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【摘要】《高中政治新课程标准》中明确指出要倡导研究性学习，在思想政治课中开设综合探究活动正是这一要求的体现，而课程资源的开发是综合探究活动有效实施的基础，学生对综合探究活动的认知和监控是有效开展活动的重要保障。在本文中，笔者结合自己的教学实践经验，以《经济全球化与中国》的综合探究活动为例，从确立主题、实施策略、活动意义等方面谈谈基于元认知理论如何运用地方资源开展思想政治课综合探究活动。
【关键词】元认知；地方资源；思想政治课；综合探究；实证研究
《高中政治新课程标准》中明确指出要倡导研究性学习：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”这意味着综合探究活动的设置是学生主动的实践，学习方式的革新，学科素养的培育。
元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知是自主学习的重要过程或成份，真正的探究学习一定是自主学习，转变学生的学习方式，有效开展综合探究学习活动，培养学生的自主学习能力，必须注意促进学生的元认知发展。
一、基于元认知理论确立主题，突出地方特色资源，以生为本
元认知知识对认知活动起理论指导作用，具体包括认知者对自己、学习任务及学习策略的认识，它会影响着学生的目标、决策及活动开展的自我效能感。为此，要帮助学生认识并根据教材内容、探究活动要求、地方资源优势条件及自身知识经验等实际情况确立主题，以增强学生的热情和信念，发挥主体积极性，提高活动成效。
（一）找准课堂与地方资源的衔接点，突出地方特色资源
自由贸易区是经济全球化发展的产物，南沙自贸区的成立正是顺应了经济发展的客观要求，也刚好为我们开展必修一第四单元《经济全球化与中国》的综合探究活动提供了不可多得的地方资源，于是，我们结合教材内容、综合探究活动的特点以及本地实际，指导学生确立了以“探究经济全球化，走进南沙自贸区”为主题的探究活动。
第一，从教材内容看。《经济生活》第四单元从宏观层面上介绍了有关经济全球化的知识，学生对经济全球化有一定的理解，但是，教材具有滞后性，教材事例对不同区域学生也缺乏针对性，尤其是在农村地区，教材内容对学生的触动不够，从感性上，学生对经济全球化的认识仍不够具体化，从理性上，学生对经济全球化的认识仍不够深刻。为此，要从微观上，结合具体事例来丰富、升华学生的认识。南沙自贸区在2015年4月22日正式挂牌成立，她优越的地理位置以及国家政策的支持，迎来了发展的“黄金期”，为我们开展本次探究活动提供了很好的素材。
第二，从探究活动看。探究活动要讲究实证性，可操作性，使学生在活动中感悟，求实教材内容，认同国家政策，增强国家意识、公民意识，又要符合学生实际，考虑包括知识基础、能力、交通、时间等可行性条件。为此，本综合探究以小见大，从南沙自贸区下金洲商圈及跨境直购店的经营发展切入研究，关注国家大政方针，并在中学生的力所能及范围内，采用调查问卷、实地考察等方法，从具体、微观的层面搜集材料，通过具体问题和生动实例的分析，感悟经济全球化趋势及我国加入世界贸易组织所带来的各种机遇与挑战，并指导学生结合实际，提出合理的、有针对性的建议，可操作性强，研究真实可信。
第三，从本地实际看。农村学生社会经验尚浅，视野狭窄，从经济全球化与中国的角度探究，远离学生，不好操作。然而，我校处于金洲商圈范围内，学生目睹着金洲商圈在南沙自貿区成立以来日新月异的变化，所以，我们选取了南沙金洲商圈作研究对象，分析南沙自贸区成立影响下金洲商圈的商业价值及商圈内的跨境商品直购行为，让学生在活动中探求实践， 增强了思想政治学科的科学性和可信度，培养了学生的求实品格和创新精神。
（二）把握学生在探究活动中的切入点，强调以生为本
