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随着新一轮课改的深入推进，“高效课堂”已成为校长和教师最关注的焦点，构建“高效课堂”，推进“高效课堂”教学常态化，是促进教师专业发展和学生全面发展的有效途径，是优化教学管理，全面提升教学质量的现实要求。在这样的背景下，我校审时度势，吸取外地先进教学理念，展开“激趣引思、先学后教”课堂教学模式的有效尝试，下面谈谈我在实践中的一点体会。
一、联系生活，激发学习兴趣
数学来源于生活，反过来又为生活服务。教学中教师要根据教学内容选取合适的生活素材，把教学内容和生活有机结合，让学生在课堂上开展有效、生动的体验活动，从而学得更轻松。例如，在教学“植树问题”时，棵数和间隔数的关系怎样才能做到通俗易懂呢？针对植树问题的三种情况“两端都栽”“只栽一端”“两端都不栽”，我因势利导，让学生伸出小手，用手指代表棵数，学生很快领会到用手指间的缝隙代表间隔。像这样把知识融入到学生的生活中、身体中，伸手就来，学生学起来更感兴趣和轻松。
二、善导引思，体验成功喜悦
成功的喜悦能激发学生对科学文化知识的追求。因此，立足于使学生阅读教材（提高自学能力），这是实施“激趣引思、先学后教”模式的根基。要使学生体验“学会”到“会学”的喜悦，教师就得“善教、会教、乐教”，就得做到：
1.学习教材，按教材要求，把握知识的重点、难点。实现课堂教学法的程控管理，伴之以灵活的教法，准确、生动的教学语言，向学生传授科学、准确、适度的知识并能使之转化为技能。
2.要十分重视学生的“学法”的指导，培养学生的自学能力（自学要有提纲、目标，提纲要有启发性、可行性），使学生达到会自学。
3.要面向全体，重视中下生，偏爱中下生。为中下生创设良好的学习心境，学习时机，学习条件。让中下生也能体验“学会”和“会学”的喜悦。
三、先学后教，突出主体地位
“激趣引思、先学后教”模式优势的凸现，要使学生处于教学过程的主体地位，对学习活动呈现一种积极进取的状态，教师必须端正教学思想，处理好教与学的关系，突出学生主体地位，让学生真正成为学习的主人。具体操作步骤是：准备阶段——尝试练习（第一次）——自学教材——尝试练习（第二次）——学生讨论——释疑点拨——巩固练习——当堂检测。以下谈谈我对各个环节的操作体会。
（一）准备阶段
这是“激趣引思、先学后教”模式的预备阶段，为了使学生通过自己的努力解决新知识，这个阶段必须为学生创设尝试题的条件。同时通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为新知识铺路架桥。这个阶段十分重要，它是“激趣引思、先学后教”模式成败的关键。一般采用的方法是：准备题与尝试题是同教材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为了尝试题。这种改题的方法，使学生容易看出准备题与尝试题的联系与区别。例如，借助学生对已学过的“求一个数是另一个数的几分之几”较为熟悉，让学生一齐练习，同时请三名学生在黑板上进行板演。让学生讲一讲你自己是怎样列式算出来的。抓住学生所说出的数理，教师作肯定性归纳，引出新课题，今天我们学习“求一个数是另一个数的百分之几”，它与“求一个数是另一个数的几分之几”有密切关系，老师把“求几分之几”改为“求百分之几”，你会求吗？通过准备题的设计，使学生回顾旧知识，从而达到铺路架桥的作用，一般时间控制在5分钟以内。
（二）嘗试练习（第一次）
尝试练习是在准备题的基础上进行旧知识与新知识的迁移，教师利用语言艺术，激励学生探求新知识，达到“学会”知识，例，“你会做吗？”“大家试一试好吗？”等。学生的好胜心理由此产生，学习兴趣步入高潮。在实践中，我把尝试练习归纳为三种情况：
