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摘要：高职教育人才培养的根本任务是立德树人，专业课程思政是确保这一任务达成的关键举措。通过对高职艺术设计专业造型基础课程的教学现状进行调研，分析其普遍性问题，探索提升艺术设计专业造型基础课程思政效能的路径。明确以课程育人为目标，以课程思政与专业赛事、时代要求结合为抓手，实现专业课程与思政的有机融合的协同育人体系。
关键词：课程思政;艺术设计专业;造型基础
1. 前言
造型基础课程作为艺术设计专业基础课程之一，从技术支持层面看，其为高职学生以开启设计专业大门做了重要的引导;从能力培养层面看，该课程会提升高职学生必要的专业审美和创作能力;从生涯发展层面看，该课程若能将专业知识、技能重点与课程思政内容有机结合，将创新精神、时代精神、传统文化、社会主义核心价值观等思政元素等融入课程，那么专业课程也将带给高职学生不错的人生价值启蒙。
2. 造型基础课程教学现状分析
2.1 技术培养路径单一，审美能力培养不足
高职造型基础课程质量提升的瓶颈有二：一则，课时不长，一般为48-64学时，一周不足4-6课;二则，学生基础偏弱，以本人所在院校为例，设计专业大一新生中近2/3基础薄弱，只在考前接受过2-3周的培训，剩余1/3的学生为零基础。据此，传统教学设计内容的选择就较为单一了：前期以临摹为主;中期写生为主;后期肖像临摹写生相结合。单一的技术培养路径，缺少了学生的主动的参与，也缺少了人文性，不利于学生审美能力的培养。
2.2 培养文化自信的意识不够
造型基础课程内容通常以不同形式的素描练习为主，这使初学者误解：要学西方经典素描，画到逼真才好。许多学生仅拘泥于表现，导致设计思维训练缺失。造成这种情况原因，很大程度上是没有在训练中渗透中国传统艺术、哲学、美学思想，培养文化自信的意识不够，致使学生练了很久、很苦，但依旧不明白“察者贵精，拟者贵似”的道理。
2.3作品的形式流于拼凑
有些老师尝试引导学生忽视规范限制，更多关注主体感受去创作。新的思路带来新的问题：学生看似“自由”了，但是其作品大多不见创作，更多是拼凑，并没有很好的技术呈现形式，更看不见对生活的发现与反思。这样无序的教学尝试，既没有很好进行技术训练，思想训练也很难说是有效的，更不能说学生得到了审美能力的提升。
3.艺术造型表现基础课程思政思路与举措
针对高职艺术设计专业造型基础课程现存的不足，作者从坚守课程目标初心的角度出发，以课程思政为抓手，坚持课程专业性，提升学生专业技能;坚持课程思政，培养学生创新精神和工匠精神;坚持价值引领，倡导学生热爱生活、热爱专业的积极态度。
3.1提炼课程思政内容，激发文化自信
造型基础课程的训练内容是表现目标对象或意象的基本造型要素。教师引导学生观察，不仅观察外物，更要观察自己民族的文化，激发其文化自信。例如，课程中有一个主题单元——线条，主要是学习并研究线条形式给人的情感体验。线条是一个可供课程思政发挥的主题，非常适合开展文化自信教育。书法、国画、篆刻都以线条作为基本表现语言，且无不沟通着中华传统文化的血脉。中国书法艺术，运笔的轻重缓急、抑扬顿挫，很好体现了线条的表现力;中国画的造型法则，基本是以线条造型的，传达人的主观感受和情绪。在造型基础课程设计中，优化课程思政内容，让学生在技能提升中感受本民族文化，激发学生的文化自信。
3.2 优化课程思政方式，培育职业精神
造型基础课程的学习，学生需要经历一个从观察-实践-表现的过程，这是曲折反复、痛苦的过程。为了克服这些困难，就需要教师优化课程思政的教学方式，告知学生创作、工作的过程在绝大多数时候，都不是一帆风顺的，需要保持耐心、摒弃浮躁，在慢慢体会和思考中提高;鼓励学生，学习过程、作品的创作过程本身就是培养工作能力、创新能力的过程，坚持必然会有收获。教师可以准备有关“工匠精神”的文字、视频资料，通过“精益求精、追求极致”的工匠精神来调动学生的学习兴趣，了解点亮理想、树立目标，培育职业精神的重要性。
