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◆摘 要：新课标背景下，增强学生学习的主观能动性与自主学习能力成为教学的重点。高中生物课程较为抽象，且涉及大量的实验内容，灌输式教学不仅让学生处于被动的地位，也阻碍了学生思维的创新与发展。探究性学习让传统课堂教学模式发生翻转，突出了学生主体，同时引导学生主动发现问题、探究问题、解决问题，提高学生自主学习能力，其在高中生物教学中的具体运用通过本文予以分析。
◆关键词：探究性;高中生物;教学
对于学生学习来说，获得知识是一个结果，想要得到这个结果一般有两种方法，第一种就是传统教学中教师直接告诉学生相关的知识是什么，第二种是学生发现问题后，经历一个主动探索、思考、分析的过程，最后了解了知识的内容。这两种方法中，第一种最为简单、直接，但是学生较被动，对知识理解不够深入、全面，印象不深刻，缺乏学习兴趣。显然，第二种更有利于学生知识掌握与思维发展，这就是探究性学习的价值。
一、创设情境激发探究兴趣
探究是一种主动的行为，在长期的灌输式教学影响下，学生被动的学习状态不容易被改变，对此，我们首先要从学生兴趣入手，以兴趣来激发学生探究欲望。情境教学通过丰富教学环境、内容与形式来吸引学生注意力，营造良好氛圍以提高学生学习热情。如今，信息技术的发展，为情境教学提供了大量的素材与便捷的方法，比如多媒体、PPT等技术可以将文字、图片、视频、动画等融合在一起创设生动教学情境，以视听效果刺激学生感官，激发学生探究的兴趣。以关于“细胞有丝分裂”的内容为例，我们肉眼无法看到细胞的形态，更无法观察分裂这项活动的过程，这部分内容如果仅凭口头讲解，学生自然难以理解。对此，教师可以在网上搜索一些权威的细胞分裂视频，这些都是科学家们在显微镜观察下运用先进的设备制作的素材，或者也可以将这一过程制作成动画，同时教师还可以提出相关问题，比如观察视频说说细胞分裂过程中细胞如何变化？染色体、DNA有什么样的关系？情境中对于细胞分裂直观、形象的体现让学生理解起来更加容易，也便于学生观察，从而激发起探究兴趣。
二、利用实验操作提高探究能力
生物实验是对生物本质或者现象进行观察、探究和总结的活动，但是在传统教学中，教师往往是亲自做实验，然后将步骤和变化向学生们直接灌输，这样就失去了“探究”价值。因此，生物实验最好是学生亲自操作，而且教师对此进行引导以保障实验安全即可，减少对学生实验过程的干预，要给予学生充分的自由发挥的空间。比如，实验主题确定好之后，教师可以带领学生一起准备实验用具，让学生们思考该准确哪些用具，促使学生对实验的必备条件进行探究。实验过程中，教师允许学生运用自己的思路和方法来设计实验的步骤、内容。以“酶活性检验”的相关实验为例，教师先以教材为基础向学生们讲解“酶活性”的相关因素，学生们在学习理论知识过程中了解了温度与pH值是关键因素。然后，教师要求学生们用单因素变量方法对这一实验进行设计，让学生们先预计可能出现的结果，再让学生亲自操作，有的学生在实验中保持温度不变，将pH值作为变量，有的学生则保持pH值不变，将温度作为变量。教师要求学生观察并记录实验中的现象，总结实验结果，与预计结果进行比较。这样的实验操作过程中，教师没有直接告知学生实验现象、结果，让学生先猜测，然后引导学生通过自己设计实验来探究、观察，得出最终结果，不仅锻炼了学生对探究方法的应用，还锻炼了学生探究思维，提升了学生探究能力。
三、结合生活促使探究学习
生物与生活关系密切，生活是学生们较为熟悉的环境，将生物教学与生活结合起来，不仅可以有效的利用学生们的生活经验，还可以促进学生对生活与生物关系的探究。以“遗传规律”有关内容为例，如果教师在讲解遗传时仅从教材理论中枯燥的描述基因的显性、隐性，未免太过抽象、粗糙，但是如果教师结合生活中的遗传现象来提问学生，就可以调动学生探究积极性，促使他们开展探究式学习。如教师可以提问几名学生，问问他们的父母时单眼皮、还是双眼皮，自己是单眼皮还是双眼皮，然后再问他们，为什么人们会出现单、双眼皮的情况？是由什么决定的呢？为什么父母都是双眼皮而自己是单眼皮呢？再如，关于“三大营养物质代谢”的内容中，教师先提问几名学生如果早餐是牛奶和面包，他们的饮食习惯是先吃面包还是先喝牛奶，再问学生是先吃面包对身体好还是先喝牛奶对身体好呢？这些都是贴近学生生活的内容，而且平时都没有被学生注意过，当生物结合生活以后，教学的内容更加有趣，也增强了学生对生活的关注，促使他们想要了解生活，从而激发他们探究学习的积极性。
四、结束语
高中生物教学非常适合开展探究式学习，这与生物学科的特点是分不开的。生物具有生命力，而生命是运动的，虽然生物知识体现在文字上是静态的，但是其表达的内容是动态的，学生学习生物时要通过观察、操作来理解内容中抽象的动态发展与变化，而探究式学习就给予了学生观察、操作的机会，同时引导学生在观察、操作过程中进行思考，以深化学生对知识的掌握。
参考文献
[1]蒋辰.高中生物探究性学习的策略分析[J].中学生物教学，2019（04）：35-35.
