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摘 要：新课程改革的提出是中国教育事业发展中的一件大事，它不仅对中国教育事业的发展起到了推动作用，而且对中国教育事业也提出了具体的要求。但是，在现阶段，许多初中历史教师未能转变自身的教学观念，在实际教学中对如何更好地调整和优化历史教学还比较迷茫。因此，为了实现初中历史学科新课改背景下的有效策略，文章将从以下几个方面进行分析。
关键词：初中历史;有效性;课堂教学;新课改
一、 引言
随着中国教育事业的不断发展，传统的教学模式已不能适应新课程改革对现代教学的要求。因此，教师必须改变教学观念，与时俱进，不断创新教学方法，有效地提高课堂教学效果，促使学生的历史成绩得到有效进步。
二、 新课改的概念
新课改是为了中国教育发展跟得上社会进步所进行的一次课程改革，是课程本身和教师、学生观念的一次根本变革。主要是将中国教育从应试教育转变为素质教育。它以人的发展为根本指向，提倡教师应注重课堂传授知识的过程，引导学生主动学习知识。同时，加强学科内容和学生实际情况的联系，让学生能够学习必备的基础知识，通过与学生生活相结合使学生愿意主动地参与到学习课堂中，培养学生交流沟通能力。因此，面对新课程的改革，教师需要不断提高自身的专业能力，充实自己的理论知识，这样才能适应当前的教育环境，从而使自己能够正确地引导学生学习历史知识。
三、 新课改背景下初中历史教学的现状
在新课标推行的大背景下，提高学生的综合素质能力、全面培养学生身心健康发展，是当下教育的目的及意义。随着新课程的不断深入，当下的教育体制也在进行着改革，新课改对初中历史教学水平的提升提供了很大帮助，同时，教师的教学理念以及教学模式也同样发生了很大的变化。
通过对部分初中历史教学现状进行分析可以发现，部分初中历史教师也在较为积极地进行教学策略的调整。但当前的初中历史课程教学开展得并不理想，在新课改背景下，初中历史教学还暴露出许多新问题，由于教师长期以来受到传统教育的影响，在当前课堂下，不能熟练地运用多种教学模式，使学生在学习历史时积极性不高，注意力不集中，对历史知识掌握得不够准确，在思维能力的培养及技能提高等方面的效率逐渐低下。所以，如何在新课改背景下运用教学模式提高学生的学习兴趣也是教师值得深思的重要教学问题。因此，通过调查研究了解到当下的初中历史教学现状主要有以下几个方面。
（一）历史科目文字多且枯燥，学生的学习主动性不足
相对于小学而言，初中阶段受到应试教育的影响，课程种类较为繁多，学生的学习任务也逐渐增加，容易让学生产生逃避学习等不良情绪。同时，在目前的初中历史教学中，学生在学习历史时，由于历史教材中的文字太多，教师使用的教学方法缺乏趣味性，从而导致课堂环境更加沉闷、压抑，让原本想在历史学科中寻找放松的学生感到乏味、无趣，使学生的学习兴趣大大降低，进而造成历史学科的学习效率愈发下降。
（二）教师教学手段陈旧
在当今的历史教学中，教师并没有对教学模式进行创新和改革，仍然采用传统且死板的教学方法，这是一种让学生被动学习的教学方法。学生在教师的主导下学习，不利于学生的身心发展，甚至让学生不能真正认识到学习历史的目的和意义。因此，由于教师传统的教学观念和教学方法，让学生很难适应历史学习，无法正确获得有效的历史知识，从而使学生的文化知识得不到增强。
（三）教育资源利用不足
随着中国科技和信息技术的不断发展，教师在课堂中所用的教学资源也越来越丰富。但在教学过程中，教师并没有充分利用到这一资源创新新的教学模式，从而导致学生在历史的学习形式以及学习方法上单一枯燥，造成学生不能够很好地学习以及了解历史知识。
（四）学校对历史学科不够重视，阻碍初中历史教学的发展
历史学科在初中阶段的教学中所受关注程度较低。从而造成学校对历史课程重视不够，间接地导致了课程设置、教学设备配置等方面不够完善，使历史教学的方式和手段跟不上教育改革的步伐。大部分历史教师的教学方法不够专业，甚至有些学校的历史课都是由其他学科的教师来教授，没有专门的历史教师，这就导致了初中历史教学方法的专业化不足，使学生在学习历史时遇到很大的困难，从而造成了学习效率低下的现象。
