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摘 要： 作文评讲是作文教学的重点，它可以让学生明白自己作文的优点和不足；教师通过评语，给学生指明了努力的方向，有利于学生的进一步发展提高。
关键词： 作文教学 作文评讲 评讲策略
作文教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为它能使学生明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提高作文水平；同时清楚地了解下次写作的努力方向。因此要提高学生的写作能力，就不能忽视评讲。
一、教师应做好评讲前的准备工作
作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中，要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有较充实的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，才能给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我的作文，这堂评讲课我一定会有收获。
二、教师在评讲时要注意原则性与灵活性相结合
这里所说的作文评讲的原则性，是指每次评讲应有评讲中心，使评讲活动有较稳定的重心，避免面面俱到。不然，课堂可能看起来很热闹，实际上松散，学生无法领会和掌握该记住的东西。一般来讲，该次作文训练的预定要求是确定评讲中心的依据。评讲时，必须同作前指导和作中指导相贯通，把培养作文能力贯穿始终。例如命题时确定“以动作和表情反映人物的心理活动”的作文要求，指导审题、批改、评讲都不能脱离这个中心。在这个前提下，总结作文训练中的收获与缺点，从“再指导”的角度确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。当然，有了这样原则性的“中心”，还要兼顾作文其他方面的问题。拿上例来说，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”外，对人物描写的其他方法的得失及语言文字、篇章结构的基本功，甚至卷面书写态度等，只要存在问题的都可以讲，只是要注意分清主次，有所侧重。
同时，评讲中还要注意，由于作文能力层次的差异，导致学生的心理差异客观存在，切忌拿同一把尺子量所有学生。对基础薄弱而态度认真的学生，教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很高。教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对他们丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评讲的目的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文写得更好。训练的目的是激发学生的写作兴趣，提高作文能力。
三、发扬讲评民主
作文评讲主要是教师讲，学生听，同时主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低迷。如果教师唱独角戏，那么，可以想象评讲的教学效果一定不会很好。因此，发扬评讲民主，调动学生积极性，让他们参与评讲活动，就显得十分必要而且重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验；让写得不理想的学生谈作文的心理疑惑和困难；可以由教师提供例文，展开班级讨论。这时，教师作为组织者和参与者，要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑，也要对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐，营造轻松的评讲氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育的幽默机智可以春风化雨，事半功倍，作文评讲当然也是如此。
下面介绍几种作文评讲常见的方式：
1.综合评讲。即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义：一是对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是对文章的立意、结构及遣词造句等方面作概括分析，知识面广，它可以使学生了解到一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合评讲也并非面面俱到，不能流于形式，而应该点面结合，重点内容与重点问题宜详。一般来说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时采用这一形式。
2.重点评讲。又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的形式。作文教学要有计划，评讲也应有计划。教师根据本次作文的要求，从学生的作文中选取一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上进行评讲，把本次作文中的优缺点作为评价的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不当是本次作文的主要问题，这样，评讲时可着重解析详写与略写。这种评讲的优点是可以主动地、有计划地讲授写作知识，帮助学生及时发现并纠正写作中存在的问题。
3.对比评讲。选取学生的习作，或相互比较，或自我比较（原稿与修改稿），或与范文比较，引导学生通过比较懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的：同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。
4.典型评讲。选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作文进行研讨、探究。典型的习作可以是优秀的、中等的，也可以是问题较多的，应该注意的是，要根据本次作文的具体要求衡量，进行评讲时仍要以正面引导为主，绝不能挫伤学生的积极性。这种方法的优点是，评论可以深入，而且能顾及文章的全篇，教师准备起来也方便。
为了做好评讲工作，教师除了要正确认识并提高业务水平外，还要注意随时积累材料。有时要将作文中的原句摘抄下来，有时可只记下学生姓名、题目和有关段落，这样评讲时才能得心应手。如果准备不足，用时东找西翻，会影响评讲的效果。
关键词： 作文教学 作文评讲 评讲策略
作文教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为它能使学生明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提高作文水平；同时清楚地了解下次写作的努力方向。因此要提高学生的写作能力，就不能忽视评讲。
一、教师应做好评讲前的准备工作
作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中，要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有较充实的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，才能给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我的作文，这堂评讲课我一定会有收获。
二、教师在评讲时要注意原则性与灵活性相结合
这里所说的作文评讲的原则性，是指每次评讲应有评讲中心，使评讲活动有较稳定的重心，避免面面俱到。不然，课堂可能看起来很热闹，实际上松散，学生无法领会和掌握该记住的东西。一般来讲，该次作文训练的预定要求是确定评讲中心的依据。评讲时，必须同作前指导和作中指导相贯通，把培养作文能力贯穿始终。例如命题时确定“以动作和表情反映人物的心理活动”的作文要求，指导审题、批改、评讲都不能脱离这个中心。在这个前提下，总结作文训练中的收获与缺点，从“再指导”的角度确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。当然，有了这样原则性的“中心”，还要兼顾作文其他方面的问题。拿上例来说，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”外，对人物描写的其他方法的得失及语言文字、篇章结构的基本功，甚至卷面书写态度等，只要存在问题的都可以讲，只是要注意分清主次，有所侧重。
同时，评讲中还要注意，由于作文能力层次的差异，导致学生的心理差异客观存在，切忌拿同一把尺子量所有学生。对基础薄弱而态度认真的学生，教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很高。教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对他们丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评讲的目的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文写得更好。训练的目的是激发学生的写作兴趣，提高作文能力。
三、发扬讲评民主
作文评讲主要是教师讲，学生听，同时主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低迷。如果教师唱独角戏，那么，可以想象评讲的教学效果一定不会很好。因此，发扬评讲民主，调动学生积极性，让他们参与评讲活动，就显得十分必要而且重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验；让写得不理想的学生谈作文的心理疑惑和困难；可以由教师提供例文，展开班级讨论。这时，教师作为组织者和参与者，要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑，也要对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐，营造轻松的评讲氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育的幽默机智可以春风化雨，事半功倍，作文评讲当然也是如此。
下面介绍几种作文评讲常见的方式：
1.综合评讲。即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义：一是对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是对文章的立意、结构及遣词造句等方面作概括分析，知识面广，它可以使学生了解到一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合评讲也并非面面俱到，不能流于形式，而应该点面结合，重点内容与重点问题宜详。一般来说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时采用这一形式。
2.重点评讲。又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的形式。作文教学要有计划，评讲也应有计划。教师根据本次作文的要求，从学生的作文中选取一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上进行评讲，把本次作文中的优缺点作为评价的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不当是本次作文的主要问题，这样，评讲时可着重解析详写与略写。这种评讲的优点是可以主动地、有计划地讲授写作知识，帮助学生及时发现并纠正写作中存在的问题。
3.对比评讲。选取学生的习作，或相互比较，或自我比较（原稿与修改稿），或与范文比较，引导学生通过比较懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的：同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。
4.典型评讲。选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作文进行研讨、探究。典型的习作可以是优秀的、中等的，也可以是问题较多的，应该注意的是，要根据本次作文的具体要求衡量，进行评讲时仍要以正面引导为主，绝不能挫伤学生的积极性。这种方法的优点是，评论可以深入，而且能顾及文章的全篇，教师准备起来也方便。
为了做好评讲工作，教师除了要正确认识并提高业务水平外，还要注意随时积累材料。有时要将作文中的原句摘抄下来，有时可只记下学生姓名、题目和有关段落，这样评讲时才能得心应手。如果准备不足，用时东找西翻，会影响评讲的效果。