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[摘 要] 校本课程是中国新课改教育形势下的重点改革对象，是在以国家课程、地方课程为根本的条件下，以学校为主体、由学校设定的课程。校本教材则是校本课程实施的媒介，是学校根据自身情况以及所处地方特色而制定的教材。从贵州本土文学出发，着重探讨了其在开发过程中遇到的困难及应对方法。
[关 键 词] 校本课程；校本教材；课程开发
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0067-01
一、课本课程和课本教材的理论研究
由于在过去很长一段时间内，我国仅仅进行单独的国家课程，课程内容单一，无法满足学生对知识的需求，同时学生的个性发展也受到了一定的限制。为了积极解决这一问题，我国引入校本教程和校本教材这两个相互关联的概念。
校本课程是“相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体”。开发校本课程，其意义不仅能使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制。校本课程开发的基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。从某种程度上说，两者是目的与手段的关系。在我国，校本课程的开发正处于发展阶段，在这一阶段中，难免遇到各种各样的问题，这些问题亟待解决。
二、贵州本土校本课程开发过程中遇到的问题及相应的解决
方案
（一）没有明确的地区政策
尽管当前贵州省倡导课本教材的开发，但是目前贵州省校本教材的发展还处于基础阶段，而本土文学方面的发展更是缓慢。地区没有宏观的政策和制度来促进本土文学校本课程的快速发展和完善，这就使得贵州省校本课程，尤其是本土文学方面校本教材的开发在未来一段时间内，将长期处于初级阶段。
因此，贵州省政府应该加大对于文学校本课程开发方面的政策投入，积极提倡文学校本教材的开发。同时，贵州省应当积极培养校本课程开发方面的人才，鼓励部分人才到校本课程开发方面比较先进的国家和地区进行学习，开发有贵州省地方特色的本土文学校本课程。
（二）校本教材开发的独创性缺失
受校本课程自身特点的影响，很多贵州本地学校的校本教材编写周期很短，这导致新编的校本教材内容缺乏新意。同时，部分选文受作者产权保护，需要部分费用方可选录。这导致部分好的教学内容得不到应用。
此外，校本课程的开发主要依赖于教师，但当前我国大多数教师在校本教材开发方面的能力十分欠缺。教师长期进行单纯教学，对于教材开发的知识储备和能力大大不足，这就导致校本教材的开发停滞不前。另一方面，当前教师本身教学任务繁重，教师没有额外的时间和精力去完成校本教材的开发。
（三）校本课程的开发与学生的需求脱节
校本课程在实施过程当中受到诸多因素的影响，其中校本教材学习内容与学生实际需求不符的问题最为显著。一般来说，教师在开发校本课程的时候，未曾调查学生实际学习需求，只是根据自己的主观意识来编排校本教材。学生面对这样的教材，学习兴趣不高，往往学习效率低下。同时，在校本课程开发过程中，各个学校联系不紧密导致部分教师的先进想法不能共享，浪费了部分资源。学生学时不足，为了符合相关规定，部分学校只能舍弃校本教材来进行统编教材的学习，使得校本教材形同虚设。
（四）校本教材推广发行面临的问题
校本课程使用周期偏短，且需要时时更新，并且一般来说校本教材只能让本校学生学习。这样一来，印刷量少，周期短，导致校本教材的印刷费用提高不少。一方面，增加了学校和学生的经济负担，另一方面，用过的校本教材不能循环使用，導致浪费。甚至有些学校为了节省印刷费用，在小型印刷厂印刷教材，印刷质量不高，对学生的身体造成不良影响。
为解决上述问题，笔者认为，各学校可以聘请教材开发的专业人才对学校情况进行熟悉，然后结合本校教师的教学经验进行校本教材的开发。另外，学校也可以通过减轻教师教学任务，让教师有更多的时间参与校本教材的开发，也方便有更多的时间进行校本教材的发展和完善。此外，应当加强当地、学校之间的联合，争取多校共用同一校本教材，并根据学生情况进行安排校本教材学习。
校本课程的开发应以教师为主体，结合学校自身情况和地方特色。目前，贵州省文学校本教材的开发仍将长期处于初级阶段，加大宏观政策调控，培养教师校本课程开发的专业技能、拓展其知识储备于当前而言是刻不容缓的。因此，当前应积极从这些方面出发解决问题，不断发展和完善贵州省本土文学校本课程。
参考文献：
[1]蔡世宏，王延军.民族地区乡镇学校校本课程开发的现状及分析：肃南二中校本课程开发个案研究[A].中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会论文集[C]，2009.
[2]李素香.学校课程开发与整合的实践探索：以青岛经济技术开发区实验初级中学为例[J].中国教育学刊，2013（8）：66-68.