（五）学生对历史学科的学习态度不积极
应试教育是一种传统的教育模式，它深刻地影响着广大教师和家长的教育观念。这种模式使学生成为被动的知识接受者，在历史课堂上过于依赖教师，对历史的学习方法和技巧掌握较差，在学习中一直按照教师的思路，通过死記硬背一些知识来学习历史，这一学习态度和学习方式直接影响到学生对历史课程的兴趣和学习动机，使学生在学习过程中难以集中注意力。
四、 新课改背景下初中历史的有效教学策略
（一）创设语言情境，营造良好教学氛围
在历史教学中，创设语言情境不仅可以激发学生的学习主动性，而且可以丰富学生的课外知识，培养学生的学习兴趣，从而使历史教学的有效性得到提高。在这一教学模式中，历史教师要合理运用沟通能力，将语言润色加工，使学生能以这样的教学模式参与课堂教学，提升历史学习效率及知识水平。
例如，教师在讲授《动荡的春秋时期》这一节课时，为了进一步吸引学生的学习兴趣，增强学生课堂参与度，教师可通过丰富、生动的语言向学生讲述教材内容，通过教师富有感染力的讲述，不但可以让学生感受到阶级矛盾的残酷，营造良好的教学氛围，还可以让学生感受到当时的经济变化，从而通过语言环境让学生更加准确地了解历史文化。因此，在历史教学中创设语言情境，对学生的学习积极性有很大的帮助，进而使学生愿意主动地学习历史文化。
（二）通过设置问题教学，培养学生的学习思维能力
在初中历史实践教学中，要想提高课堂教学的有效性，就要善于提问，引导学生思考，让学生敢于提出自己对课本知识的问题，让学生相互交流讨论，在问题的辩论中相互启发，培养学生敏感的思维能力，让学生学得更好。 例如，在初中历史《盛唐气象》教学中，教师向学生展示了古诗词《百花行》《忆昔》，并向学生讲解：“《百花行》这首诗描写的是当时唐朝人民赏花的盛况，那么请问通过《忆昔》这首诗，你们能猜测描述了唐朝经济哪些方面的表现吗？”如有的学生回答：“人多、粮食丰富。”还有的学生认为：“百姓和国库都很富足。”其实，这两种说法都是对的，只不过学生所站的角度是不同的。这样一来，不仅加强了学生之间的沟通交流，还启迪了学生思维，进而让学生真正地学会历史知识以及学会应用历史知识，提高初中历史课堂教学有效性。
（三）通过班级讨论，巩固学生所学知识
据了解，在目前的初中历史教学中，对于整个班级来说，学生参与讨论的机会并不多。很多时候都是教师讲，学生听的这种教学模式，使学生将长期处于被动的学习地位，不利于激发学生的学习兴趣，更加不利于初中历史有效课堂的建设。因此，如果真的想改变这种教学现象，教师应该引导学生，让其结合所学的知识展开对问题的讨论，让学生主动参与其中，通过针对性地指导，提高学生的学习效率，从而使学生自主完成学习。
例如，在学习《中国境内早期人类的代表》这一节课中，教师可提前让学生预习所学知识，其目的是为了让学生对本节课要学的知识有一个大致的了解。在正式教学之前，教师也应该准确掌握学生的预习情况，让学生有勇气提出在预习中遇到的问题，以便能更准确地进行教学。比如教师在讲授一个知识点时，如果学生有自己的想法，教师可以引导学生大胆发言，让学生自主讨论，通过讨论使学生能够深入探究这个问题，有利于让学生通过讨论加深在课堂上学到的知识，培养其独立思考的能力，从而使初中历史有效教学得到进一步的发展。
（四）通过设计内容引入课题，提高学生学习积极性
以往的历史教学中，教师的教学都是直接进入正题，直白地让学生知道这节课讲了一些什么知识，从不注重对于知识点的讲解，从而造成学生的学习注意力以及对课堂关注度不够集中，导致学习效果比较差。因此，在进行相关课堂设计时，教师可以通过一些小游戏、故事、谜语等导入设计，营造一个良好有趣的教学环境，通过利用趣味的课前设计引入课题的教学模式，集中学生在历史课堂上的注意力，让学生能够主动参与到历史教学环节中。
