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一、搭载教材与课堂，挖掘德育因素
教材与课堂是承载德行教育的载体，德育工作可以搭载教学活动中的课堂与教材来进行。教师要完成高效的德育工作，应在课程开展之前明确基本的德育目的，进而对教材进行深刻钻研与课程设计，通过自然地教育渗透和教育融合等方法，计划性地在英语教学课堂上完成德育工作。
德育教学的观点与认知大多是抽象难懂的，而只通过简单的理论性讲述教学，很难让学生高效学习吸收，达不到基础的教学目标。而对于小学生而言，游戏是极容易让他们激起兴趣的学习方式。因此，附带“玩”的属性的学习方式或活动，能够让学生更加积极、快速地融入进来，体验到游戏快乐的同时，得到良好的学科教育与德育。例如，儿童都是爱听故事、享受剧情的，并且故事本身就具有优良的道德观念化、思想化、直观化的特点。笔者在教授三年级上册Medule6时，为了让学生更好地熟悉与应用“1-10”各个Numbers基数词，就设计了一个课堂故事情景。首先让学生在黑板上画满花草树木，将讲台包装成一个“大大的森林”，然后开始给大家描述故事情景：有一天小猫咪生病了，于是大森林当中的动物们都带着好吃的水果来看望他，就在这时，小花狗来了，可是来了几只呢？笔者问道：“How many dogs are there？”然后在黑板上画出了三只小狗图像，让大家作答。学生们异口同声：“Three！”于是，大家都学会了数词“3”。接着，小灰兔拿着5只气球一蹦一跳地过来，小猴子拎着6个苹果的小花篮也赶到了，还有提前三个小时出发、排着队来的10只小蚂蚁以及用鼻子卷着8根香蕉的大象也纷纷到来……笔者请学生上台扮演各个角色，进行情景再现，将一系列温情的画面展现在其他同学面前。如此，学生不仅在英语学习课堂上通过故事演绎的方法，更快更牢地记住了所学知识，又能在游戏的过程当中实现德育学习，认识到爱护大自然、善待小动物的重要，进而学会关心善待身边的每一个人，以此加深自身优良品质的形成。
二、搭建德育环境，陶冶学生情操
教师为学生建造一个轻松和谐的德育环境，是在农村小学英语教学课堂上进行德育的穿插与渗透的前提与保障。在轻松欢乐的环境当中学习，学生会释放压力，增强自己的学习自信力，进而满足自我认同感，尽快地去融入到教育与德育的情景感受当中，去感悟知识的新奇与品德的温润。因此，教师应当积极地将爱与信任融入到农村小学的英语教育課堂，让学生学会人与人之间最起码的尊重与理解。特别是对于农村小学生成长的心理变化，教师要以真情实感作引，积极观察学生在课堂上的行为与表现，为他们解决实际的生活问题与学习问题，引导学生参与到学习活动当中，使他们能够活跃在课堂之上、欢快在课堂之外，以此熏陶自身的情感，建立品德与价值观体系。
低年级的学生在学习英语时，对礼貌性的招呼基本用语，教师要明确教学内容与目的，教会学生并鼓励学生积极在生活当中应用起来。如，人际礼貌性招呼性用语“Good morning！”“Good afternoon”“Hello！”“Nice to meet you”，交际习惯性用语“Please”，以及感谢的话“Thank you！”和抱歉的话“Sorry”等。在教师循循善诱的指导之下，学生能够通过日常所学的学科知识应用到实践当中，并能够做到品德价值观念的正确树立。在农村中，很多家长都不会英语，但当他们听自己的孩子能够实际应用这些礼貌性英语交际性用语，感受到他们的成长与积极变化时，会非常高兴，这同样也是对学校教育的肯定与认可。
三、通过集体活动完善德育渗透
