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摘 要：倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生摸索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。美术教育学生可以发展审美鉴赏能力与艺术创作能力，促使他们的美术文化素养、美术人文素养与美术欣赏素养得以全面发展，符合素质教育对人才发展的要求。在高中美术教学中，教师需借助鉴赏课程落实美育目标，在教学中综合培养学生的审美能力与美术技法，更要针对文化教育培养多元化审美观念。为此，在新课程改革背景下，高中美术教师要更新教育理念和评价体系，在美术鉴赏教学中融入创新元素，使课程教学可以真正作用于学生的良性发展。
关键词：高中美术;鉴赏教学;意义;创新模式;教学策略
一、 引言
审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，美术教学作为实施美育的主要途径，需要融入学科核心素养所强调的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，培养学生在社会性发展中所需必备的审美鉴赏与创造能力。在应试教育背景下，因美术课长期不受重视，久而久之，教师不愿再尝试新的教学方法，致使学生逐渐对鉴赏学习失去兴趣，造成美术教学创新发展举步维艰。基于此，高中美术教师首先要明确鉴赏教学对学生全面发展的重要意义，结合学生审美心理发展特点创新教学模式，从而达到提高学生审美鉴赏能力的目的。
二、 高中美术鉴赏教学对学生全面发展的重要意义
（一）满足审美需要，增强身心健康
鉴赏教学旨在于培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力，美术作品中不仅蕴藏深厚的艺术思想与人文精神，有益于发展学生的人文意识，更是包含了美术与生活、社会之间的情境联系，象征着学生艺术素养的全面发展。审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，审美体验可以帮助学生开阔视野、拓展见闻，并且影响着学生的人生价值观，教师开设美术鉴赏教学可以满足学生的审美需要，有利于他们形成独立的审美判断力。另外，教师可借助美术鉴赏教学缓解高中生的心理问题，在鉴赏美术作品的过程中培养学生的想象创造力与自信心成就感，这样不仅可以缓解学生的心理障碍等负面情绪，还能通过美育发展学生的人文品质，有益于增强他们的身心健康。
（二）陶冶审美情操，健全学生人格
美术鉴赏教学的显性作用是美育，隐性作用是对学生品德与智能的培养，兼具德育、智育与美育的作用。德育是促进学生发展道德修养与精神文明的重要前提，智育则是促进学生成长成才的关键因素，共同构成了学生素质的全面发展。在素质教育背景下，为了使学生能够通过课程学习具备适应社会发展必需的能力与品质，教师必须重视在教育活动中健全学生人格，通过情感态度与价值观教育，使学生形成积极乐观的思想情感，再通过智育与美育的融会贯通，使得学生形成健全人格。高中美术鉴赏教学中的审美活动可以使学生陶冶审美情操，去感受艺术形象的美好，有利于缓解学生的浮躁心态，进而提高思想境界与精神追求。
（三）开阔生活视野，创造积极人生
美术作品是视觉形象艺术，其相较于其他学科的优点在于能够发展学生的形象思维，但美术鉴赏是一门抽象思想艺术，故而，在美术教学中开展鉴赏教学，有利于学生同时发展形象思维与抽象思维，在两者有机结合中增强学生对画面、色彩、形象等方面深层次的理解。不同类型的美术作品具有不同的美育效果，如蕴含历史元素的美术作品可以丰富学生的文化视野，以景物描绘为意象的美术作品可以唤醒学生自然情感，人文题材可以唤醒学生的思想情感。教师在学生鉴赏过程中进行正确指导，可以使学生在丰富的艺术感受中感受积极情感，宣泄负面情绪，从而使学生以积极的状态面对并创造人生。