例如，在学习《原始的农耕生活》这一节内容时，教师可以利用猜谜语等小游戏，向学生提问：白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝，打一植物？你们猜是什么呢？通过谜底启迪学生思考，如果学生猜不出来，教师就可以在课堂中引导学生与其他同学进行讨论，通过讨论从而解决这一问题，最后得出谜语答案。通过有趣的设计集中了学生的注意力，再引导学生与其他同学交流，使学生从过去被动的学习模式转变为现在主动地学习。最后再引入课题，能够让学生有效地掌握这节课所学的知识，同时，对历史文化也有一个直观的认识。
（五）利用多媒体等现代化教学设备，展示真实的历史文化
随着中国信息化技术的不断进步，多媒体设备等一些现代技术早已经运用于各学科教学中，甚至一些条件好的学校还可以让学生使用平板电脑进行线上听课。因此，在历史课上利用多媒体设备播放视频，可以有效地集中学生的学习注意力，让学生主动参与到课堂教学中，直观地了解历史文化知识，从而有效地提高历史成绩。
例如，教师在讲解《第二次鸦片战争》这一课时，教师可以利用多媒体设备播放有关鸦片战争的录像或《圆明园》影视片段吸引学生注意力，刺激他们的感官。再向学生播放图片：被毁前的圆明园，然后向学生提问：看到这幅图片，你们有没有什么想法？学生纷纷举手回答。最后，引出這一节课所要学的知识。这样不仅能够调动学生的学习积极性，还让学生认识到西方资本主义侵略势力的丑恶面目，培养学生的爱国意识，从而使中国爱国教育得到有效且进一步的发展。
五、 结语
历史教学对于初中生的爱国意识培养有着重要的意义。因此，历史教师应当充分认识到学习历史文化的重要性，将历史知识与学生的实际情况相结合，优化设计教学方法，合理使用多媒体设备，从而科学有效地开展历史教学，让学生在学习历史文化知识的过程中对历史学科有新的认知，为学生的全面发展和教育的改革发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]徐明芳.夯实初中历史学科素养有效教学策略初探[J].课程教育研究，2017（28）.
[2]周丛泉.优化课堂教学策略实现初中历史有效教学[J].名师在线，2018（5）.
[3]叶建华.浅析新课程视界下历史教学问题情境的创设[J].中学历史教学研究，2006（Z1）.
作者简介：戴东风，福建省福州市，福建省福州市闽侯县实验中学。
关键词：初中历史;有效性;课堂教学;新课改
一、 引言
随着中国教育事业的不断发展，传统的教学模式已不能适应新课程改革对现代教学的要求。因此，教师必须改变教学观念，与时俱进，不断创新教学方法，有效地提高课堂教学效果，促使学生的历史成绩得到有效进步。
二、 新课改的概念
新课改是为了中国教育发展跟得上社会进步所进行的一次课程改革，是课程本身和教师、学生观念的一次根本变革。主要是将中国教育从应试教育转变为素质教育。它以人的发展为根本指向，提倡教师应注重课堂传授知识的过程，引导学生主动学习知识。同时，加强学科内容和学生实际情况的联系，让学生能够学习必备的基础知识，通过与学生生活相结合使学生愿意主动地参与到学习课堂中，培养学生交流沟通能力。因此，面对新课程的改革，教师需要不断提高自身的专业能力，充实自己的理论知识，这样才能适应当前的教育环境，从而使自己能够正确地引导学生学习历史知识。
三、 新课改背景下初中历史教学的现状
在新课标推行的大背景下，提高学生的综合素质能力、全面培养学生身心健康发展，是当下教育的目的及意义。随着新课程的不断深入，当下的教育体制也在进行着改革，新课改对初中历史教学水平的提升提供了很大帮助，同时，教师的教学理念以及教学模式也同样发生了很大的变化。
通过对部分初中历史教学现状进行分析可以发现，部分初中历史教师也在较为积极地进行教学策略的调整。但当前的初中历史课程教学开展得并不理想，在新课改背景下，初中历史教学还暴露出许多新问题，由于教师长期以来受到传统教育的影响，在当前课堂下，不能熟练地运用多种教学模式，使学生在学习历史时积极性不高，注意力不集中，对历史知识掌握得不够准确，在思维能力的培养及技能提高等方面的效率逐渐低下。所以，如何在新课改背景下运用教学模式提高学生的学习兴趣也是教师值得深思的重要教学问题。因此，通过调查研究了解到当下的初中历史教学现状主要有以下几个方面。