3.3 强化课程思政实践，提高学习质量
“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”思政课需要更现实结合起来，专业课也是如此。造型基础课程思政探索的一个重要目的，是强化实践，提升学习质量。授课时，可采取课内外素材相结合的方式，关注业内大赛的动向，以大赛赛题作为作业选题;以比赛要求作为作业评分标准，以赛促学，以赛带练。当学生把目光从课堂望向更广阔的社会生活时，学生对生活、对职业的憧憬会得到强化，他们会看到社会激烈的竞争，从而更加珍惜课堂的学习机会，学习质量自然就提高了。
3.4 把握课程思政时效，关注时事热点
对于学生的实际课程体验来说，课程内容的时效，是很重要的，不容忽视。想要学生的学习热情保持积极，就要时刻展现课程内容的新鲜感;想要学生作品生动、新颖，就要从新的近的时事中挖掘热点。通过不断搜集时事资料、课堂反馈、学生作品自评与汇报，优秀作品欣赏等多种形式的课程思政呈现，潜移默化中学生也得到了有效的思想政治教育，培育了爱国主义情怀。
4.结束语
造型基础课程思政采取课内外教学素材相结合的方式，启迪高职学生对专业、职业、生活的审视。探索人文素养与实践能力相结合的路径，引导学生在学习的同时，树立良好的职业精神。探索课程思政与授课内容结合、与教学方法结合、与专业赛事结合，以期激发文化自信、培育职业精神、提高学习质量、关注时事热点，切实提高高职艺术设计专业学生的职业素养。
参考文献
[1] 习近平： “大思政课”我们要善用之//http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2021-03/07/nw.D110000renmrb_20210307_1-01.htm
[2] 王伟韬.高职院校环境艺术设计专业造型基础课程教学研 究[J].现代交际，2018（21）：206-207.
[3] 王岩松.艺术素养、造型技能、设计思维三位一体的造型 基础教学[J].山东工艺美术学院学报，2019（2）：63-66.
[4] 鄭士辰.影视传媒类专业课程思政实践探索：以“影视艺 术概论”为例[J].视听，2020（7）：243-244.
关键词：课程思政;艺术设计专业;造型基础
1. 前言
造型基础课程作为艺术设计专业基础课程之一，从技术支持层面看，其为高职学生以开启设计专业大门做了重要的引导;从能力培养层面看，该课程会提升高职学生必要的专业审美和创作能力;从生涯发展层面看，该课程若能将专业知识、技能重点与课程思政内容有机结合，将创新精神、时代精神、传统文化、社会主义核心价值观等思政元素等融入课程，那么专业课程也将带给高职学生不错的人生价值启蒙。
2. 造型基础课程教学现状分析
2.1 技术培养路径单一，审美能力培养不足
高职造型基础课程质量提升的瓶颈有二：一则，课时不长，一般为48-64学时，一周不足4-6课;二则，学生基础偏弱，以本人所在院校为例，设计专业大一新生中近2/3基础薄弱，只在考前接受过2-3周的培训，剩余1/3的学生为零基础。据此，传统教学设计内容的选择就较为单一了：前期以临摹为主;中期写生为主;后期肖像临摹写生相结合。单一的技术培养路径，缺少了学生的主动的参与，也缺少了人文性，不利于学生审美能力的培养。
2.2 培养文化自信的意识不够
造型基础课程内容通常以不同形式的素描练习为主，这使初学者误解：要学西方经典素描，画到逼真才好。许多学生仅拘泥于表现，导致设计思维训练缺失。造成这种情况原因，很大程度上是没有在训练中渗透中国传统艺术、哲学、美学思想，培养文化自信的意识不够，致使学生练了很久、很苦，但依旧不明白“察者贵精，拟者贵似”的道理。
2.3作品的形式流于拼凑
有些老师尝试引导学生忽视规范限制，更多关注主体感受去创作。新的思路带来新的问题：学生看似“自由”了，但是其作品大多不见创作，更多是拼凑，并没有很好的技术呈现形式，更看不见对生活的发现与反思。这样无序的教学尝试，既没有很好进行技术训练，思想训练也很难说是有效的，更不能说学生得到了审美能力的提升。