（四）缓解学生压力，愉快接受教育
在应试教育背景下，高中生面对较大的学业压力，且在交际范围和课余活动有限的情况下，学生容易产生压力且难以排解。美术作为一门体验性艺术学科，能够帮助学生放松情绪、缓解压力，使学生化解压抑心理，逐渐转化为积极乐观的学习态度。美术鉴赏教学不仅具有实践体验性强的优势，還涉猎范围广泛、文化性强，同时没有过于严苛的考核要求，能够使学生减轻心理压力，在轻松愉悦的环境中自由学习。基于美术鉴赏教学以学生全面发展为目标的特性，教师要发挥鉴赏课色彩性强、情感内容丰富的特色，开展多样性审美鉴赏活动来激发学生兴趣，促使他们愉快接受教育。
三、 使高中美术鉴赏课迎合学生的审美心理特点的方法
（一）高中美术鉴赏课要迎合学生的“动性”审美
高中生处于思维与意识活跃发展的阶段，他们对某事物产生好奇心时将会持之以恒地对问题进行探究思考。当学生看到新颖的美术作品时，将会产生高涨的求知热情，进而主动地搜集资料，进行讨论与探索。这意味着，在高中美术鉴赏教学中，教师要迎合学生的“动性”思维，激发学生的好奇心、求知欲，使他们产生积极情绪，从而使之在鉴赏过程中形成活跃思维。为此，在美术鉴赏中教师要从五个方面引发学生的思考，即用眼、用嘴、用脑、用心、用情，首先观察美术作品的整体与局部，通过基础审美认识美术作品，接下来运用语言描述加深对美术作品的了解，随后在脑海中思考美术作品的寓意，然后结合教师的教学指导获得心得感悟，进一步认识其蕴藏在表层下的精神含义，最后用情谈谈对美术作品的个人见解，综合得出最终观点，形成完整的审美结构。
（二）高中美术鉴赏课要迎合学生审美心理差异，具有时代特征
若想提高美术鉴赏教学的实效，需要迎合学生的审美心理差异，使得教学内容能够满足学生的认知特点和学习需求。在高中美术鉴赏教学中，教师应避免出现教学形式单一、教学手段刻板的问题，而是要创新教学理念，运用学生更易于接受的教学思路，从而在满足学生心理特点的基础上发展他们的创造性思维能力。为此，美术鉴赏教学要体现出时代特征，教师创造性地使用教材，对教材内容进行筛选、补充与创新，给学生提供丰富的审美体验。例如，在教学“民间艺术”这部分知识时，划分教学内容，展示儿童时期的虎头鞋向学生讲解古代刺绣展示少年时期的风筝、泥塑向学生讲解古代民间艺术品，展示青年时期的腰带、头饰向学生讲解古代民间饰品。体现出审美鉴赏内容的时代特征可以表现出鉴赏教学的多样性，有利于发展学生的综合审美能力。 四、 高中美术鉴赏教学中创新模式的探索与运用
（一）比较式教学模式在普通高中美术鉴赏教学中探索与运用
比较式教学通过对比中西方美术作品的形式培养学生的辨析鉴赏能力，将相关知识点放在一起进行比较，通过横纵向对比认识其中的相似与差异之处，有助于增强学生的思维能力，同时可帮助他们建立起由点到线、多线交织的知识体系。首先，创设情境，调动学生主观能动性，巧妙地将引导问题置于学生的最近发展区。其次，对比设疑，引导学生进行鉴别，在横向与纵向比较中明确鉴赏目的，加深对作品的理解。随后开展分析讨论环节，在教师引导、学生参与中引发头脑风暴，通过师生与生生互动来促使学生达到自我创造。最后，教师进行补充与评价，对课堂学习内容进行总结完善。
例如，以“中国花鸟画与西方静物画”为教学主题，通过对比教学让学生理解中西绘画的差异，了解中国“墨色”如何追求“写物之生意”。探究活动第一部分为对比夏尔丹的《兔子》和崔白的《双喜图》，进行横向对比了解中西方绘画的表现手法。探究活动第二部分为对比徐渭《墨葡萄图》与梵高《向日葵》，感受西方艺术家的写实描绘手法和中国画中借意抒情的描绘手法。
探究活动第三部分为对比扬·博鲁盖尔《蓝色花瓶里的花束》和邹一桂《白海棠图》，了解中西绘画在构图上的差异。