元认知体验是伴随着元认知活动而产生的情绪体验，是推动人们进行元认知监控的力量，并强化元认知知识，对活动的成功与否有重要影响。不恰当或远离学生的探究活动，会使学生的学习活动处于一种被动、盲目的状态，不利于激发学生的学习动机和探究热情，综合探究活动就会失去了源泉和动力。所以，我们选取“探究经济全球化，走进南沙自贸区”的主题强调以生为本，坚持以下原则：
第一，生活性原则。研究性学习注重学生的创新精神和社会实践活动，因此，主题确立要尽量贴近学生生活中能接触到的周边环境。学生在自己熟悉的环境里进行综合探究活动，会更加自信，更加积极主动，有利于培养创新精神和提升实践能力。我们的学生是土生土长的南沙人，在综合探究活动中使用本土资源将会有利于激发学生学习兴趣，提高教学实效性，而且无形中增强学生的家乡自豪感和建设美好家乡的责任感。
第二，适度性原则。综合探究活动要建立在符合学生认知实际的基础上，又要给学生可探究的空间。学生经过必修课的学习，有了一定的经济学知识，学生本身又是一个消费者，金洲商圈是南沙目前唯一的商圈，我們学校的学生基本都在金洲商圈有购物的体验，他们对金洲商圈的现状、优势与不足已有一定的感性认识，在老师的指导和帮助下开展探究活动，可提升理性认识，形成学习成果。
第三，实用性原则。主题探究活动的开展是对教材内容的拓展、延伸、补充和运用，所以，探究性学习要活化学科知识，整合学科知识，帮助学生感悟提升，学以致用。在本次的综合探究活动中，我们形成了两个探究成果——《南沙自贸区成立影响下金洲商圈商业价值分析》和《广州市自贸区跨境直购店购买行为研究报告——基于广州市南沙区：“风信子”自购店的调查数据》，参加了2015年广东省中学政治学生社会活动成果交流展示活动，都获得了一等奖。在成果提炼过程中，培养了学生运用经济科学知识，基于数据分析问题、解决问题的学科素养，强化了学生抓住机遇的意识，拓展了学生的经济视野，也为学生将来创新创业投石问路。 二、基于元认知理论采取策略，提高综合探究活动的实效性
元认知监控是元认知的核心，它表现为主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响探究活动成效的关键因素。为此，从准备、实施到总结各个环节都让学生参与策略的制定，以便让学生理解接受，并在活动全过程中及时自我监控和调节，确保探究活动有效实施。师生共同制定的具体策略如下：
（一）采取可行的准备策略，为综合探究活动开展奠定基础
1.宣传发动，组织课题小组。
（1）配置合理的课题组，是课题探究顺利开展的组织保证。在本次活动中，我们本着自愿结合、优势互补的原则组建了两个课题小组，每个小组设置了一个组长。建组时我们考虑了组员的区域分布情况、掌握电脑技术能力的情况、住宿生和走读生的情况、组织协调能力的情况等因素。
（2）小组确定后，明确组员分工。我们在每一组中按成员分工的不同又各分成了五小组：文献研究小组、调查考察组、数据统计组、论文撰写组、成果展示组，具体分工如下：
①文献研究组：小组根据任务进行文献研究，查阅相关资料，了解自贸区相关知识、自贸区下金洲商圈发展历史、跨境商品直购的相关政策。
②调查考察组：制作调查问卷，进行实地考察与访谈，金洲商圈发展现状并初步分析发展前景，调查跨境商品直购相关情况，初步分析跨境商城经营状况与消费状况。
③数据统计组：根据调查问卷采集的数据进行统计分析，得出结论，为论文撰写提供依据。
④论文撰写组：总结分析上述小组的探究成果，撰写小论文，为金洲商圈建设、跨境直购店经营出谋划策。
⑤成果展示组：在课堂上以PPT的形式展示成果，与同学们交流。
2.全盘考虑，设计探究方案。
科学的探究方案是课题有序开展的行动指南。为此，我们确立了以下探究方案：
（1）横向分析
把南沙自贸区下金洲商圈的商业环境与广州市区的天河城、北京路、上下九路进行对比，得出金洲商圈的优势与不足。
（2）纵向分析
①把金洲商圈的过去与现状进行对比，分析自贸区政策对金洲商圈的影响及其发展前景。