[2]张建，符凯.例谈高中生物学探究性教学的四个误区[J].中学生物教学，2019（01）：10-12.
[3]曾鹏光.高中生物课堂教学中设疑策略的研究[J].中学生物学，2020（02）：147-149.
◆关键词：探究性;高中生物;教学
对于学生学习来说，获得知识是一个结果，想要得到这个结果一般有两种方法，第一种就是传统教学中教师直接告诉学生相关的知识是什么，第二种是学生发现问题后，经历一个主动探索、思考、分析的过程，最后了解了知识的内容。这两种方法中，第一种最为简单、直接，但是学生较被动，对知识理解不够深入、全面，印象不深刻，缺乏学习兴趣。显然，第二种更有利于学生知识掌握与思维发展，这就是探究性学习的价值。
一、创设情境激发探究兴趣
探究是一种主动的行为，在长期的灌输式教学影响下，学生被动的学习状态不容易被改变，对此，我们首先要从学生兴趣入手，以兴趣来激发学生探究欲望。情境教学通过丰富教学环境、内容与形式来吸引学生注意力，营造良好氛圍以提高学生学习热情。如今，信息技术的发展，为情境教学提供了大量的素材与便捷的方法，比如多媒体、PPT等技术可以将文字、图片、视频、动画等融合在一起创设生动教学情境，以视听效果刺激学生感官，激发学生探究的兴趣。以关于“细胞有丝分裂”的内容为例，我们肉眼无法看到细胞的形态，更无法观察分裂这项活动的过程，这部分内容如果仅凭口头讲解，学生自然难以理解。对此，教师可以在网上搜索一些权威的细胞分裂视频，这些都是科学家们在显微镜观察下运用先进的设备制作的素材，或者也可以将这一过程制作成动画，同时教师还可以提出相关问题，比如观察视频说说细胞分裂过程中细胞如何变化？染色体、DNA有什么样的关系？情境中对于细胞分裂直观、形象的体现让学生理解起来更加容易，也便于学生观察，从而激发起探究兴趣。
二、利用实验操作提高探究能力
生物实验是对生物本质或者现象进行观察、探究和总结的活动，但是在传统教学中，教师往往是亲自做实验，然后将步骤和变化向学生们直接灌输，这样就失去了“探究”价值。因此，生物实验最好是学生亲自操作，而且教师对此进行引导以保障实验安全即可，减少对学生实验过程的干预，要给予学生充分的自由发挥的空间。比如，实验主题确定好之后，教师可以带领学生一起准备实验用具，让学生们思考该准确哪些用具，促使学生对实验的必备条件进行探究。实验过程中，教师允许学生运用自己的思路和方法来设计实验的步骤、内容。以“酶活性检验”的相关实验为例，教师先以教材为基础向学生们讲解“酶活性”的相关因素，学生们在学习理论知识过程中了解了温度与pH值是关键因素。然后，教师要求学生们用单因素变量方法对这一实验进行设计，让学生们先预计可能出现的结果，再让学生亲自操作，有的学生在实验中保持温度不变，将pH值作为变量，有的学生则保持pH值不变，将温度作为变量。教师要求学生观察并记录实验中的现象，总结实验结果，与预计结果进行比较。这样的实验操作过程中，教师没有直接告知学生实验现象、结果，让学生先猜测，然后引导学生通过自己设计实验来探究、观察，得出最终结果，不仅锻炼了学生对探究方法的应用，还锻炼了学生探究思维，提升了学生探究能力。
三、结合生活促使探究学习
生物与生活关系密切，生活是学生们较为熟悉的环境，将生物教学与生活结合起来，不仅可以有效的利用学生们的生活经验，还可以促进学生对生活与生物关系的探究。以“遗传规律”有关内容为例，如果教师在讲解遗传时仅从教材理论中枯燥的描述基因的显性、隐性，未免太过抽象、粗糙，但是如果教师结合生活中的遗传现象来提问学生，就可以调动学生探究积极性，促使他们开展探究式学习。如教师可以提问几名学生，问问他们的父母时单眼皮、还是双眼皮，自己是单眼皮还是双眼皮，然后再问他们，为什么人们会出现单、双眼皮的情况？是由什么决定的呢？为什么父母都是双眼皮而自己是单眼皮呢？再如，关于“三大营养物质代谢”的内容中，教师先提问几名学生如果早餐是牛奶和面包，他们的饮食习惯是先吃面包还是先喝牛奶，再问学生是先吃面包对身体好还是先喝牛奶对身体好呢？这些都是贴近学生生活的内容，而且平时都没有被学生注意过，当生物结合生活以后，教学的内容更加有趣，也增强了学生对生活的关注，促使他们想要了解生活，从而激发他们探究学习的积极性。
四、结束语
高中生物教学非常适合开展探究式学习，这与生物学科的特点是分不开的。生物具有生命力，而生命是运动的，虽然生物知识体现在文字上是静态的，但是其表达的内容是动态的，学生学习生物时要通过观察、操作来理解内容中抽象的动态发展与变化，而探究式学习就给予了学生观察、操作的机会，同时引导学生在观察、操作过程中进行思考，以深化学生对知识的掌握。
参考文献
[1]蒋辰.高中生物探究性学习的策略分析[J].中学生物教学，2019（04）：35-35.
[2]张建，符凯.例谈高中生物学探究性教学的四个误区[J].中学生物教学，2019（01）：10-12.
[3]曾鹏光.高中生物课堂教学中设疑策略的研究[J].中学生物学，2020（02）：147-149.