1.同步尝试题，同课本中的例题相仿，同类型，同结构。这便于学生通过阅读课本来解决尝试题。
2.变化尝试题，把课本中的例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题。
3.发展尝试题，要求略高于课本练习，但仍属于本节教材范围的尝试题。
（三）自学教材
出示尝试题后，学生产生了强烈的好奇心，同时产生了解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题成了学生切实的需要。如出示尝试题后，老师说：“你会做吗？大家试一试好吗？不会做的不要紧，看一看课本吧！”一言激起了好学进取的儿童心理。在实践中，针对小学生自学课本的情况，归纳了如下三点。
1.时间安排上要有保证。要根据教材、自学能力的高低而定，一般安排3—5分钟为宜。对难度大、内容多的教材，一般采用课前预习，辅导课本内容自学的办法。
2.自学课本前要诱发学生的兴趣。如出示尝试题后，教师可课前预习，辅导课本自学的办法。进行启发谈话：这道题老师不教，你们会做吗？不会算吧？老师还是不教，你们自己请教一下不开口的老师—课本，看看它怎样教你。
3.设计自学提纲引导学生看书。自学课本阶段，让学生独立进行探索活动。
（四）尝试练习（第二次）
这一步骤是学生在第一次尝试练习和自学教材成功后，肯定第一次尝试练习的答案、数理和依据后进行的。因此，大部分学生都有感到喜悦，有跃跃欲试的愿望。这时教师就应顺水推舟让他们再试一试，这次尝试应以课堂目标中的重点进行练习，凸现重点知识，达到“会学”知识的目的。
（五）学生讨论
这一步是尝试练习后以三类学生板演的情况为代表，引导学生评讲、讨论。要求每个学生说出自己解答的理由和解题思路，及验证自我尝试的正确性理由。同时让学生可以发表自己的不同看法和理解，提出质疑、问难。教师要做到：把握学生思维的脉搏，调动中下学生的思维，让他们多说多讲。同时注意发现新的思维方法，实行多角度监控。为下一个环节教师讲解作好信息的收集。
（六）释疑点拨
教师释疑点拨是教师在学生尝试练习、学生讨论后，对学生思维理解作系统的点拨和解惑。对知识的系统性传授，是课堂教学的主导作用。要求做到：语言准确，数理清晰，观点正确，不拖泥带水。做法是：
1.师应针对学生理解感到困难的地方讲，不要从头讲起；
2.一般讲尝试题不讲例题；
3.利用学生讨论中正确思维作板书性讲解；
4.对学生的误解作适度指引，引出难点讲解，时间控制在10分钟以内。
（七）巩固练习
这一环节是学生掌握知识规律和解答问题方法后进行，教师应精心设计各类型有梯度性的练习，注意考虑不同层次的学生。一般有填空、选择、判断、基本型、发展型等练习。通过巩固练习要达到：一是使全班学生都能实现强化练习，巩固所学知识。二是使优生在巩固所学知识之余，思维向高层次发展。
（八）当堂检测
在优化课堂教学改革中，每节课都有5分钟检测这一环节。检测的内容必须围绕本节课的学习目标，内容少而突出重点、难点，并要求教师当堂批改及时反馈给学生。在实施“模式”的过程中可能遇到的问题。
1.学生初时对教师教法的转变可能不适应；
2.课堂40分钟的时间难以控制，甚至出现拖堂；
3.学生自学教材不习惯；
4.学生讨论中出现不敢说话，尤其中下学生表现突出；
5.教师设计课堂计划性失控。
以上几种问题都可能有不同程度出现，只要教师坚持在课堂设计上不断总结，不断探索；立足于尊重学生，让学生处于主体地位，让学生在成功喜悦中学习；不断更新教学手段、教学形式，达到让学生由被动学习到主动学习的目的。目前，“激趣引思、先学后教”模式在我校已经初步被教师接受，并逐步推广。我们构建的“激趣引思、先学后教”高效教学模式，参加2016年7月第三届湛江市基础教育教学成果奖评比中荣获湛江市“二等奖”。