②进行三次调查问卷和实地考察，分别在“风信子”开业第一个月、第三个月及第四个月，从购买商品种类、购买原因、购买支出、购买满意程度等方面进行调查，分析跨境商品直购商城的经营状况与消费者购买状况。
（二）采取可行的实施策略，为综合探究活动实施提供保障
1.依据实际，细化内容。基于学生所处的生活环境，着眼于学生发展的需求，从学生的实际水平考虑，我们就两大具体问题落实探究内容：
（1）金洲商圈在新一轮的发展热潮中业态演进的现状、优势、不足，并为商圈建设出谋划策。具体内容包括：
①了解有关的自贸区政策及南沙区金洲商圈的发展状况。
②了解自贸区及商圈建设的热点问题及相关学者的观点，进行相关经济科学理论知识的学习。
③分析自贸区建立对金洲商圈建设的影响，透析背后的经济科学道理。
④运用经济科学知识分析金洲商圈自身的优势与不足，为金洲商圈建设提出科学的建议，并把创意撰写成小论文，老师对小论文进行评奖，择优展示。
（2）金洲商圈内“风信子”跨境直购商城是一大特色，为此，我们又专门针对“风信子”跨境直购商城，收集有关数据，分析自贸区跨境商品购买情况。具体内容包括：
①消费者在跨境直购商城主要青睐哪些商品，进而分析消费者的消费倾向及原因。
②消费者在跨境直购商城支出金额的状况如何，进而分析民众对跨境直购店的关注程度和信心。
③消费者在跨境直购商城的购买满意度如何，进而分析跨境直购店的优势及不足。
④总结分析，提出建议，以期对自贸区的良性发展提供参考意见。
2.明确时间，有序进行。学生要做的各项工作都明確了时间进度要求，有计划进行。
3.教师合力，优势互补。本次活动除了发挥政治老师的作用，结合《经济生活》，引导学生在课堂和课余时间对相关方面的问题进行探讨，同学们还邀请了数学老师参加，帮助进行数据统计。在文理科老师合力下，优势互补，与学生一起对已经获取的材料进行分析研究、加工提炼，使之条理化、系统化和结构化，把探究过程中得来的感性认识上升为理性认识。
（三）采取可行的总结策略，对综合探究活动结果提炼反思
1.撰寫小论文，开展主题报告会。负责撰写论文的同学一个负责执笔，一个进行修改，老师提出指导意见，学生再修改，定稿。运用多媒体课件，开设专题课堂展示成果，并在校内宣传推广，用小组成员的实际行动带动更多学生积极参与探究性学习。
2.适时集中，点拔指导。每个星期必定至少安排一次小组成员的的集中，学生反思探究过程，提出困惑，找出问题，分析原因，提出改进意见，总结成功经验，教师听取同学遇到的疑惑与困难，及时点拔指导，确保探究活动顺利进行，也为日后开展综合探究活动积累经验。
3.科学评价，激励纠错。我们设计了探究性学习评价表，评价表既有量化评价，包括行为表现、参与度、情感态度，又有质性评价，包括发表交流情况及成果应用。既有教师的评价，也有学生的自我评价和相互评价。学生的评价，是学生对他们自身的学习能力特点、学习步骤和不足进行反思，教师的评价，既要发挥甄别功能，更要突出激励与发展功能，对学生激发动机、强化信心、指导改进、错误纠正，让学生获得体验的升华。
反思总结既是对学生进行了元认知的实践训练，促进了自主学习，又让学生养成良好的学习习惯，把总结归纳、反思提升作为学习活动的重要环节。综合探究活动有合理的选题，明确的分工，有效的组织，科学的评价，教师的具体指导，学生的行动落实，得以真正地开展。 三、反思与展望
运用地方资源开展综合探究活动可丰富学科资源，更直观清楚说明教材，弥补教材缺陷，增强教学实效，也是元认知理論在教学实践中的应用，促进了学生转变学习方式，培养政治学科素养。
（一）转变学习方式，优化课堂教学
实践是认识的来源和动力。运用地方资源开展综合探究活动，让教学从课堂到课外，从校园到社会，使学生的学习从被动听课到花费时间和精力主动搜集资料整理数据，分析问题解决问题，从纸笔测试到综合评价，唤起了学生的兴趣和自信，使他们努力监控和调节自己的学习，变被动学习为主动，转变了学生的学习方式，提高了学习效益，优化了课堂教学。