[3]郭永德.校本教材编写中存在的问题及其解决办法[J].文教资料，2011（15）：140-142.
[关 键 词] 校本课程；校本教材；课程开发
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0067-01
一、课本课程和课本教材的理论研究
由于在过去很长一段时间内，我国仅仅进行单独的国家课程，课程内容单一，无法满足学生对知识的需求，同时学生的个性发展也受到了一定的限制。为了积极解决这一问题，我国引入校本教程和校本教材这两个相互关联的概念。
校本课程是“相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体”。开发校本课程，其意义不仅能使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制。校本课程开发的基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。从某种程度上说，两者是目的与手段的关系。在我国，校本课程的开发正处于发展阶段，在这一阶段中，难免遇到各种各样的问题，这些问题亟待解决。
二、贵州本土校本课程开发过程中遇到的问题及相应的解决
方案
（一）没有明确的地区政策
尽管当前贵州省倡导课本教材的开发，但是目前贵州省校本教材的发展还处于基础阶段，而本土文学方面的发展更是缓慢。地区没有宏观的政策和制度来促进本土文学校本课程的快速发展和完善，这就使得贵州省校本课程，尤其是本土文学方面校本教材的开发在未来一段时间内，将长期处于初级阶段。
因此，贵州省政府应该加大对于文学校本课程开发方面的政策投入，积极提倡文学校本教材的开发。同时，贵州省应当积极培养校本课程开发方面的人才，鼓励部分人才到校本课程开发方面比较先进的国家和地区进行学习，开发有贵州省地方特色的本土文学校本课程。
（二）校本教材开发的独创性缺失
受校本课程自身特点的影响，很多贵州本地学校的校本教材编写周期很短，这导致新编的校本教材内容缺乏新意。同时，部分选文受作者产权保护，需要部分费用方可选录。这导致部分好的教学内容得不到应用。
此外，校本课程的开发主要依赖于教师，但当前我国大多数教师在校本教材开发方面的能力十分欠缺。教师长期进行单纯教学，对于教材开发的知识储备和能力大大不足，这就导致校本教材的开发停滞不前。另一方面，当前教师本身教学任务繁重，教师没有额外的时间和精力去完成校本教材的开发。
（三）校本课程的开发与学生的需求脱节
校本课程在实施过程当中受到诸多因素的影响，其中校本教材学习内容与学生实际需求不符的问题最为显著。一般来说，教师在开发校本课程的时候，未曾调查学生实际学习需求，只是根据自己的主观意识来编排校本教材。学生面对这样的教材，学习兴趣不高，往往学习效率低下。同时，在校本课程开发过程中，各个学校联系不紧密导致部分教师的先进想法不能共享，浪费了部分资源。学生学时不足，为了符合相关规定，部分学校只能舍弃校本教材来进行统编教材的学习，使得校本教材形同虚设。
（四）校本教材推广发行面临的问题
校本课程使用周期偏短，且需要时时更新，并且一般来说校本教材只能让本校学生学习。这样一来，印刷量少，周期短，导致校本教材的印刷费用提高不少。一方面，增加了学校和学生的经济负担，另一方面，用过的校本教材不能循环使用，導致浪费。甚至有些学校为了节省印刷费用，在小型印刷厂印刷教材，印刷质量不高，对学生的身体造成不良影响。
为解决上述问题，笔者认为，各学校可以聘请教材开发的专业人才对学校情况进行熟悉，然后结合本校教师的教学经验进行校本教材的开发。另外，学校也可以通过减轻教师教学任务，让教师有更多的时间参与校本教材的开发，也方便有更多的时间进行校本教材的发展和完善。此外，应当加强当地、学校之间的联合，争取多校共用同一校本教材，并根据学生情况进行安排校本教材学习。
校本课程的开发应以教师为主体，结合学校自身情况和地方特色。目前，贵州省文学校本教材的开发仍将长期处于初级阶段，加大宏观政策调控，培养教师校本课程开发的专业技能、拓展其知识储备于当前而言是刻不容缓的。因此，当前应积极从这些方面出发解决问题，不断发展和完善贵州省本土文学校本课程。
参考文献：
[1]蔡世宏，王延军.民族地区乡镇学校校本课程开发的现状及分析：肃南二中校本课程开发个案研究[A].中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会论文集[C]，2009.
[2]李素香.学校课程开发与整合的实践探索：以青岛经济技术开发区实验初级中学为例[J].中国教育学刊，2013（8）：66-68.
[3]郭永德.校本教材编写中存在的问题及其解决办法[J].文教资料，2011（15）：140-142.