实施“激趣引思、先学后教”，使我深深体会到：转变观念、更新教法，提高课堂效率，是我校课堂教学的又一特色，也是全面实施素质教学的有效途径。
一、联系生活，激发学习兴趣
数学来源于生活，反过来又为生活服务。教学中教师要根据教学内容选取合适的生活素材，把教学内容和生活有机结合，让学生在课堂上开展有效、生动的体验活动，从而学得更轻松。例如，在教学“植树问题”时，棵数和间隔数的关系怎样才能做到通俗易懂呢？针对植树问题的三种情况“两端都栽”“只栽一端”“两端都不栽”，我因势利导，让学生伸出小手，用手指代表棵数，学生很快领会到用手指间的缝隙代表间隔。像这样把知识融入到学生的生活中、身体中，伸手就来，学生学起来更感兴趣和轻松。
二、善导引思，体验成功喜悦
成功的喜悦能激发学生对科学文化知识的追求。因此，立足于使学生阅读教材（提高自学能力），这是实施“激趣引思、先学后教”模式的根基。要使学生体验“学会”到“会学”的喜悦，教师就得“善教、会教、乐教”，就得做到：
1.学习教材，按教材要求，把握知识的重点、难点。实现课堂教学法的程控管理，伴之以灵活的教法，准确、生动的教学语言，向学生传授科学、准确、适度的知识并能使之转化为技能。
2.要十分重视学生的“学法”的指导，培养学生的自学能力（自学要有提纲、目标，提纲要有启发性、可行性），使学生达到会自学。
3.要面向全体，重视中下生，偏爱中下生。为中下生创设良好的学习心境，学习时机，学习条件。让中下生也能体验“学会”和“会学”的喜悦。
三、先学后教，突出主体地位
“激趣引思、先学后教”模式优势的凸现，要使学生处于教学过程的主体地位，对学习活动呈现一种积极进取的状态，教师必须端正教学思想，处理好教与学的关系，突出学生主体地位，让学生真正成为学习的主人。具体操作步骤是：准备阶段——尝试练习（第一次）——自学教材——尝试练习（第二次）——学生讨论——释疑点拨——巩固练习——当堂检测。以下谈谈我对各个环节的操作体会。
（一）准备阶段
这是“激趣引思、先学后教”模式的预备阶段，为了使学生通过自己的努力解决新知识，这个阶段必须为学生创设尝试题的条件。同时通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为新知识铺路架桥。这个阶段十分重要，它是“激趣引思、先学后教”模式成败的关键。一般采用的方法是：准备题与尝试题是同教材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为了尝试题。这种改题的方法，使学生容易看出准备题与尝试题的联系与区别。例如，借助学生对已学过的“求一个数是另一个数的几分之几”较为熟悉，让学生一齐练习，同时请三名学生在黑板上进行板演。让学生讲一讲你自己是怎样列式算出来的。抓住学生所说出的数理，教师作肯定性归纳，引出新课题，今天我们学习“求一个数是另一个数的百分之几”，它与“求一个数是另一个数的几分之几”有密切关系，老师把“求几分之几”改为“求百分之几”，你会求吗？通过准备题的设计，使学生回顾旧知识，从而达到铺路架桥的作用，一般时间控制在5分钟以内。
（二）嘗试练习（第一次）
尝试练习是在准备题的基础上进行旧知识与新知识的迁移，教师利用语言艺术，激励学生探求新知识，达到“学会”知识，例，“你会做吗？”“大家试一试好吗？”等。学生的好胜心理由此产生，学习兴趣步入高潮。在实践中，我把尝试练习归纳为三种情况：
1.同步尝试题，同课本中的例题相仿，同类型，同结构。这便于学生通过阅读课本来解决尝试题。
2.变化尝试题，把课本中的例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题。
