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摘 要：学生评价体系建设的根本目的是为了促进学生全面而又个性发展，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。通过课题研究的方式建立学生、教师、家长和管理者等共同参与、交互作用的评价体系，成了每所学校共同的目标。山西省孝义市赵家庄小学在责任教育特色学校创建过程中做出了许多有效的探索和实践！
关键词：评价;责任;教育
一、 昨天
2012年，赵家庄小学的学生评价只有三个方面，一是每个学期的期中期末和单元考试，二是国家体质健康测试，三是体艺2 1。
2013年，在市局的推动下，我们加入了学业水平分项测查和学生行为习惯评价，开始在学校推行12项责任星的评价。
2014年秋，张晓蓉校长提出四项学习能力评价（读书能力、思维能力、表达能力、书写能力），完成了十五项责任星的架构。
但是，这些评价有一个共性问题都是：纸面上的评价。而且普遍存在评价主体和方式不完整、过多或过少、重结果而不重指导、缺乏数据分析等问题，最为关键的是与学校特色、育人目标的关系不清晰，体系不完整。同时我们也深知综合素质评价不仅仅是多种评价项目和手段的叠加。
二、 今天
基于上述几点认识，我们的目标和需要解决的问题就逐步清晰起来：
（一） 根本目的
促进发展，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。建立学生、教师、家长和管理者等共同参与、交互作用的评价制度。探索出适合本校发展的教育评价体系。具体表现为以下几点：
1. 以本校“四有”育人目标为核心，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系;
2. 力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;
3. 改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律。
4. 开发学生综合素质评价系统，以实现用大数据来对学生成长轨迹进行分析。
（二） 主要解决问题
1. 改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
2. 从单一重视考试评价转向全面综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
3. 更新拓宽教师观念，改变部分教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。
4. 通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。
（三） 思路方法
1. 总体思路
实施主体：学生、教师、家长全员参与。
实施方式：学生自评 互评 教师会诊 家长评价→系统自动生成数据。
实施平台：学校教育教学各项活动，家庭生活、社区生活等。
评价方式：采用“等级 评语建议”制。
2. 实施环节
学校层面：成立评价体系建设实施小组、课题研究核心小组→学习国家关于小学生综合素质评价的相关法律法规、文件等→研究制定切合学校实际的评价体系→组织相关教师审议、修订、完善→组织教师、家长、学生学习评价体系→开设评价课→实施评价→数据分析→研究改进措施→修订
教师层面：学习评价细则→留心观察学生各方面行为、成绩和不足→完成教师评价项目，给学生提出下一步改进建议，就评价体系给课题小组提出建议→督促学生进步，课题小组根据实际修订评价体系
家长层面：学习评价细则→生活中观察孩子行为→完成家长评价项目，明确家庭教育方向，观察同学、教师对孩子的评价→督促孩子向更优秀努力→与学校携手，共同帮助孩子进步。
学生层面：学习评价细则→留心观察同学、记录自己的成长和变化→按规定完成自评项目和互评项目
3. 数据运用
学校方面：可以根据系统自动生成的数据形成函数图表，记录全体学生成长变化曲线，各项指标达标情况曲线;可为全体参与评价的学生自动生成学期评价表，对学生道德习惯、学习能力、个性特长、身体素质、实践能力、学业成绩等各方面给出评价等级及建议。
学生个体：可以按照各学期给出的数据，绘制该生小学六年十二学期各方面的成长进步曲线图、柱状图等数学工具。依据学生成长变化，自动生成与学校“最有责任心学生”系列十五星评选的获奖名单。
三、 明天
但即使是这样，我们的评价体系依然存在很大问题：第一是这样的评价在开始的时候，数据还是比较真实客观的，在教师、家长、学生都熟悉这个系统后，因为没有过程性材料的支撑虚假数据出现了;第二、去年9月核心素养公布以后，与核心素养的对接成了新的课题，而且中高考的改革也向我们提出了挑战，我们既然要培养面向未来的人，能够促进学生全面而又个性发展，就必定要为他们的终身发展奠基，学生综合素质如何来客观科学评价就成为最明显的问题。
在我们认识到虚假数据时，我们通过建立班级博客来破解这一难题，但是班级博客与我们的综合素质评价系统不是一个整体。依然不能实现我们最初的目标。所以，就在今年年初，我们学校申请采购建设资源库，建立资源库以后，我们的评价体系将更加科学，具体表现在以下几点：
第一，我们的目标核心没有变，四项育人目标也没有变，但是十五项责任星与育人目标的关系更清晰了，而且这十五项责任星评价内容与核心素养的关系也更加清晰了，基本成了对照关系。比如学生学业水平成绩就直接对应和人文积淀这一素养要点，个性特长就对应了审美情趣。
第二，操作更加简便。学生考试成绩、国家体质健康测试成绩、体艺2 1等级直接导入系统。而其余项目我们学校、老师、家长只负责督促孩子参与活动、完成活动、收集整理好能够反映参与的各项过程性成果，及时拍照，然后上传到孩子的个人账号下即可。
所以，我們相信，在这样的评价体系下，学生的综合素质将在不断的展示、交流中得到提升，家长对于教育的理解和支持也将得到提升，学生在这个综合素质评价过程中长久地坚持下，必然也会获得长久的进步，离我们的做一个有责任心的人的追求也将越来越近！
参考文献：
[1]龚小杰.实施“塑人教育”培养核心素养——“塑人教育”的思与行[J].吉林教育，2017（15）：8-12.
