当今世界，随着科学技术的发展，教育不断地改革更新，数学教学目标也正发生着时代性的变化。因此，在注重培养学生的基本知识、基本技能的同时，教师更要注重培养学生的思维能力，关注学生对数学的情感与态度，关注学生的发展，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　
　　一、要注重创设情境，在情境中让学生学习并体验数学的价值
　　
　　新课程实验教材注重了儿童心理学。一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣都不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。如：教学“0”的初步认识时，我先让全班学生吹泡泡，学生边吹边数，教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机，说：谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？（全破了，没有了。）没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识。从而揭示课题，紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境，让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓了几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时我问：用什么数表示？（用“0”表示。）充分让学生体会把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。
　　
　　二、融入生活中的数学进行教学,让学生学习内容生活化
　　
　　数学源于生活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”，认识时间用“小明的一天”等。一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
　　
　　三、创设学生喜欢的活动，让学生的学习方式活动化
　　
　　活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，能使学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：
　　1.重视操作活动。好动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活動中，既能满足学生对动的需求，又能达到启智明理的效果，使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“大家来锻炼”时，带领全班学生参观校园让他们发现身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发现加法和减法算式，悟出方法，既发展思维，又开发智力。
　　2.重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性，小学生通过游戏能激发学习兴趣。孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。实验教材特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”、“出手指游戏”、“帮小动物找家游戏”、“下棋游戏”等，让学生从游戏中去体验，去发现方法，从而享有玩中学的乐趣。
　　3.重视模拟活动。好奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“认识前后”，设置模拟赛车活动，让学生在活动中充分发散思维，有助于培养学生的发散思维能力。模拟父母整理房间，模拟宇航员“游星空”、“数星星”，提出数学问题，使学生在情理交融中达到迅速理解，使课堂唤发出生机与活力。
　　4.重视合作交流活动。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。
　　5.重视评价活动。在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。首先教师要用反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主，评价要公正、合理、具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样？”“你觉得自己的解法正确吗？”“你选用的方法最好吗？”引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。最后要开展互评，使学生既学会评价自己，又学会评价别人，发挥评价的主体作用，培养学生学习数学的能力。
　　
　　四、让学生在生活的空间中学习数学，让学生运用知识实践化
　　
　　在学生自主学习交流的过程中，教师应引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活的空间中学习，在实践中感知，学会从生活中解决问题。如：教学得数是9的加法和相应的减法时，放手让学生去实践，通过自己涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，放手让他们去统计自己的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，裤子各几条、鞋子各几双。还有小书架上的书，家中的餐具，一个月的水、电、气的费用等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。
　　总之，在新课程实验中，教师要带着新的理念，转变教学观念，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。