3.发展尝试题，要求略高于课本练习，但仍属于本节教材范围的尝试题。
（三）自学教材
出示尝试题后，学生产生了强烈的好奇心，同时产生了解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题成了学生切实的需要。如出示尝试题后，老师说：“你会做吗？大家试一试好吗？不会做的不要紧，看一看课本吧！”一言激起了好学进取的儿童心理。在实践中，针对小学生自学课本的情况，归纳了如下三点。
1.时间安排上要有保证。要根据教材、自学能力的高低而定，一般安排3—5分钟为宜。对难度大、内容多的教材，一般采用课前预习，辅导课本内容自学的办法。
2.自学课本前要诱发学生的兴趣。如出示尝试题后，教师可课前预习，辅导课本自学的办法。进行启发谈话：这道题老师不教，你们会做吗？不会算吧？老师还是不教，你们自己请教一下不开口的老师—课本，看看它怎样教你。
3.设计自学提纲引导学生看书。自学课本阶段，让学生独立进行探索活动。
（四）尝试练习（第二次）
这一步骤是学生在第一次尝试练习和自学教材成功后，肯定第一次尝试练习的答案、数理和依据后进行的。因此，大部分学生都有感到喜悦，有跃跃欲试的愿望。这时教师就应顺水推舟让他们再试一试，这次尝试应以课堂目标中的重点进行练习，凸现重点知识，达到“会学”知识的目的。
（五）学生讨论
这一步是尝试练习后以三类学生板演的情况为代表，引导学生评讲、讨论。要求每个学生说出自己解答的理由和解题思路，及验证自我尝试的正确性理由。同时让学生可以发表自己的不同看法和理解，提出质疑、问难。教师要做到：把握学生思维的脉搏，调动中下学生的思维，让他们多说多讲。同时注意发现新的思维方法，实行多角度监控。为下一个环节教师讲解作好信息的收集。
（六）释疑点拨
教师释疑点拨是教师在学生尝试练习、学生讨论后，对学生思维理解作系统的点拨和解惑。对知识的系统性传授，是课堂教学的主导作用。要求做到：语言准确，数理清晰，观点正确，不拖泥带水。做法是：
1.师应针对学生理解感到困难的地方讲，不要从头讲起；
2.一般讲尝试题不讲例题；
3.利用学生讨论中正确思维作板书性讲解；
4.对学生的误解作适度指引，引出难点讲解，时间控制在10分钟以内。
（七）巩固练习
这一环节是学生掌握知识规律和解答问题方法后进行，教师应精心设计各类型有梯度性的练习，注意考虑不同层次的学生。一般有填空、选择、判断、基本型、发展型等练习。通过巩固练习要达到：一是使全班学生都能实现强化练习，巩固所学知识。二是使优生在巩固所学知识之余，思维向高层次发展。
（八）当堂检测
在优化课堂教学改革中，每节课都有5分钟检测这一环节。检测的内容必须围绕本节课的学习目标，内容少而突出重点、难点，并要求教师当堂批改及时反馈给学生。在实施“模式”的过程中可能遇到的问题。
1.学生初时对教师教法的转变可能不适应；
2.课堂40分钟的时间难以控制，甚至出现拖堂；
3.学生自学教材不习惯；
4.学生讨论中出现不敢说话，尤其中下学生表现突出；
5.教师设计课堂计划性失控。
以上几种问题都可能有不同程度出现，只要教师坚持在课堂设计上不断总结，不断探索；立足于尊重学生，让学生处于主体地位，让学生在成功喜悦中学习；不断更新教学手段、教学形式，达到让学生由被动学习到主动学习的目的。目前，“激趣引思、先学后教”模式在我校已经初步被教师接受，并逐步推广。我们构建的“激趣引思、先学后教”高效教学模式，参加2016年7月第三届湛江市基础教育教学成果奖评比中荣获湛江市“二等奖”。
实施“激趣引思、先学后教”，使我深深体会到：转变观念、更新教法，提高课堂效率，是我校课堂教学的又一特色，也是全面实施素质教学的有效途径。