在小学英语教学当中，应当将德育贯彻到课堂这个主阵地当中。教师在课堂教学当中，不仅要通过灵活多变的课堂设计与形式，还要能够在其中穿插、渗透合理合适的思想德育。例如，教师可以通过分小组完成学习的方式，让学生在集体的学习环境下，增加学习积极性与学习兴奋度，学会互相帮助又能培养自身的责任意识。在课堂当中，教师可以通过多元化的Group work（小组工作）和Discussion（讨论）教学方式，制定一个学习课题或探究活动主题，让学生能够在共同学习中得到学习能力与协同合作能力的锻炼。因为在农村的学校里，家校距离较远、学生人数较少，学生能够聚在一起学习讨论、交流合作的伙伴与机会就比较少。所以，对于农村小学的学生而言，在他们小学成长阶段培养他们的学习能力与协同合作能力是相当有必要的。
举例来说，在广州版小学英语三年级上册教材当中，Module6的两课都为故事类课文教学，因此，教师可以通过农村小学现有的教学设施与环境条件，通过学生分组，设置学习拓展目标，让各小组进行故事情节扩充与情景再现表演。在大家商量设计课文情节拓展时，不仅锻炼了学生的思维能力，更培养了他们协同合作的精神。让他们在掌握课堂教授的课程知识的同时，引导了他们自身综合素质的锻炼与培养，自然德育渗透也将水到渠成，最终实现学校教育的终极目标。
四、能够设计拓展课程，实现德育生活化
1.注重教学过程当中的情感教育，要能够推动学生知、情、意、行的综合学习发展进程。在实际教学过程当中，教师要能够鼓励、激发学生的自主学习意识与动力，调动学生对英语学习与道德培养的积极性，从而使学生学科学习与道德建设双向发展，促进学生知、情、意、行各方面协调稳定的发展进程。
2.教师为人师表，要能够严格要求自己并以自己为典范积极引导、影响学生们，做好学生学习生活的“掌舵人”。教师不论呈现怎样的价值观、思想认识与情感表达，都会潜移默化地影响着学生。在英语课堂当中，英语学科教育与道德意识培养并不是全部，应当还有学生与教师之间的情感共鸣与交流。这种对学生情商与人际智慧能力的早期发掘，不仅能够加深师生之间的情感交融，共同创造师生间精神生活世界，特别对学生本身而言，这也能够很好地为学生进入成长关键期打下良好的铺垫。除此之外，教师要能够积极观察，发现农村学校学生中学习能力欠缺、学习有困难的学生，要及时给予他们鼓励与关怀，教育他们要像对待其他同学一样，使他们在爱与温馨当中茁壮成长。
责任编辑 龙建刚
教材与课堂是承载德行教育的载体，德育工作可以搭载教学活动中的课堂与教材来进行。教师要完成高效的德育工作，应在课程开展之前明确基本的德育目的，进而对教材进行深刻钻研与课程设计，通过自然地教育渗透和教育融合等方法，计划性地在英语教学课堂上完成德育工作。
德育教学的观点与认知大多是抽象难懂的，而只通过简单的理论性讲述教学，很难让学生高效学习吸收，达不到基础的教学目标。而对于小学生而言，游戏是极容易让他们激起兴趣的学习方式。因此，附带“玩”的属性的学习方式或活动，能够让学生更加积极、快速地融入进来，体验到游戏快乐的同时，得到良好的学科教育与德育。例如，儿童都是爱听故事、享受剧情的，并且故事本身就具有优良的道德观念化、思想化、直观化的特点。笔者在教授三年级上册Medule6时，为了让学生更好地熟悉与应用“1-10”各个Numbers基数词，就设计了一个课堂故事情景。首先让学生在黑板上画满花草树木，将讲台包装成一个“大大的森林”，然后开始给大家描述故事情景：有一天小猫咪生病了，于是大森林当中的动物们都带着好吃的水果来看望他，就在这时，小花狗来了，可是来了几只呢？笔者问道：“How many dogs are there？”然后在黑板上画出了三只小狗图像，让大家作答。学生们异口同声：“Three！”于是，大家都学会了数词“3”。接着，小灰兔拿着5只气球一蹦一跳地过来，小猴子拎着6个苹果的小花篮也赶到了，还有提前三个小时出发、排着队来的10只小蚂蚁以及用鼻子卷着8根香蕉的大象也纷纷到来……笔者请学生上台扮演各个角色，进行情景再现，将一系列温情的画面展现在其他同学面前。如此，学生不仅在英语学习课堂上通过故事演绎的方法，更快更牢地记住了所学知识，又能在游戏的过程当中实现德育学习，认识到爱护大自然、善待小动物的重要，进而学会关心善待身边的每一个人，以此加深自身优良品质的形成。
