科学知识浩如烟海，在校的有限时间里是不可能把每一学科的知识都学空学好。因此，培养学生自学能力，使学生具备独立获取知识的能是加快语文素质进程的最佳举措。
　　就语文素质教育而论，按照《教学大纲》的要求，加之中学生的实际，随着年级的递增，在探索培养学生自学能力的过程中不仅需要调动学生的主动能动性，使学生的学习具有技术的内在动力，创造各种外部条件，引导学生主动学习，帮助学生逐步掌握学习方法学会学习极为关键。以阅读为例，把自学能力具体分解为：预习课文能力、审题能力、发现能力、提出问题并试图做出解答的能力、分段和概括段意的能力、独立领会文章中重要词句意思的能力、划重点与摘句的能力等。
　　为加快语文素质教育，培养学生自学能力，依据教学大纲各年级的要求，一要注意引导学生学会思考，二要引导学生学会发问，三要引导学生学会动笔。
　　布置预习，拟定有针对性、启发性、趣味性等难易适度的提纲，让学生带着问题去阅读、去思考，做到在阅读中思考，把“读”和“思”紧密结合起来。本着揭晓课题——理清脉络——明理思路——抓住内容——概括中心的模式，根据教材特点，从重点句、关键词语以至标点符号的使用等方面拟定思考题。
　　在课堂上，充分发挥有利学生思维的因素，努力为学生创设“问题情境”。精心设计，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，在讨论中追问几个为什么，以引导学生学会思考，注重激发学生思维的积极性。设计的问题要适合学生的年龄特点和年级范围与知识水平，力求诱发每个学生的思维兴趣。引导学生有根据的思考，帮助学生克服思考中的盲目性和随意性，注意思维的正确性。引导学生有根据的回答问题，不仅知其然，而且知其所以然。引导学生有深度的思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性。引导学生进行多角度的思考，不满足于思维的求同性，注重思维的求异性、创造性。培养学生勤于思考，自求得知的读书习惯。课堂上引导学生敞开思路，各抒己见。
　　就语文素质教育进展而言，培养学生自学能力，引导学生学会发问，依据教学大纲按不同年级分别设置要求。因为引导学生质疑问难是提高学生思维能力、培养自学能力的重要内容。其主要做法是提倡鼓励引导——指点发问途径——质疑问难。针对学生的提问，教师要提倡引导，通过提倡鼓励，使学生敢于提问，通过引导，使学生逐步做到善于提问。指点发问途径是教给发问方法，从课题发问，从课文的语句内容方面发问，从某些看似矛盾但又是合情合理的地方发问，从语言运用方面发问，看语言的不同在内容或情感的表达上会造成什么差别。从课文表现的中心思想方面发问，从标点符号的运用方面发问。特别引导学生注意省略号、叹号、引号、破折号等的使用，看看有什么值得发问的地方。把引导学生发问作为一个不可少的环节，保证学生质疑问难的时间。
　　提高语文素质，培养学生自学能力的方法还在于引导学生学会动笔。阅读时，在课文上圈圈点点、划划写写。划文章的重点句子、关键词语，需要重点理解的地方，以及文章的秒诗绝句等。写自己读后的看法、想法、问题以及简短的评语，也就是论写自己在阅读中的所“悟”、所“感”、所“疑”。在平时教学中，教师重视动笔的引导，教给学生划写的方法，再让学生运用学到的方法独立划写。为了提高学生划写的效果，规定一些符号：如“=”表示中心句，“—”表示关键词，句下点“......”表示佳绝句，“—？”表示质疑等。引导学生将课内学到的动笔本领运用到课外阅读中去。这样既能锻炼动笔能力，又能更加充分的从课外阅读中吸取营养。
　　提高学生语文素质，培养学生自学能力成败关键在于对学法的指导。既要有明确的学习程序指导，又要有明确的学习方法点播，把握阅读要求规律和认知特点。把阅读程序、阅读方法科学的变成实际操作的具体步骤，形成自学的正确流程，让学生自觉地按程序、方法、自学、批注、钻研、思考，真正成为学习的主人，对于加快语文素质教育具有决定性的作用。