高中新课改刚刚起步的时候，我们学校就向老师发出号召：新课改，新理念，突破集体备课流于形式的瓶颈，走合作教学之路。当时我没有接纳的意识，不理解老师之间怎么合作。后来听了由我们校长和英国友好校校长联手展示的“西餐礼仪”合作课。中西方教师以比较的方式介绍了中西餐饮文化中餐具的使用，以及good manners(好习惯)和bad manners(坏习惯)。虽然我不懂外语，但是中英校长“中西餐具语言”的交流，默契的合作使我像学生一样快速了解了地道的西餐礼仪文化。这节合作课引人入胜，学生受益匪浅。我作为一个听课者也尝到了甜头，两人智慧胜一人，单干不如合作。于是我便对教师间的合作有了新的认识，同时也产生了兴趣。
　　现在的教学方式应该是多元化的，课堂上教师孤军奋战,很难进一步提升教学质量,这迫切需要教师间的合作教学。通过合作教学，教师间可以知识共享，优势互补，在教学上形成合力，既有利于自身专业发展，又有利于教学质量的提高，还可以给学生合作以示范作用。我带着对合作教学新的认识，开始了我任教的化学学科合作教学的尝试。
　　高一化学《金属的化学性质》介绍了两种银白色金属铁和铝，课堂上我出了一道实验题：对于粗细和长度相等的铁丝和铝丝，可以用哪些方法进行鉴别并验证。在备课时我想到了合作教学，我与一位物理老师一起研究学生可能想到的所有的物理和化学方法，并准备好可能用到的仪器。上课的铃声响了，我和物理老师一起走进了教室,学生们感到很诧异。当“粗细和长度相等的铁丝和铝丝，可以用哪些方法进行鉴别并验证”这个问题提出后，学生们不仅想出了用酸、强碱、盐溶液、与氧气反应、原电池等化学方法，他们还探讨出了超出化学范围的物理方法：磁铁吸、测电阻的方法、比较硬度、测比重、比较熔点高低等。我俩对部分实验进行了指导。这节课学生能将所学知识融会贯通，得益于物理老师的出现和我们的合作教学。
　　再譬如：高二化学有一节《石油的分馏》，以往我只是让学生阅读。这次在给文科班上课时，考虑到文科的特点，高考还要考地理和政治，我便和地理、政治老师设计了一节合作课。地理老师先讲解石油的产生、在世界各国的分布、储存开采等情况；政治老师又从世界局势讲解石油与政治和经济的微妙关系；然后我从化学角度讲解石油的组成、分馏等。这节课三位老师突破学科间的界限，对课堂教学空间和教材加以有效拓展，让学生从不同的角度对石油有了更深的认识。学生们听得津津有味，兴趣盎然，知识的整合在学生的脑海中烙下了深深的印象。
　　在大力培养学生合作学习的今天，新教材的编排也给我们教师的合作提供了空间。我们改变了以往只在本学科内的高谈阔论，改变了个人独霸课堂的垄断，打破学科间的界限，在新课改理念的支持下大胆尝试合作教学。合作教学可以充分发挥教师个体上的优势与潜能，使教师资源有机地结合，最大程度地优化课堂教学，从而使学生所学的知识、能力等得到最大限度的延伸和提升。
　　课改给我们搭建了一座前所未有的平台，它给了我们机遇，更给了我们挑战，许多问题需要我们自己在实践中去大胆尝试和寻找答案。教师合作教学是课堂教学多元的一种体现，这也使教师之间的团队教研和备课更加有了实效性。
　　（作者单位：116001辽宁省大连市第16中学）