二、搭建德育环境，陶冶学生情操
教师为学生建造一个轻松和谐的德育环境，是在农村小学英语教学课堂上进行德育的穿插与渗透的前提与保障。在轻松欢乐的环境当中学习，学生会释放压力，增强自己的学习自信力，进而满足自我认同感，尽快地去融入到教育与德育的情景感受当中，去感悟知识的新奇与品德的温润。因此，教师应当积极地将爱与信任融入到农村小学的英语教育課堂，让学生学会人与人之间最起码的尊重与理解。特别是对于农村小学生成长的心理变化，教师要以真情实感作引，积极观察学生在课堂上的行为与表现，为他们解决实际的生活问题与学习问题，引导学生参与到学习活动当中，使他们能够活跃在课堂之上、欢快在课堂之外，以此熏陶自身的情感，建立品德与价值观体系。
低年级的学生在学习英语时，对礼貌性的招呼基本用语，教师要明确教学内容与目的，教会学生并鼓励学生积极在生活当中应用起来。如，人际礼貌性招呼性用语“Good morning！”“Good afternoon”“Hello！”“Nice to meet you”，交际习惯性用语“Please”，以及感谢的话“Thank you！”和抱歉的话“Sorry”等。在教师循循善诱的指导之下，学生能够通过日常所学的学科知识应用到实践当中，并能够做到品德价值观念的正确树立。在农村中，很多家长都不会英语，但当他们听自己的孩子能够实际应用这些礼貌性英语交际性用语，感受到他们的成长与积极变化时，会非常高兴，这同样也是对学校教育的肯定与认可。
三、通过集体活动完善德育渗透
在小学英语教学当中，应当将德育贯彻到课堂这个主阵地当中。教师在课堂教学当中，不仅要通过灵活多变的课堂设计与形式，还要能够在其中穿插、渗透合理合适的思想德育。例如，教师可以通过分小组完成学习的方式，让学生在集体的学习环境下，增加学习积极性与学习兴奋度，学会互相帮助又能培养自身的责任意识。在课堂当中，教师可以通过多元化的Group work（小组工作）和Discussion（讨论）教学方式，制定一个学习课题或探究活动主题，让学生能够在共同学习中得到学习能力与协同合作能力的锻炼。因为在农村的学校里，家校距离较远、学生人数较少，学生能够聚在一起学习讨论、交流合作的伙伴与机会就比较少。所以，对于农村小学的学生而言，在他们小学成长阶段培养他们的学习能力与协同合作能力是相当有必要的。
举例来说，在广州版小学英语三年级上册教材当中，Module6的两课都为故事类课文教学，因此，教师可以通过农村小学现有的教学设施与环境条件，通过学生分组，设置学习拓展目标，让各小组进行故事情节扩充与情景再现表演。在大家商量设计课文情节拓展时，不仅锻炼了学生的思维能力，更培养了他们协同合作的精神。让他们在掌握课堂教授的课程知识的同时，引导了他们自身综合素质的锻炼与培养，自然德育渗透也将水到渠成，最终实现学校教育的终极目标。
四、能够设计拓展课程，实现德育生活化
1.注重教学过程当中的情感教育，要能够推动学生知、情、意、行的综合学习发展进程。在实际教学过程当中，教师要能够鼓励、激发学生的自主学习意识与动力，调动学生对英语学习与道德培养的积极性，从而使学生学科学习与道德建设双向发展，促进学生知、情、意、行各方面协调稳定的发展进程。
2.教师为人师表，要能够严格要求自己并以自己为典范积极引导、影响学生们，做好学生学习生活的“掌舵人”。教师不论呈现怎样的价值观、思想认识与情感表达，都会潜移默化地影响着学生。在英语课堂当中，英语学科教育与道德意识培养并不是全部，应当还有学生与教师之间的情感共鸣与交流。这种对学生情商与人际智慧能力的早期发掘，不仅能够加深师生之间的情感交融，共同创造师生间精神生活世界，特别对学生本身而言，这也能够很好地为学生进入成长关键期打下良好的铺垫。除此之外，教师要能够积极观察，发现农村学校学生中学习能力欠缺、学习有困难的学生，要及时给予他们鼓励与关怀，教育他们要像对待其他同学一样，使他们在爱与温馨当中茁壮成长。
责任编辑 龙建刚