（二）小组合作探究教学模式在普通高中美术鉴赏教学中的探索与运用
新课程改革强调要在教学中凸显学生的主体地位，促使学生从被动学习转变为主动探索，这便需要教师合理培养学生的独立思考与合作探究能力。为此，在美术鉴赏教学中，教师可采用小组合作探究教学来发展学生的自主学习能力，以此来唤醒学生的主体意识，并鼓励他们在课堂中展开个性化的思维活动。美术鉴赏小组合作探究学习需要遵循合理分组、多样化导入、明确目标并分配学习任务、小组探讨开放性学习、教师评价并拓展知识的原则，教师运用合理的流程与科学的指导，培养学生的探究意识与创新精神。
例如，以“20世纪中国画的创新与继承”为主题开展美术鉴赏教学，在课堂伊始以欣赏对比徐悲鸿的《奔马图》与唐代韩干的《照夜白》作为导入环节，让学生感受中国画发展中的变化。接下来进入讲授新课环节，教师带领学生了解时代背景，列出徐悲鸿、林风眠、蒋兆和等代表人物，在课件中展示几组美术作品后让学生组内讨论画家的表现手法，并以“徐悲鸿与林风眠等代表人物主张用西方绘画思想改良中国画”这个议题继续展开深入讨论。最后，教师总结“吸收西方艺术精华，融合中华传统民族艺术特色”的观点。
五、 结语
核心素养发展观和“立德树人”根本任务方针成为现代教育的风向标，其以学生的终身学习能力和社会性发展为目标，使课堂教学成为学生发展学科核心素养的场所。美术学科具有显著的综合性特点，其融合了艺术元素、实践体验、审美文化等方面为一体，更需要教师充分开发教学资源，通过开设多样性、多元化的美术课型来丰富学生的学习体验。审美能力是学生在客观现实与主观思维的辩证统一基础上，所形成的理解艺术、感悟情感、辩证思考的一种能力，既是心理活动，又是美术学科技能。包括色彩鑒别、视觉想象、形象记忆等多种能力。高中美术教学需结合学生审美心理特点创新鉴赏教学模式，使学生能够在思考美、理解美、感悟美的过程中得到审美情操和精神境界的提高。
参考文献：
[1]黄艳红.高中美术鉴赏教学的方法和策略[J].美术教育研究，2018（22）：142.
[2]马兰.新课程改革下高中美术鉴赏课的教学方法初探[J].新课程，2018（8）：46.
[3]武芳.高中美术鉴赏课教学现状分析[J].考试周刊，2018（78）：176.
作者简介：贾汝丽，甘肃省白银市，白银市平川中学。
关键词：高中美术;鉴赏教学;意义;创新模式;教学策略
一、 引言
审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，美术教学作为实施美育的主要途径，需要融入学科核心素养所强调的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，培养学生在社会性发展中所需必备的审美鉴赏与创造能力。在应试教育背景下，因美术课长期不受重视，久而久之，教师不愿再尝试新的教学方法，致使学生逐渐对鉴赏学习失去兴趣，造成美术教学创新发展举步维艰。基于此，高中美术教师首先要明确鉴赏教学对学生全面发展的重要意义，结合学生审美心理发展特点创新教学模式，从而达到提高学生审美鉴赏能力的目的。
二、 高中美术鉴赏教学对学生全面发展的重要意义
（一）满足审美需要，增强身心健康
鉴赏教学旨在于培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力，美术作品中不仅蕴藏深厚的艺术思想与人文精神，有益于发展学生的人文意识，更是包含了美术与生活、社会之间的情境联系，象征着学生艺术素养的全面发展。审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，审美体验可以帮助学生开阔视野、拓展见闻，并且影响着学生的人生价值观，教师开设美术鉴赏教学可以满足学生的审美需要，有利于他们形成独立的审美判断力。另外，教师可借助美术鉴赏教学缓解高中生的心理问题，在鉴赏美术作品的过程中培养学生的想象创造力与自信心成就感，这样不仅可以缓解学生的心理障碍等负面情绪，还能通过美育发展学生的人文品质，有益于增强他们的身心健康。