（一）历史科目文字多且枯燥，学生的学习主动性不足
相对于小学而言，初中阶段受到应试教育的影响，课程种类较为繁多，学生的学习任务也逐渐增加，容易让学生产生逃避学习等不良情绪。同时，在目前的初中历史教学中，学生在学习历史时，由于历史教材中的文字太多，教师使用的教学方法缺乏趣味性，从而导致课堂环境更加沉闷、压抑，让原本想在历史学科中寻找放松的学生感到乏味、无趣，使学生的学习兴趣大大降低，进而造成历史学科的学习效率愈发下降。
（二）教师教学手段陈旧
在当今的历史教学中，教师并没有对教学模式进行创新和改革，仍然采用传统且死板的教学方法，这是一种让学生被动学习的教学方法。学生在教师的主导下学习，不利于学生的身心发展，甚至让学生不能真正认识到学习历史的目的和意义。因此，由于教师传统的教学观念和教学方法，让学生很难适应历史学习，无法正确获得有效的历史知识，从而使学生的文化知识得不到增强。
（三）教育资源利用不足
随着中国科技和信息技术的不断发展，教师在课堂中所用的教学资源也越来越丰富。但在教学过程中，教师并没有充分利用到这一资源创新新的教学模式，从而导致学生在历史的学习形式以及学习方法上单一枯燥，造成学生不能够很好地学习以及了解历史知识。
（四）学校对历史学科不够重视，阻碍初中历史教学的发展
历史学科在初中阶段的教学中所受关注程度较低。从而造成学校对历史课程重视不够，间接地导致了课程设置、教学设备配置等方面不够完善，使历史教学的方式和手段跟不上教育改革的步伐。大部分历史教师的教学方法不够专业，甚至有些学校的历史课都是由其他学科的教师来教授，没有专门的历史教师，这就导致了初中历史教学方法的专业化不足，使学生在学习历史时遇到很大的困难，从而造成了学习效率低下的现象。
（五）学生对历史学科的学习态度不积极
应试教育是一种传统的教育模式，它深刻地影响着广大教师和家长的教育观念。这种模式使学生成为被动的知识接受者，在历史课堂上过于依赖教师，对历史的学习方法和技巧掌握较差，在学习中一直按照教师的思路，通过死記硬背一些知识来学习历史，这一学习态度和学习方式直接影响到学生对历史课程的兴趣和学习动机，使学生在学习过程中难以集中注意力。
四、 新课改背景下初中历史的有效教学策略
（一）创设语言情境，营造良好教学氛围
在历史教学中，创设语言情境不仅可以激发学生的学习主动性，而且可以丰富学生的课外知识，培养学生的学习兴趣，从而使历史教学的有效性得到提高。在这一教学模式中，历史教师要合理运用沟通能力，将语言润色加工，使学生能以这样的教学模式参与课堂教学，提升历史学习效率及知识水平。
例如，教师在讲授《动荡的春秋时期》这一节课时，为了进一步吸引学生的学习兴趣，增强学生课堂参与度，教师可通过丰富、生动的语言向学生讲述教材内容，通过教师富有感染力的讲述，不但可以让学生感受到阶级矛盾的残酷，营造良好的教学氛围，还可以让学生感受到当时的经济变化，从而通过语言环境让学生更加准确地了解历史文化。因此，在历史教学中创设语言情境，对学生的学习积极性有很大的帮助，进而使学生愿意主动地学习历史文化。
（二）通过设置问题教学，培养学生的学习思维能力
在初中历史实践教学中，要想提高课堂教学的有效性，就要善于提问，引导学生思考，让学生敢于提出自己对课本知识的问题，让学生相互交流讨论，在问题的辩论中相互启发，培养学生敏感的思维能力，让学生学得更好。 例如，在初中历史《盛唐气象》教学中，教师向学生展示了古诗词《百花行》《忆昔》，并向学生讲解：“《百花行》这首诗描写的是当时唐朝人民赏花的盛况，那么请问通过《忆昔》这首诗，你们能猜测描述了唐朝经济哪些方面的表现吗？”如有的学生回答：“人多、粮食丰富。”还有的学生认为：“百姓和国库都很富足。”其实，这两种说法都是对的，只不过学生所站的角度是不同的。这样一来，不仅加强了学生之间的沟通交流，还启迪了学生思维，进而让学生真正地学会历史知识以及学会应用历史知识，提高初中历史课堂教学有效性。