（二）培养政治学科素养，促进可持续发展
提高学生的学科素养是组织好本教学内容的目的和归宿。综合探究活动让学生从书本中获取间接经验到从实践中直接获得和深化认识，更好地理解书本内容、认同国家政策；在探究过程中总结经验、反思提升，培养了学生的理性精神；用论文或调查报告等形式呈现探究成果，向有关部门提出意见和建议，依法参与政治生活，培养了学生的法治意识；用学科知识和思维关注、分析社会问题，提高了公共参与能力。综合探究活动体现了政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的学科素养目标要求，提高了学生获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探究问题等的学科关键能力，促进了学生的可持续发展。
综合探究活动在新课程改革中有着不可替代的作用。但是，綜合探究活动的“综合性”对老师及学生都提出了更高的要求，且需要解决资金、设备、时间等问题，在高考指挥棒作用下，在追求升学率的利益驱动下，在学生繁重的学习任务压力下，要确保综合探究活动的顺利开展仍面临一定的困难。笔者水平有限，提出的策略仍然不够深入和全面，希望能与广大教育工作者继续努力探索，使综合探究活动教学模式更加完善。
参考文献：
[1]吴作武.高中思想政治课综合探究活动的实施与引领[EB/OL].豆丁网http：//www.docin.com/p-1444296500.html，2016.1.
[2]尹凤华.挖掘地方资源，开展综合实践活动的实践与思考[J] .中学课程辅导，2015（1）
[3]张晓珊.高中思想政治课综合探究的定位与实施[J].网络财富，2009（12）.
[4]胡浩.浅谈新课程下的高中政治学习评价[J].教育科学（引文版），2016（1）.
[5]王婷.综合探究 路在何方──八年级《历史与社会》综合探究课教学问题调查及策略研究[EB/OL].道客巴巴，http：//www.doc88.com/p-5038146268302.html，2014.06.
[6]顾小煜.中学历史研究性学习评价策略的探索和实践[EB/OL]. http：//www.muduhs.com/cn/show.aspx？id=2883
【关键词】元认知；地方资源；思想政治课；综合探究；实证研究
《高中政治新课程标准》中明确指出要倡导研究性学习：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”这意味着综合探究活动的设置是学生主动的实践，学习方式的革新，学科素养的培育。
元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知是自主学习的重要过程或成份，真正的探究学习一定是自主学习，转变学生的学习方式，有效开展综合探究学习活动，培养学生的自主学习能力，必须注意促进学生的元认知发展。
一、基于元认知理论确立主题，突出地方特色资源，以生为本
元认知知识对认知活动起理论指导作用，具体包括认知者对自己、学习任务及学习策略的认识，它会影响着学生的目标、决策及活动开展的自我效能感。为此，要帮助学生认识并根据教材内容、探究活动要求、地方资源优势条件及自身知识经验等实际情况确立主题，以增强学生的热情和信念，发挥主体积极性，提高活动成效。
（一）找准课堂与地方资源的衔接点，突出地方特色资源
自由贸易区是经济全球化发展的产物，南沙自贸区的成立正是顺应了经济发展的客观要求，也刚好为我们开展必修一第四单元《经济全球化与中国》的综合探究活动提供了不可多得的地方资源，于是，我们结合教材内容、综合探究活动的特点以及本地实际，指导学生确立了以“探究经济全球化，走进南沙自贸区”为主题的探究活动。
