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摘要：良好的阅读习惯及高效阅读会使学生终生受益，在英语教学核心素养的视野下，为了更好的实现英语阅读教学中育人的目标，利用问题链牵引来实施教学，提高英语阅读教学的有效性。围绕文本信息和篇章结构设置问题链，同时借助阅读策略来牵引学生思维，关注培养学生的思维品质，提升学生的文化品格，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读体验。
关键词：核心素养;英语阅读教学;问题链
核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。
在积极探究初中英语阅读教学进程中，借助问题链引动思维，提升初中英语语言核心素养的这一方法的好处逐渐凸显出来。来谈一谈怎样設置问题链。
首先，问题链是牵引学生思维导向的有效工具。问题链的设置并不是随机和任意的，而是要符合学生的认知规律。其次，提升学生核心素养的问题链设计策略，要建立在教师深入研究教材文本、充分挖掘教材并进行有效整合的基础上。最后，问题链的设计的目标要明确，要有内在逻辑性，要能够有效地牵引学生的思维路径，以启发学生的思维，牵动学生的情感，使学生掌握学好英语的能力，最终帮助学生培养终身学习的意愿以及获取终身学习的能力。通过以上分析，问题链的设置应从以下方向入手：
1.预测文章内容
阅读前的问题设置应能激发学生阅读的知识背景和情感体验。当学生怀揣着预测阅读，无论准确与否，都是带着一种想要印证的心情，阅读的感受会更加深刻。这就像电影宣传时的精彩片段一样，令人产生兴趣，一定要自己去看个究竟。当学生阅读时，他们往往会在头脑中如演电影一般，能够串联起各种片段，则阅读流畅，他们所收获的不仅是对情节的理解，更能感受到各种情节背后所传达出来的情感和态度。 因此，借助问题让学生预测文章的内容，会激活学生的阅读背景知识，迅速抓住与文章有关的各种因素，兴趣意浓，从而使阅读过程更加轻松，缩短阅读时间，减少阅读障碍。
2.明晰语篇结构
清晰的语篇结构会让学生的阅读体验更加立体，并能迅速抓住主题，明确段与段之间的关系。学生在阅读时往往会一下子扎进第一段，然后一股脑地逐句读，逐段读，直至读完整篇文章。读完时，头脑里了解了事件各种细枝末节，也能知道许多信息，但这许多的信息都是或零零散散或聚成不同的部分，又或是按事件的逻辑顺序排列好。但并不能完全地抓住文章的主旨，或者没有把握抓住作者想要表达的核心。对于这个问题，最好的解决方式就是借助搭建问题链，进而构建思维导图或是由问题牵引的其他教学手段来帮助学生跳出文字的包围，从更高处，立体地明晰语篇结构。
3. 提取文本信息
有效的信息整合，会凸显文章主旨，扫除文字障碍降低阅读难度。问题链在提取文本信息方面的作用不可小觑。英语教材是各种相关的英语学习材料的典范，有着以一代类的功能，因此，教师在阅读教学中使用问题链可以逐步带领学生通过一些一目了然的问题，使学生迅速抓到文章传达信息的各个核心点，然后运用问题引领，将各个核心点连接在一起，最后完成思维框架的搭建，文章中最深层的内涵或者是作者最想讨论的核心以及作者想表达的情感态度便呈现出来。
4.指引阅读策略
阅读策略是读者用来理解各种文章有意识的可灵活调整的认识活动。阅读策略需要老师指导学生在阅读中不断应用，感知直至掌握，是经过训练的习得过程。初中阶段经常使用的阅读策略包括：利用主题句概括文章大意、利用逻辑关系快速找到题目答案、利用代词判断相关主、宾语以及利用关联词进行判断等。
5.关注思维品质
在阅读中关注学生的思维品质包括关注学生：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。在阅读中关注学生的思维品质有利于激起学生的兴趣，调动学生积极思考，活跃思维，打开思维路径，拓宽思维广度，从而使学生能够自主学习，养成独立思考的好习惯。
此外，阅读中开放性问题的设置也有利于教师关注课堂生成，对问题的不同看法会引发学生张口表达的欲望，学生独立分析，然后通过语言的表达来呈现观点，教师帮助建立同一话题的师生与生生之间的衔接，课堂时时处处闪现着思维碰撞的火花。
6.提升文化品格
英语阅读中处处闪耀着文化的亮点，完美地诠释着语言是文化的载体是文化的发声器。《英语课程标准》中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”教师在阅读教学中要明确学科的育人价值。教师要帮助学生更多地了解热爱本土文化和认识别国的文化，让学生接受全人类先进文化的熏陶、汲取其优秀文化，也有益于培养他们的国际意识。
总之，初中英语阅读教学中通过运用问题链使我们的学生能有问而思，有思而学，有学而感，并遵照学生的认知规律，科学地设置问题链，牵引学生的思维，逐步全面立体地理解篇章和体会作者的观点及感受，且要以英语学科的育人价值为目标，关注学生的思维品质和文化品格，引领学生从关注自我到利他，实现提升学生核心素养的目的，并最终完成教育的目的——育人。
参考文献：
[1]谭元.浅谈以语言运用为核心的英语教学实践[J].新课程（上旬），2014.8.