（二）陶冶审美情操，健全学生人格
美术鉴赏教学的显性作用是美育，隐性作用是对学生品德与智能的培养，兼具德育、智育与美育的作用。德育是促进学生发展道德修养与精神文明的重要前提，智育则是促进学生成长成才的关键因素，共同构成了学生素质的全面发展。在素质教育背景下，为了使学生能够通过课程学习具备适应社会发展必需的能力与品质，教师必须重视在教育活动中健全学生人格，通过情感态度与价值观教育，使学生形成积极乐观的思想情感，再通过智育与美育的融会贯通，使得学生形成健全人格。高中美术鉴赏教学中的审美活动可以使学生陶冶审美情操，去感受艺术形象的美好，有利于缓解学生的浮躁心态，进而提高思想境界与精神追求。
（三）开阔生活视野，创造积极人生
美术作品是视觉形象艺术，其相较于其他学科的优点在于能够发展学生的形象思维，但美术鉴赏是一门抽象思想艺术，故而，在美术教学中开展鉴赏教学，有利于学生同时发展形象思维与抽象思维，在两者有机结合中增强学生对画面、色彩、形象等方面深层次的理解。不同类型的美术作品具有不同的美育效果，如蕴含历史元素的美术作品可以丰富学生的文化视野，以景物描绘为意象的美术作品可以唤醒学生自然情感，人文题材可以唤醒学生的思想情感。教师在学生鉴赏过程中进行正确指导，可以使学生在丰富的艺术感受中感受积极情感，宣泄负面情绪，从而使学生以积极的状态面对并创造人生。
（四）缓解学生压力，愉快接受教育
在应试教育背景下，高中生面对较大的学业压力，且在交际范围和课余活动有限的情况下，学生容易产生压力且难以排解。美术作为一门体验性艺术学科，能够帮助学生放松情绪、缓解压力，使学生化解压抑心理，逐渐转化为积极乐观的学习态度。美术鉴赏教学不仅具有实践体验性强的优势，還涉猎范围广泛、文化性强，同时没有过于严苛的考核要求，能够使学生减轻心理压力，在轻松愉悦的环境中自由学习。基于美术鉴赏教学以学生全面发展为目标的特性，教师要发挥鉴赏课色彩性强、情感内容丰富的特色，开展多样性审美鉴赏活动来激发学生兴趣，促使他们愉快接受教育。
三、 使高中美术鉴赏课迎合学生的审美心理特点的方法
（一）高中美术鉴赏课要迎合学生的“动性”审美
高中生处于思维与意识活跃发展的阶段，他们对某事物产生好奇心时将会持之以恒地对问题进行探究思考。当学生看到新颖的美术作品时，将会产生高涨的求知热情，进而主动地搜集资料，进行讨论与探索。这意味着，在高中美术鉴赏教学中，教师要迎合学生的“动性”思维，激发学生的好奇心、求知欲，使他们产生积极情绪，从而使之在鉴赏过程中形成活跃思维。为此，在美术鉴赏中教师要从五个方面引发学生的思考，即用眼、用嘴、用脑、用心、用情，首先观察美术作品的整体与局部，通过基础审美认识美术作品，接下来运用语言描述加深对美术作品的了解，随后在脑海中思考美术作品的寓意，然后结合教师的教学指导获得心得感悟，进一步认识其蕴藏在表层下的精神含义，最后用情谈谈对美术作品的个人见解，综合得出最终观点，形成完整的审美结构。
（二）高中美术鉴赏课要迎合学生审美心理差异，具有时代特征
若想提高美术鉴赏教学的实效，需要迎合学生的审美心理差异，使得教学内容能够满足学生的认知特点和学习需求。在高中美术鉴赏教学中，教师应避免出现教学形式单一、教学手段刻板的问题，而是要创新教学理念，运用学生更易于接受的教学思路，从而在满足学生心理特点的基础上发展他们的创造性思维能力。为此，美术鉴赏教学要体现出时代特征，教师创造性地使用教材，对教材内容进行筛选、补充与创新，给学生提供丰富的审美体验。例如，在教学“民间艺术”这部分知识时，划分教学内容，展示儿童时期的虎头鞋向学生讲解古代刺绣展示少年时期的风筝、泥塑向学生讲解古代民间艺术品，展示青年时期的腰带、头饰向学生讲解古代民间饰品。体现出审美鉴赏内容的时代特征可以表现出鉴赏教学的多样性，有利于发展学生的综合审美能力。 四、 高中美术鉴赏教学中创新模式的探索与运用