第一，从教材内容看。《经济生活》第四单元从宏观层面上介绍了有关经济全球化的知识，学生对经济全球化有一定的理解，但是，教材具有滞后性，教材事例对不同区域学生也缺乏针对性，尤其是在农村地区，教材内容对学生的触动不够，从感性上，学生对经济全球化的认识仍不够具体化，从理性上，学生对经济全球化的认识仍不够深刻。为此，要从微观上，结合具体事例来丰富、升华学生的认识。南沙自贸区在2015年4月22日正式挂牌成立，她优越的地理位置以及国家政策的支持，迎来了发展的“黄金期”，为我们开展本次探究活动提供了很好的素材。
第二，从探究活动看。探究活动要讲究实证性，可操作性，使学生在活动中感悟，求实教材内容，认同国家政策，增强国家意识、公民意识，又要符合学生实际，考虑包括知识基础、能力、交通、时间等可行性条件。为此，本综合探究以小见大，从南沙自贸区下金洲商圈及跨境直购店的经营发展切入研究，关注国家大政方针，并在中学生的力所能及范围内，采用调查问卷、实地考察等方法，从具体、微观的层面搜集材料，通过具体问题和生动实例的分析，感悟经济全球化趋势及我国加入世界贸易组织所带来的各种机遇与挑战，并指导学生结合实际，提出合理的、有针对性的建议，可操作性强，研究真实可信。
第三，从本地实际看。农村学生社会经验尚浅，视野狭窄，从经济全球化与中国的角度探究，远离学生，不好操作。然而，我校处于金洲商圈范围内，学生目睹着金洲商圈在南沙自貿区成立以来日新月异的变化，所以，我们选取了南沙金洲商圈作研究对象，分析南沙自贸区成立影响下金洲商圈的商业价值及商圈内的跨境商品直购行为，让学生在活动中探求实践， 增强了思想政治学科的科学性和可信度，培养了学生的求实品格和创新精神。
（二）把握学生在探究活动中的切入点，强调以生为本
元认知体验是伴随着元认知活动而产生的情绪体验，是推动人们进行元认知监控的力量，并强化元认知知识，对活动的成功与否有重要影响。不恰当或远离学生的探究活动，会使学生的学习活动处于一种被动、盲目的状态，不利于激发学生的学习动机和探究热情，综合探究活动就会失去了源泉和动力。所以，我们选取“探究经济全球化，走进南沙自贸区”的主题强调以生为本，坚持以下原则：
第一，生活性原则。研究性学习注重学生的创新精神和社会实践活动，因此，主题确立要尽量贴近学生生活中能接触到的周边环境。学生在自己熟悉的环境里进行综合探究活动，会更加自信，更加积极主动，有利于培养创新精神和提升实践能力。我们的学生是土生土长的南沙人，在综合探究活动中使用本土资源将会有利于激发学生学习兴趣，提高教学实效性，而且无形中增强学生的家乡自豪感和建设美好家乡的责任感。
第二，适度性原则。综合探究活动要建立在符合学生认知实际的基础上，又要给学生可探究的空间。学生经过必修课的学习，有了一定的经济学知识，学生本身又是一个消费者，金洲商圈是南沙目前唯一的商圈，我們学校的学生基本都在金洲商圈有购物的体验，他们对金洲商圈的现状、优势与不足已有一定的感性认识，在老师的指导和帮助下开展探究活动，可提升理性认识，形成学习成果。
第三，实用性原则。主题探究活动的开展是对教材内容的拓展、延伸、补充和运用，所以，探究性学习要活化学科知识，整合学科知识，帮助学生感悟提升，学以致用。在本次的综合探究活动中，我们形成了两个探究成果——《南沙自贸区成立影响下金洲商圈商业价值分析》和《广州市自贸区跨境直购店购买行为研究报告——基于广州市南沙区：“风信子”自购店的调查数据》，参加了2015年广东省中学政治学生社会活动成果交流展示活动，都获得了一等奖。在成果提炼过程中，培养了学生运用经济科学知识，基于数据分析问题、解决问题的学科素养，强化了学生抓住机遇的意识，拓展了学生的经济视野，也为学生将来创新创业投石问路。 二、基于元认知理论采取策略，提高综合探究活动的实效性
元认知监控是元认知的核心，它表现为主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响探究活动成效的关键因素。为此，从准备、实施到总结各个环节都让学生参与策略的制定，以便让学生理解接受，并在活动全过程中及时自我监控和调节，确保探究活动有效实施。师生共同制定的具体策略如下：