[2]王烨晖，辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理，2015（09）.
[3]张连仲，孙大伟，武和平，等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
[4] 史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，2016.02.
[5] 周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2016.04.
[6] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016.08.
关键词：核心素养;英语阅读教学;问题链
核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。
在积极探究初中英语阅读教学进程中，借助问题链引动思维，提升初中英语语言核心素养的这一方法的好处逐渐凸显出来。来谈一谈怎样設置问题链。
首先，问题链是牵引学生思维导向的有效工具。问题链的设置并不是随机和任意的，而是要符合学生的认知规律。其次，提升学生核心素养的问题链设计策略，要建立在教师深入研究教材文本、充分挖掘教材并进行有效整合的基础上。最后，问题链的设计的目标要明确，要有内在逻辑性，要能够有效地牵引学生的思维路径，以启发学生的思维，牵动学生的情感，使学生掌握学好英语的能力，最终帮助学生培养终身学习的意愿以及获取终身学习的能力。通过以上分析，问题链的设置应从以下方向入手：
1.预测文章内容
阅读前的问题设置应能激发学生阅读的知识背景和情感体验。当学生怀揣着预测阅读，无论准确与否，都是带着一种想要印证的心情，阅读的感受会更加深刻。这就像电影宣传时的精彩片段一样，令人产生兴趣，一定要自己去看个究竟。当学生阅读时，他们往往会在头脑中如演电影一般，能够串联起各种片段，则阅读流畅，他们所收获的不仅是对情节的理解，更能感受到各种情节背后所传达出来的情感和态度。 因此，借助问题让学生预测文章的内容，会激活学生的阅读背景知识，迅速抓住与文章有关的各种因素，兴趣意浓，从而使阅读过程更加轻松，缩短阅读时间，减少阅读障碍。
2.明晰语篇结构
清晰的语篇结构会让学生的阅读体验更加立体，并能迅速抓住主题，明确段与段之间的关系。学生在阅读时往往会一下子扎进第一段，然后一股脑地逐句读，逐段读，直至读完整篇文章。读完时，头脑里了解了事件各种细枝末节，也能知道许多信息，但这许多的信息都是或零零散散或聚成不同的部分，又或是按事件的逻辑顺序排列好。但并不能完全地抓住文章的主旨，或者没有把握抓住作者想要表达的核心。对于这个问题，最好的解决方式就是借助搭建问题链，进而构建思维导图或是由问题牵引的其他教学手段来帮助学生跳出文字的包围，从更高处，立体地明晰语篇结构。
3. 提取文本信息
有效的信息整合，会凸显文章主旨，扫除文字障碍降低阅读难度。问题链在提取文本信息方面的作用不可小觑。英语教材是各种相关的英语学习材料的典范，有着以一代类的功能，因此，教师在阅读教学中使用问题链可以逐步带领学生通过一些一目了然的问题，使学生迅速抓到文章传达信息的各个核心点，然后运用问题引领，将各个核心点连接在一起，最后完成思维框架的搭建，文章中最深层的内涵或者是作者最想讨论的核心以及作者想表达的情感态度便呈现出来。
4.指引阅读策略
阅读策略是读者用来理解各种文章有意识的可灵活调整的认识活动。阅读策略需要老师指导学生在阅读中不断应用，感知直至掌握，是经过训练的习得过程。初中阶段经常使用的阅读策略包括：利用主题句概括文章大意、利用逻辑关系快速找到题目答案、利用代词判断相关主、宾语以及利用关联词进行判断等。
5.关注思维品质
在阅读中关注学生的思维品质包括关注学生：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。在阅读中关注学生的思维品质有利于激起学生的兴趣，调动学生积极思考，活跃思维，打开思维路径，拓宽思维广度，从而使学生能够自主学习，养成独立思考的好习惯。
此外，阅读中开放性问题的设置也有利于教师关注课堂生成，对问题的不同看法会引发学生张口表达的欲望，学生独立分析，然后通过语言的表达来呈现观点，教师帮助建立同一话题的师生与生生之间的衔接，课堂时时处处闪现着思维碰撞的火花。
6.提升文化品格
英语阅读中处处闪耀着文化的亮点，完美地诠释着语言是文化的载体是文化的发声器。《英语课程标准》中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”教师在阅读教学中要明确学科的育人价值。教师要帮助学生更多地了解热爱本土文化和认识别国的文化，让学生接受全人类先进文化的熏陶、汲取其优秀文化，也有益于培养他们的国际意识。
总之，初中英语阅读教学中通过运用问题链使我们的学生能有问而思，有思而学，有学而感，并遵照学生的认知规律，科学地设置问题链，牵引学生的思维，逐步全面立体地理解篇章和体会作者的观点及感受，且要以英语学科的育人价值为目标，关注学生的思维品质和文化品格，引领学生从关注自我到利他，实现提升学生核心素养的目的，并最终完成教育的目的——育人。
参考文献：
[1]谭元.浅谈以语言运用为核心的英语教学实践[J].新课程（上旬），2014.8.
[2]王烨晖，辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理，2015（09）.
[3]张连仲，孙大伟，武和平，等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
[4] 史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，2016.02.
[5] 周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2016.04.
[6] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016.08.