3.艺术造型表现基础课程思政思路与举措
针对高职艺术设计专业造型基础课程现存的不足，作者从坚守课程目标初心的角度出发，以课程思政为抓手，坚持课程专业性，提升学生专业技能;坚持课程思政，培养学生创新精神和工匠精神;坚持价值引领，倡导学生热爱生活、热爱专业的积极态度。
3.1提炼课程思政内容，激发文化自信
造型基础课程的训练内容是表现目标对象或意象的基本造型要素。教师引导学生观察，不仅观察外物，更要观察自己民族的文化，激发其文化自信。例如，课程中有一个主题单元——线条，主要是学习并研究线条形式给人的情感体验。线条是一个可供课程思政发挥的主题，非常适合开展文化自信教育。书法、国画、篆刻都以线条作为基本表现语言，且无不沟通着中华传统文化的血脉。中国书法艺术，运笔的轻重缓急、抑扬顿挫，很好体现了线条的表现力;中国画的造型法则，基本是以线条造型的，传达人的主观感受和情绪。在造型基础课程设计中，优化课程思政内容，让学生在技能提升中感受本民族文化，激发学生的文化自信。
3.2 优化课程思政方式，培育职业精神
造型基础课程的学习，学生需要经历一个从观察-实践-表现的过程，这是曲折反复、痛苦的过程。为了克服这些困难，就需要教师优化课程思政的教学方式，告知学生创作、工作的过程在绝大多数时候，都不是一帆风顺的，需要保持耐心、摒弃浮躁，在慢慢体会和思考中提高;鼓励学生，学习过程、作品的创作过程本身就是培养工作能力、创新能力的过程，坚持必然会有收获。教师可以准备有关“工匠精神”的文字、视频资料，通过“精益求精、追求极致”的工匠精神来调动学生的学习兴趣，了解点亮理想、树立目标，培育职业精神的重要性。
3.3 强化课程思政实践，提高学习质量
“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”思政课需要更现实结合起来，专业课也是如此。造型基础课程思政探索的一个重要目的，是强化实践，提升学习质量。授课时，可采取课内外素材相结合的方式，关注业内大赛的动向，以大赛赛题作为作业选题;以比赛要求作为作业评分标准，以赛促学，以赛带练。当学生把目光从课堂望向更广阔的社会生活时，学生对生活、对职业的憧憬会得到强化，他们会看到社会激烈的竞争，从而更加珍惜课堂的学习机会，学习质量自然就提高了。
3.4 把握课程思政时效，关注时事热点
对于学生的实际课程体验来说，课程内容的时效，是很重要的，不容忽视。想要学生的学习热情保持积极，就要时刻展现课程内容的新鲜感;想要学生作品生动、新颖，就要从新的近的时事中挖掘热点。通过不断搜集时事资料、课堂反馈、学生作品自评与汇报，优秀作品欣赏等多种形式的课程思政呈现，潜移默化中学生也得到了有效的思想政治教育，培育了爱国主义情怀。
4.结束语
造型基础课程思政采取课内外教学素材相结合的方式，启迪高职学生对专业、职业、生活的审视。探索人文素养与实践能力相结合的路径，引导学生在学习的同时，树立良好的职业精神。探索课程思政与授课内容结合、与教学方法结合、与专业赛事结合，以期激发文化自信、培育职业精神、提高学习质量、关注时事热点，切实提高高职艺术设计专业学生的职业素养。
参考文献
[1] 习近平： “大思政课”我们要善用之//http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2021-03/07/nw.D110000renmrb_20210307_1-01.htm
[2] 王伟韬.高职院校环境艺术设计专业造型基础课程教学研 究[J].现代交际，2018（21）：206-207.
[3] 王岩松.艺术素养、造型技能、设计思维三位一体的造型 基础教学[J].山东工艺美术学院学报，2019（2）：63-66.
[4] 鄭士辰.影视传媒类专业课程思政实践探索：以“影视艺 术概论”为例[J].视听，2020（7）：243-244.