（一）采取可行的准备策略，为综合探究活动开展奠定基础
1.宣传发动，组织课题小组。
（1）配置合理的课题组，是课题探究顺利开展的组织保证。在本次活动中，我们本着自愿结合、优势互补的原则组建了两个课题小组，每个小组设置了一个组长。建组时我们考虑了组员的区域分布情况、掌握电脑技术能力的情况、住宿生和走读生的情况、组织协调能力的情况等因素。
（2）小组确定后，明确组员分工。我们在每一组中按成员分工的不同又各分成了五小组：文献研究小组、调查考察组、数据统计组、论文撰写组、成果展示组，具体分工如下：
①文献研究组：小组根据任务进行文献研究，查阅相关资料，了解自贸区相关知识、自贸区下金洲商圈发展历史、跨境商品直购的相关政策。
②调查考察组：制作调查问卷，进行实地考察与访谈，金洲商圈发展现状并初步分析发展前景，调查跨境商品直购相关情况，初步分析跨境商城经营状况与消费状况。
③数据统计组：根据调查问卷采集的数据进行统计分析，得出结论，为论文撰写提供依据。
④论文撰写组：总结分析上述小组的探究成果，撰写小论文，为金洲商圈建设、跨境直购店经营出谋划策。
⑤成果展示组：在课堂上以PPT的形式展示成果，与同学们交流。
2.全盘考虑，设计探究方案。
科学的探究方案是课题有序开展的行动指南。为此，我们确立了以下探究方案：
（1）横向分析
把南沙自贸区下金洲商圈的商业环境与广州市区的天河城、北京路、上下九路进行对比，得出金洲商圈的优势与不足。
（2）纵向分析
①把金洲商圈的过去与现状进行对比，分析自贸区政策对金洲商圈的影响及其发展前景。
②进行三次调查问卷和实地考察，分别在“风信子”开业第一个月、第三个月及第四个月，从购买商品种类、购买原因、购买支出、购买满意程度等方面进行调查，分析跨境商品直购商城的经营状况与消费者购买状况。
（二）采取可行的实施策略，为综合探究活动实施提供保障
1.依据实际，细化内容。基于学生所处的生活环境，着眼于学生发展的需求，从学生的实际水平考虑，我们就两大具体问题落实探究内容：
（1）金洲商圈在新一轮的发展热潮中业态演进的现状、优势、不足，并为商圈建设出谋划策。具体内容包括：
①了解有关的自贸区政策及南沙区金洲商圈的发展状况。
②了解自贸区及商圈建设的热点问题及相关学者的观点，进行相关经济科学理论知识的学习。
③分析自贸区建立对金洲商圈建设的影响，透析背后的经济科学道理。
④运用经济科学知识分析金洲商圈自身的优势与不足，为金洲商圈建设提出科学的建议，并把创意撰写成小论文，老师对小论文进行评奖，择优展示。
（2）金洲商圈内“风信子”跨境直购商城是一大特色，为此，我们又专门针对“风信子”跨境直购商城，收集有关数据，分析自贸区跨境商品购买情况。具体内容包括：
①消费者在跨境直购商城主要青睐哪些商品，进而分析消费者的消费倾向及原因。
②消费者在跨境直购商城支出金额的状况如何，进而分析民众对跨境直购店的关注程度和信心。
③消费者在跨境直购商城的购买满意度如何，进而分析跨境直购店的优势及不足。
④总结分析，提出建议，以期对自贸区的良性发展提供参考意见。
2.明确时间，有序进行。学生要做的各项工作都明確了时间进度要求，有计划进行。
3.教师合力，优势互补。本次活动除了发挥政治老师的作用，结合《经济生活》，引导学生在课堂和课余时间对相关方面的问题进行探讨，同学们还邀请了数学老师参加，帮助进行数据统计。在文理科老师合力下，优势互补，与学生一起对已经获取的材料进行分析研究、加工提炼，使之条理化、系统化和结构化，把探究过程中得来的感性认识上升为理性认识。
（三）采取可行的总结策略，对综合探究活动结果提炼反思
1.撰寫小论文，开展主题报告会。负责撰写论文的同学一个负责执笔，一个进行修改，老师提出指导意见，学生再修改，定稿。运用多媒体课件，开设专题课堂展示成果，并在校内宣传推广，用小组成员的实际行动带动更多学生积极参与探究性学习。
