在初中历史的日常教学中，布置一些作业是必要的，但作业的形式应充公体现课改理念，形式多样，这样才能有效地转变学生学习历史的方式。笔者结合近年来的课改教学实践，探索总结出这样几类作业形式。
　　
　　一、书面文字类
　　
　　1、以小结的形式对一节课的内容进行总结。这种形式的作业适合不同层次的学生，可以使学生自主地选择知识积累，这种形式可适用一个单元的内容或一节课某一问题的要点。学生在作业本上（或课堂笔记本上）按这样格式进行：我了解到————，我认为————等。字数可不作统一要求，观念言之成理即可。
　　2、制作大事年表或表格归类。这种形式作业的要求相对简单，对历史知识的整理归类非常有效，尤其适合于学习基础稍差的学生，也适合于各个学习阶段。
　　3、重写历史中的某些片断，增强历史体验。历史是过去的，无论如何也不能重现，对于现在的学生，让他们去理解、想象其中的场景总有一定的难度，这时让他们在忠实于史料的基础上回到历史中去，可以改变这种状况，让他们亲身感受历史的进程。如：人教版九年级下册第29页“活动与探究”第一题。
　　4、撰写历史小论文。这种形式的作业要求较高，适合八、九年级学生，能提升学生的知识迁移能力和历史学科的综合素养，引导正确价值观的形式。
　　
　　二、口头表达类
　　
　　这是课堂常见的一类作业形式，如：课堂发言，小组讨论（辩论）、演讲、知识竞猜、表演等。如：人教版教材中每课出现的“动脑筋”就可采用小组讨论（辩论）的形式完成。当然这类作业的有些形式也要先形诸文字，如：演讲、表演等。
　　
　　三、手工制作类
　　
　　这类形式的作业一般布置学生在课外进行，培养他们动手动脑能力，激发学习历史的兴趣。我在讲授“祖国境内的远古居民”时，就布置学生用橡皮泥捏塑“古猿头像”、“北京人头部复原像”，下次上课时先用5～8分钟时间展示学生的作品，并进行评选。如：人教版七年级下册第70页“活动与探究”题，也可采用这种形式。
　　
　　四、实物收集类
　　
　　这类形式作业的周期相对要放长些，一般在提出要求后两周甚至一个月的时间，才布置学生将收集到的实物带到课堂上展示，非常直观地感受书本内容，如：人教版八年级下册第112页的“活动与探究”题，就可以采用这种形式进行。
　　总之，笔者认为初中历史作业的布置要力求体现课改的理念，凸现学生的主体地位，贴近学生的实际，引领他们进行探究式学习，彻底改变过去那种单纯的书面作业形式，甚至死记硬背。
　　（作者单位：246001安徽省安庆市宜秀区罗岭初中）