（三）通过班级讨论，巩固学生所学知识
据了解，在目前的初中历史教学中，对于整个班级来说，学生参与讨论的机会并不多。很多时候都是教师讲，学生听的这种教学模式，使学生将长期处于被动的学习地位，不利于激发学生的学习兴趣，更加不利于初中历史有效课堂的建设。因此，如果真的想改变这种教学现象，教师应该引导学生，让其结合所学的知识展开对问题的讨论，让学生主动参与其中，通过针对性地指导，提高学生的学习效率，从而使学生自主完成学习。
例如，在学习《中国境内早期人类的代表》这一节课中，教师可提前让学生预习所学知识，其目的是为了让学生对本节课要学的知识有一个大致的了解。在正式教学之前，教师也应该准确掌握学生的预习情况，让学生有勇气提出在预习中遇到的问题，以便能更准确地进行教学。比如教师在讲授一个知识点时，如果学生有自己的想法，教师可以引导学生大胆发言，让学生自主讨论，通过讨论使学生能够深入探究这个问题，有利于让学生通过讨论加深在课堂上学到的知识，培养其独立思考的能力，从而使初中历史有效教学得到进一步的发展。
（四）通过设计内容引入课题，提高学生学习积极性
以往的历史教学中，教师的教学都是直接进入正题，直白地让学生知道这节课讲了一些什么知识，从不注重对于知识点的讲解，从而造成学生的学习注意力以及对课堂关注度不够集中，导致学习效果比较差。因此，在进行相关课堂设计时，教师可以通过一些小游戏、故事、谜语等导入设计，营造一个良好有趣的教学环境，通过利用趣味的课前设计引入课题的教学模式，集中学生在历史课堂上的注意力，让学生能够主动参与到历史教学环节中。
例如，在学习《原始的农耕生活》这一节内容时，教师可以利用猜谜语等小游戏，向学生提问：白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝，打一植物？你们猜是什么呢？通过谜底启迪学生思考，如果学生猜不出来，教师就可以在课堂中引导学生与其他同学进行讨论，通过讨论从而解决这一问题，最后得出谜语答案。通过有趣的设计集中了学生的注意力，再引导学生与其他同学交流，使学生从过去被动的学习模式转变为现在主动地学习。最后再引入课题，能够让学生有效地掌握这节课所学的知识，同时，对历史文化也有一个直观的认识。
（五）利用多媒体等现代化教学设备，展示真实的历史文化
随着中国信息化技术的不断进步，多媒体设备等一些现代技术早已经运用于各学科教学中，甚至一些条件好的学校还可以让学生使用平板电脑进行线上听课。因此，在历史课上利用多媒体设备播放视频，可以有效地集中学生的学习注意力，让学生主动参与到课堂教学中，直观地了解历史文化知识，从而有效地提高历史成绩。
例如，教师在讲解《第二次鸦片战争》这一课时，教师可以利用多媒体设备播放有关鸦片战争的录像或《圆明园》影视片段吸引学生注意力，刺激他们的感官。再向学生播放图片：被毁前的圆明园，然后向学生提问：看到这幅图片，你们有没有什么想法？学生纷纷举手回答。最后，引出這一节课所要学的知识。这样不仅能够调动学生的学习积极性，还让学生认识到西方资本主义侵略势力的丑恶面目，培养学生的爱国意识，从而使中国爱国教育得到有效且进一步的发展。
五、 结语
历史教学对于初中生的爱国意识培养有着重要的意义。因此，历史教师应当充分认识到学习历史文化的重要性，将历史知识与学生的实际情况相结合，优化设计教学方法，合理使用多媒体设备，从而科学有效地开展历史教学，让学生在学习历史文化知识的过程中对历史学科有新的认知，为学生的全面发展和教育的改革发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]徐明芳.夯实初中历史学科素养有效教学策略初探[J].课程教育研究，2017（28）.
[2]周丛泉.优化课堂教学策略实现初中历史有效教学[J].名师在线，2018（5）.
[3]叶建华.浅析新课程视界下历史教学问题情境的创设[J].中学历史教学研究，2006（Z1）.
作者简介：戴东风，福建省福州市，福建省福州市闽侯县实验中学。