[2]吴红川.构建发展性评价体系促进特色学校建设[J].科学咨询（教育科研），2012（1）：29.
作者简介：
李晓宇，山西省孝义市，山西省孝义市金晖小学。
关键词：评价;责任;教育
一、 昨天
2012年，赵家庄小学的学生评价只有三个方面，一是每个学期的期中期末和单元考试，二是国家体质健康测试，三是体艺2 1。
2013年，在市局的推动下，我们加入了学业水平分项测查和学生行为习惯评价，开始在学校推行12项责任星的评价。
2014年秋，张晓蓉校长提出四项学习能力评价（读书能力、思维能力、表达能力、书写能力），完成了十五项责任星的架构。
但是，这些评价有一个共性问题都是：纸面上的评价。而且普遍存在评价主体和方式不完整、过多或过少、重结果而不重指导、缺乏数据分析等问题，最为关键的是与学校特色、育人目标的关系不清晰，体系不完整。同时我们也深知综合素质评价不仅仅是多种评价项目和手段的叠加。
二、 今天
基于上述几点认识，我们的目标和需要解决的问题就逐步清晰起来：
（一） 根本目的
促进发展，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。建立学生、教师、家长和管理者等共同参与、交互作用的评价制度。探索出适合本校发展的教育评价体系。具体表现为以下几点：
1. 以本校“四有”育人目标为核心，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系;
2. 力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;
3. 改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律。
4. 开发学生综合素质评价系统，以实现用大数据来对学生成长轨迹进行分析。
（二） 主要解决问题
1. 改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
2. 从单一重视考试评价转向全面综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
3. 更新拓宽教师观念，改变部分教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。
4. 通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。
（三） 思路方法
1. 总体思路
实施主体：学生、教师、家长全员参与。
实施方式：学生自评 互评 教师会诊 家长评价→系统自动生成数据。
实施平台：学校教育教学各项活动，家庭生活、社区生活等。
评价方式：采用“等级 评语建议”制。
2. 实施环节
学校层面：成立评价体系建设实施小组、课题研究核心小组→学习国家关于小学生综合素质评价的相关法律法规、文件等→研究制定切合学校实际的评价体系→组织相关教师审议、修订、完善→组织教师、家长、学生学习评价体系→开设评价课→实施评价→数据分析→研究改进措施→修订
教师层面：学习评价细则→留心观察学生各方面行为、成绩和不足→完成教师评价项目，给学生提出下一步改进建议，就评价体系给课题小组提出建议→督促学生进步，课题小组根据实际修订评价体系
家长层面：学习评价细则→生活中观察孩子行为→完成家长评价项目，明确家庭教育方向，观察同学、教师对孩子的评价→督促孩子向更优秀努力→与学校携手，共同帮助孩子进步。
学生层面：学习评价细则→留心观察同学、记录自己的成长和变化→按规定完成自评项目和互评项目
3. 数据运用
学校方面：可以根据系统自动生成的数据形成函数图表，记录全体学生成长变化曲线，各项指标达标情况曲线;可为全体参与评价的学生自动生成学期评价表，对学生道德习惯、学习能力、个性特长、身体素质、实践能力、学业成绩等各方面给出评价等级及建议。
学生个体：可以按照各学期给出的数据，绘制该生小学六年十二学期各方面的成长进步曲线图、柱状图等数学工具。依据学生成长变化，自动生成与学校“最有责任心学生”系列十五星评选的获奖名单。
三、 明天
但即使是这样，我们的评价体系依然存在很大问题：第一是这样的评价在开始的时候，数据还是比较真实客观的，在教师、家长、学生都熟悉这个系统后，因为没有过程性材料的支撑虚假数据出现了;第二、去年9月核心素养公布以后，与核心素养的对接成了新的课题，而且中高考的改革也向我们提出了挑战，我们既然要培养面向未来的人，能够促进学生全面而又个性发展，就必定要为他们的终身发展奠基，学生综合素质如何来客观科学评价就成为最明显的问题。
在我们认识到虚假数据时，我们通过建立班级博客来破解这一难题，但是班级博客与我们的综合素质评价系统不是一个整体。依然不能实现我们最初的目标。所以，就在今年年初，我们学校申请采购建设资源库，建立资源库以后，我们的评价体系将更加科学，具体表现在以下几点：
第一，我们的目标核心没有变，四项育人目标也没有变，但是十五项责任星与育人目标的关系更清晰了，而且这十五项责任星评价内容与核心素养的关系也更加清晰了，基本成了对照关系。比如学生学业水平成绩就直接对应和人文积淀这一素养要点，个性特长就对应了审美情趣。
第二，操作更加简便。学生考试成绩、国家体质健康测试成绩、体艺2 1等级直接导入系统。而其余项目我们学校、老师、家长只负责督促孩子参与活动、完成活动、收集整理好能够反映参与的各项过程性成果，及时拍照，然后上传到孩子的个人账号下即可。
所以，我們相信，在这样的评价体系下，学生的综合素质将在不断的展示、交流中得到提升，家长对于教育的理解和支持也将得到提升，学生在这个综合素质评价过程中长久地坚持下，必然也会获得长久的进步，离我们的做一个有责任心的人的追求也将越来越近！
参考文献：
[1]龚小杰.实施“塑人教育”培养核心素养——“塑人教育”的思与行[J].吉林教育，2017（15）：8-12.
[2]吴红川.构建发展性评价体系促进特色学校建设[J].科学咨询（教育科研），2012（1）：29.
作者简介：
李晓宇，山西省孝义市，山西省孝义市金晖小学。