（一）比较式教学模式在普通高中美术鉴赏教学中探索与运用
比较式教学通过对比中西方美术作品的形式培养学生的辨析鉴赏能力，将相关知识点放在一起进行比较，通过横纵向对比认识其中的相似与差异之处，有助于增强学生的思维能力，同时可帮助他们建立起由点到线、多线交织的知识体系。首先，创设情境，调动学生主观能动性，巧妙地将引导问题置于学生的最近发展区。其次，对比设疑，引导学生进行鉴别，在横向与纵向比较中明确鉴赏目的，加深对作品的理解。随后开展分析讨论环节，在教师引导、学生参与中引发头脑风暴，通过师生与生生互动来促使学生达到自我创造。最后，教师进行补充与评价，对课堂学习内容进行总结完善。
例如，以“中国花鸟画与西方静物画”为教学主题，通过对比教学让学生理解中西绘画的差异，了解中国“墨色”如何追求“写物之生意”。探究活动第一部分为对比夏尔丹的《兔子》和崔白的《双喜图》，进行横向对比了解中西方绘画的表现手法。探究活动第二部分为对比徐渭《墨葡萄图》与梵高《向日葵》，感受西方艺术家的写实描绘手法和中国画中借意抒情的描绘手法。
探究活动第三部分为对比扬·博鲁盖尔《蓝色花瓶里的花束》和邹一桂《白海棠图》，了解中西绘画在构图上的差异。
（二）小组合作探究教学模式在普通高中美术鉴赏教学中的探索与运用
新课程改革强调要在教学中凸显学生的主体地位，促使学生从被动学习转变为主动探索，这便需要教师合理培养学生的独立思考与合作探究能力。为此，在美术鉴赏教学中，教师可采用小组合作探究教学来发展学生的自主学习能力，以此来唤醒学生的主体意识，并鼓励他们在课堂中展开个性化的思维活动。美术鉴赏小组合作探究学习需要遵循合理分组、多样化导入、明确目标并分配学习任务、小组探讨开放性学习、教师评价并拓展知识的原则，教师运用合理的流程与科学的指导，培养学生的探究意识与创新精神。
例如，以“20世纪中国画的创新与继承”为主题开展美术鉴赏教学，在课堂伊始以欣赏对比徐悲鸿的《奔马图》与唐代韩干的《照夜白》作为导入环节，让学生感受中国画发展中的变化。接下来进入讲授新课环节，教师带领学生了解时代背景，列出徐悲鸿、林风眠、蒋兆和等代表人物，在课件中展示几组美术作品后让学生组内讨论画家的表现手法，并以“徐悲鸿与林风眠等代表人物主张用西方绘画思想改良中国画”这个议题继续展开深入讨论。最后，教师总结“吸收西方艺术精华，融合中华传统民族艺术特色”的观点。
五、 结语
核心素养发展观和“立德树人”根本任务方针成为现代教育的风向标，其以学生的终身学习能力和社会性发展为目标，使课堂教学成为学生发展学科核心素养的场所。美术学科具有显著的综合性特点，其融合了艺术元素、实践体验、审美文化等方面为一体，更需要教师充分开发教学资源，通过开设多样性、多元化的美术课型来丰富学生的学习体验。审美能力是学生在客观现实与主观思维的辩证统一基础上，所形成的理解艺术、感悟情感、辩证思考的一种能力，既是心理活动，又是美术学科技能。包括色彩鑒别、视觉想象、形象记忆等多种能力。高中美术教学需结合学生审美心理特点创新鉴赏教学模式，使学生能够在思考美、理解美、感悟美的过程中得到审美情操和精神境界的提高。
参考文献：
[1]黄艳红.高中美术鉴赏教学的方法和策略[J].美术教育研究，2018（22）：142.
[2]马兰.新课程改革下高中美术鉴赏课的教学方法初探[J].新课程，2018（8）：46.
[3]武芳.高中美术鉴赏课教学现状分析[J].考试周刊，2018（78）：176.
作者简介：贾汝丽，甘肃省白银市，白银市平川中学。