的自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。给学生留出空白让学生去思考。
一方面保证学生有自己思考的时间，它包括课前预习中的质疑、课上探究中的讨论解疑、课下探索的回味和延续。另一方面，保证学生有自己思考的空间，即教师不要一讲到底，需要将一些问题留出来让学生独立去思考。
2.指导自学
在组织自学中，教师应首先给学生明确自学的目标和步骤，使学生知道自己应该怎么做，达到什么样的目标。
其次注重学生自读方法的指导。根据不同的需要，指导学生粗读、精读，读目录、标题和内容；又根据不同的侧重，提出不同的阅读要求。
再次指导做自学笔记。做自学笔记的过程是学生在自学中感悟的过程，一方面锻炼了学生的归纳能力和积累的习惯，另一方面，在感悟的过程中擦出求知的火花，孕育出强烈的主体意识。 新课标的颁布实施为教师提供了一个更广阔的空间，使其能够以开放的观念、先进的思想、多样的形式来激发学生学习的兴趣，让课堂因学生的乐于参与而充满生机，焕发魅力。