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摘 要： 课堂教学艺术是一种教学艺术，教学艺术是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性，运用各种教学艺术的个人才华的体现。在语文课堂中只有让学生动起来，才能增强课堂教学效果，才能调动学生的积极性，调动学生积极主动性的主要方法是最原始的课堂提问。作者思考了提高小学语文课堂的有效性的方法，教师提问要使学生的思维动起来，并在教师的包容中努力引导学生全员参与。
关键词： 小学语文课堂教学 有效提问 教学效果
衡量提问实效性，要抓住参与度与思维度这两个主要指标，设计出很好的问题。那么，什么样的提问能够把思维与参与的度提高呢？本文谈谈几种主要问法：设问、追问与反问，从而分析如何在其过程中调动学生的主体性，提高问题的实效。传统的语文教学，普遍存在教师“满堂灌”的倾向。一些老师把学生当做知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不考虑学生能力的培养。课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度。
一、课堂提问要提高学生的兴趣
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能使学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些写作方法。要使学生始终保持这种兴趣，并进而转变成主动探究的精神，教师还应善于提出问题，诱导学生思考，从多角度培养和提高他们的思维能力。叶圣陶、朱自清先生早就指出教师提问的必要性，他们认为：“学生习惯未成，功力未到，恐怕他怕提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。”他们还指出：“比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必须知道的，当然不必提出，但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动”。
二、课堂提问要让学生的思维动起来
提出的问题要有“思维性”，具有思维价值，能促发学生深度思维。那么，哪些问题具有“思维性”呢？我们可以根据布卢姆目标分类学“认知领域”的“要素”，将问题分成六类，这六类问题的思维价值是逐步加强的。在课文《木兰从军》教学中，老师连续发问：“这篇课文的主角是谁？”“花木兰是男的女的？”“花木兰为什么从军？”“她这样做好吗？”……老师问题多、学生声音大。这样的提问效果好不好呢？我认为不好。提问的最大任务是让学生的思维动起来，提高思维质量，这是课堂效益的基础，也是提问实效性的标准。过去，很多老师的提问“为问而问”，注重设问，忽视追问与来自学生的反问，导致有的提问浮于表面，有的提问无暇思考，看起来课堂上一个问题接着一个问题，其实学生的思维没有参与问题，只是匆忙地应付老师的问题。这样的课堂中学生的主体性并没有真正被激发，这样的提问是低效的。又如：《人类的“老师”》一课是关于仿生学的，课文后的练习问学生“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”。这实际上也是一个事实性问题，只是让学生搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生搜集资料的能力，但于思维培养无济于事。我们可以将其改造一下：如果要发挥孩子的想象力，就问：“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？”这就变成了综合性、创造性问题。
三、教师课堂提问要有包容性
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块的活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：要留给学生思考的时间。《美丽的南沙群岛》一文，第三节讲南沙是个迷人的地方。老师根据文章的特点，采取了问、读、讲、诵、问的方法，达到了较好的教学效果。首先，老师问：这一节是围绕哪句话写的？采用了怎样的构段方式？学生初步明白从总起到分述再到总结的典型的段落结构，接着让学生动手划一划南沙景物的名称，这些景物有怎样的特点？在学生理解熟读后，老师又问：文章是怎样写出景物特点的？引导学生得出作者通过不同角度的观察，运用打比方等办法写景物的特点。最后，让学生熟读成诵后质疑。这样，问题的密度适宜，有思考性，避免了那种一问一答，问问不休的毛病。
四、课堂提问要努力让全体学生参与
在语文课堂教学中，要充分发挥学生的动手动口能力，在重点、难点的地方让学生说一说、画一画，提高他们的积极性。高年级学生自尊心较强，怕万一说错会被同学笑话，为了消除学生这种心理障碍，我就利用课余时间与他们进行个别谈话，树立他们的信心。在语文教学各个环节我有意识地培养他们的听说能力，让每个学生都有多次锻炼的机会。经过几次活动，学生的胆子大了，表情自然了，思维清晰了。另外，我还特别注重弱势群体，给他们多点关爱，多点表扬，激发了他们的兴趣，提高了他们的水平。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，我让学生联系课文内容和自己的生活经验，先让学生画一画大榕树、树上的小鸟，再让学生想象一下，如果你是一只小鸟，那么你愿做一只什么鸟？为什么要选择在这里安家落户？学生一个个兴致勃勃，说得很好，在这样的动手动口中学生既明白了课文所讲的内容，又懂得了保护环境、保护动物的重要性。又如，在《蚂蚁和蝈蝈》中，老师说：“你看过蝈蝈吗？你觉得蝈蝈的声音好听吗？蚂蚁与蝈蝈有什么区别呢？”于是有两个来自农村的小朋友举手回答。这样的提问好不好呢？我认为也不好。好的提问要激发学生积极参与，就必须与学生的实际生活结合起来，使学生能够参与。而这个例子中很多学生没有参与，因为他们没有看过，老师也没有对知识进行铺垫。所以学生的参与率是低的，思维的参与度更低，这样的提问当然也是低效的。
参考文献：
[1]王传科.语文课堂教学中的提问方法浅议，中国校外教育.