2.适时集中，点拔指导。每个星期必定至少安排一次小组成员的的集中，学生反思探究过程，提出困惑，找出问题，分析原因，提出改进意见，总结成功经验，教师听取同学遇到的疑惑与困难，及时点拔指导，确保探究活动顺利进行，也为日后开展综合探究活动积累经验。
3.科学评价，激励纠错。我们设计了探究性学习评价表，评价表既有量化评价，包括行为表现、参与度、情感态度，又有质性评价，包括发表交流情况及成果应用。既有教师的评价，也有学生的自我评价和相互评价。学生的评价，是学生对他们自身的学习能力特点、学习步骤和不足进行反思，教师的评价，既要发挥甄别功能，更要突出激励与发展功能，对学生激发动机、强化信心、指导改进、错误纠正，让学生获得体验的升华。
反思总结既是对学生进行了元认知的实践训练，促进了自主学习，又让学生养成良好的学习习惯，把总结归纳、反思提升作为学习活动的重要环节。综合探究活动有合理的选题，明确的分工，有效的组织，科学的评价，教师的具体指导，学生的行动落实，得以真正地开展。 三、反思与展望
运用地方资源开展综合探究活动可丰富学科资源，更直观清楚说明教材，弥补教材缺陷，增强教学实效，也是元认知理論在教学实践中的应用，促进了学生转变学习方式，培养政治学科素养。
（一）转变学习方式，优化课堂教学
实践是认识的来源和动力。运用地方资源开展综合探究活动，让教学从课堂到课外，从校园到社会，使学生的学习从被动听课到花费时间和精力主动搜集资料整理数据，分析问题解决问题，从纸笔测试到综合评价，唤起了学生的兴趣和自信，使他们努力监控和调节自己的学习，变被动学习为主动，转变了学生的学习方式，提高了学习效益，优化了课堂教学。
（二）培养政治学科素养，促进可持续发展
提高学生的学科素养是组织好本教学内容的目的和归宿。综合探究活动让学生从书本中获取间接经验到从实践中直接获得和深化认识，更好地理解书本内容、认同国家政策；在探究过程中总结经验、反思提升，培养了学生的理性精神；用论文或调查报告等形式呈现探究成果，向有关部门提出意见和建议，依法参与政治生活，培养了学生的法治意识；用学科知识和思维关注、分析社会问题，提高了公共参与能力。综合探究活动体现了政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的学科素养目标要求，提高了学生获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探究问题等的学科关键能力，促进了学生的可持续发展。
综合探究活动在新课程改革中有着不可替代的作用。但是，綜合探究活动的“综合性”对老师及学生都提出了更高的要求，且需要解决资金、设备、时间等问题，在高考指挥棒作用下，在追求升学率的利益驱动下，在学生繁重的学习任务压力下，要确保综合探究活动的顺利开展仍面临一定的困难。笔者水平有限，提出的策略仍然不够深入和全面，希望能与广大教育工作者继续努力探索，使综合探究活动教学模式更加完善。
参考文献：
[1]吴作武.高中思想政治课综合探究活动的实施与引领[EB/OL].豆丁网http：//www.docin.com/p-1444296500.html，2016.1.
[2]尹凤华.挖掘地方资源，开展综合实践活动的实践与思考[J] .中学课程辅导，2015（1）
[3]张晓珊.高中思想政治课综合探究的定位与实施[J].网络财富，2009（12）.
[4]胡浩.浅谈新课程下的高中政治学习评价[J].教育科学（引文版），2016（1）.
[5]王婷.综合探究 路在何方──八年级《历史与社会》综合探究课教学问题调查及策略研究[EB/OL].道客巴巴，http：//www.doc88.com/p-5038146268302.html，2014.06.
[6]顾小煜.中学历史研究性学习评价策略的探索和实践[EB/OL]. http：//www.muduhs.com/cn/show.aspx？id=2883