关键词： 小学语文课堂教学 有效提问 教学效果
衡量提问实效性，要抓住参与度与思维度这两个主要指标，设计出很好的问题。那么，什么样的提问能够把思维与参与的度提高呢？本文谈谈几种主要问法：设问、追问与反问，从而分析如何在其过程中调动学生的主体性，提高问题的实效。传统的语文教学，普遍存在教师“满堂灌”的倾向。一些老师把学生当做知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不考虑学生能力的培养。课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度。
一、课堂提问要提高学生的兴趣
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能使学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些写作方法。要使学生始终保持这种兴趣，并进而转变成主动探究的精神，教师还应善于提出问题，诱导学生思考，从多角度培养和提高他们的思维能力。叶圣陶、朱自清先生早就指出教师提问的必要性，他们认为：“学生习惯未成，功力未到，恐怕他怕提不出什么，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。”他们还指出：“比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必须知道的，当然不必提出，但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动”。
二、课堂提问要让学生的思维动起来
提出的问题要有“思维性”，具有思维价值，能促发学生深度思维。那么，哪些问题具有“思维性”呢？我们可以根据布卢姆目标分类学“认知领域”的“要素”，将问题分成六类，这六类问题的思维价值是逐步加强的。在课文《木兰从军》教学中，老师连续发问：“这篇课文的主角是谁？”“花木兰是男的女的？”“花木兰为什么从军？”“她这样做好吗？”……老师问题多、学生声音大。这样的提问效果好不好呢？我认为不好。提问的最大任务是让学生的思维动起来，提高思维质量，这是课堂效益的基础，也是提问实效性的标准。过去，很多老师的提问“为问而问”，注重设问，忽视追问与来自学生的反问，导致有的提问浮于表面，有的提问无暇思考，看起来课堂上一个问题接着一个问题，其实学生的思维没有参与问题，只是匆忙地应付老师的问题。这样的课堂中学生的主体性并没有真正被激发，这样的提问是低效的。又如：《人类的“老师”》一课是关于仿生学的，课文后的练习问学生“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”。这实际上也是一个事实性问题，只是让学生搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生搜集资料的能力，但于思维培养无济于事。我们可以将其改造一下：如果要发挥孩子的想象力，就问：“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？”这就变成了综合性、创造性问题。
三、教师课堂提问要有包容性
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块的活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：要留给学生思考的时间。《美丽的南沙群岛》一文，第三节讲南沙是个迷人的地方。老师根据文章的特点，采取了问、读、讲、诵、问的方法，达到了较好的教学效果。首先，老师问：这一节是围绕哪句话写的？采用了怎样的构段方式？学生初步明白从总起到分述再到总结的典型的段落结构，接着让学生动手划一划南沙景物的名称，这些景物有怎样的特点？在学生理解熟读后，老师又问：文章是怎样写出景物特点的？引导学生得出作者通过不同角度的观察，运用打比方等办法写景物的特点。最后，让学生熟读成诵后质疑。这样，问题的密度适宜，有思考性，避免了那种一问一答，问问不休的毛病。
四、课堂提问要努力让全体学生参与
在语文课堂教学中，要充分发挥学生的动手动口能力，在重点、难点的地方让学生说一说、画一画，提高他们的积极性。高年级学生自尊心较强，怕万一说错会被同学笑话，为了消除学生这种心理障碍，我就利用课余时间与他们进行个别谈话，树立他们的信心。在语文教学各个环节我有意识地培养他们的听说能力，让每个学生都有多次锻炼的机会。经过几次活动，学生的胆子大了，表情自然了，思维清晰了。另外，我还特别注重弱势群体，给他们多点关爱，多点表扬，激发了他们的兴趣，提高了他们的水平。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，我让学生联系课文内容和自己的生活经验，先让学生画一画大榕树、树上的小鸟，再让学生想象一下，如果你是一只小鸟，那么你愿做一只什么鸟？为什么要选择在这里安家落户？学生一个个兴致勃勃，说得很好，在这样的动手动口中学生既明白了课文所讲的内容，又懂得了保护环境、保护动物的重要性。又如，在《蚂蚁和蝈蝈》中，老师说：“你看过蝈蝈吗？你觉得蝈蝈的声音好听吗？蚂蚁与蝈蝈有什么区别呢？”于是有两个来自农村的小朋友举手回答。这样的提问好不好呢？我认为也不好。好的提问要激发学生积极参与，就必须与学生的实际生活结合起来，使学生能够参与。而这个例子中很多学生没有参与，因为他们没有看过，老师也没有对知识进行铺垫。所以学生的参与率是低的，思维的参与度更低，这样的提问当然也是低效的。
参考文献：
[1]王传科.语文课堂教学中的提问方法浅议，中国校外教育.