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【内容摘要】新课程改革以来，高中生物越来越倡导生活化的教育理念，高中生物课程标准中也提到了要“注重与现实生活的联系”。与此同时，高中生物新教材的编写也更倾向于以生活为依据，为学生创造了生活化学习的条件。那么在具体的教学中，教师应该如何开展生活化的生物教学呢？本文将进行探究。
【关键词】高中生物 生活化教学 生活化情境
生活化教育不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。为此，本文将从借助生活常识营造生活化教学情境，注重对学生生活中观察能力的有效养成，引导学生善于借助所学知识去解决现实生活中的问题这三个方面就高中生物生活化教学策略展开探究，以供参考。
一、借助生活常识营造生活化教学情境
之所以一部分高中学生对于生物课程存在学习投入度不足的问题，既在于生物课程并非主科，因而难以得到学生的重视，同时也因为任课教师所讲解的生物知识无法有效地调动起学生的学习热情，使学生认为这些知识同自己的生活相去甚远。有鉴于此，高中生物课程任课教师应当善于根据学生的日常生活经验来洞悉和发掘教学素材，以此为学生营造出极具生活特色的教学情境，进而让学生感受到生物知识学习同现实生活的关联所在，从而使学生对生物知识学习充满热情，并最终能够有效地增进学生的生物知识素养。
例如，教学《细胞中的无机物》这节内容时，为了让学生更清楚地了解细胞中的水这一教学内容，教师创设了生活化的情境。首先，将一只西瓜切开，让学生看到西瓜汁流到桌子上，然后将一只鸡蛋打碎一个小口，让学生看到鸡蛋清慢慢地流出来，然后问学生：为什么西瓜汁可以洒地到处都是，而蛋清中的水却不可能呢？这时一学生马上回答：因为西瓜汁中的水是可以自由流动的，而蛋清中的水是不能自由流动的。教师则总结：“蛋清中的水为什么不能自由流动呢？就让我们一起来学习本节内容寻找原因。”这样，通过一个生活中最常见的切西瓜与打鸡蛋的现象，就引出了对细胞中的水的学习，将学生的学习兴趣大大调动起来了。
二、注重对学生生活中观察能力的有效养成
任何知识的学习过程均遵循着知识探索阶段与知识研究阶段两大过程。有鉴于此，高中生物课程任课教师应当在日常课上授课过程中遵循这样的教学脉络，以便使学生的生物知识实现逐步的积累和提升。
第一，高中生物课程任课教师应当善于帮助学生养成热衷于细致观察的良好习惯。当学生养成此种习惯之后，其便会在日常的观察中发现问题，在这些问题产生之后，便会进一步激发学生的探知兴趣，其便会在课上认真听讲，以便实现对问题的求解。比如，在学习群落的演替时，学校正好有一块草地长期缺乏管理，由原来单一的三叶草演替成了多种杂草丛生的新草地，我让学生观察并找出其中的优势种，并分析成为优势种的原因。
第二，高中生物课程任课教师应当传授学生正确的观察方法。在学生掌握了正确的观察方法之后，其便会对事物进行观察过程中更加游刃有余，使自己对事物的观察不仅仅停留在浅显的表面层次。具体而言，任课教师应当使学生在对事物进行观察过程中，善于透过表面洞悉本质，避免仅仅停留在对事物的表象进行观察上。如笔者在为学生讲解了生态系统结构这部分知识之后，便组织学生以校内的绿化区作为观察对象，要求学生通过观察，记录下绿化区包括哪些成分，涵盖了哪些食物链。同时，要求学生将观察结论以书面的形式上交，并在下次课上进行讨论。通过这样的方式，不但让学生的观察更具目的性，同时也使学生在这种学习任务的驱动之下，学习活动更具实效性。
三、引导学生善于借助所学知识去解决现实生活中的问题
高中生物课程任课教师应当为学生布置生活化作业形式，以便改变学生机械完成作业的弊端，使学生通过对生活化作业形式的完成，实现课堂知识同现实生活之间的有效衔接，从而提升学生的综合素质能力。如笔者曾经为任课班级的学生布置过这样的作业内容，要求每个学生根据学过的生物知识，为家人制定一份營养膳食食谱，从作业的最终完成情况来看，学生十分认可这种作业形式。又如学生在学习《细胞物质输入和输出》后，要求学生通过尝试制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活细胞需要的物质，为什么用食醋和蔗糖可将新鲜的大蒜头、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”
此外，在寒假、暑假时，教师还可以引导学生去完成一些生活化的作业，比如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式。
结语
可以说，我们中小学阶段的每一门课程都是与生活密切相关的，都是为了服务于生活的，因此生活化教学是每一门学科应该积极探索和开展的。本文中笔者从自身的教学经验入手，对高中生物生活化教学策略展开了探索。借助生活化的教学模式，将使学生更好地投入生物课堂学习之中，同时也使学生在意识到生物知识同现实生活的联系之下，能够保持对生物知识的学习热情。长此以往，学生的生物学习兴趣也会与日俱增，学习效率自然能够得以提升。
【参考文献】
[1] 黄婷婷. 高中生物教学生活化反思研究[D]. 南京师范大学，2015.
[2] 唐谨丁. 高中生物生活化教学策略的实践研究[D]. 广西师范大学，2014.
[3] 谢欣荣. 高中生物生活化教学现状调查与分析[D]. 天津师范大学，2012.
[4] 李晓娜. 高中生物生活化教学实施状况的调查研究[D]. 东北师范大学，2011.
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
【关键词】高中生物 生活化教学 生活化情境
生活化教育不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。为此，本文将从借助生活常识营造生活化教学情境，注重对学生生活中观察能力的有效养成，引导学生善于借助所学知识去解决现实生活中的问题这三个方面就高中生物生活化教学策略展开探究，以供参考。
一、借助生活常识营造生活化教学情境
之所以一部分高中学生对于生物课程存在学习投入度不足的问题，既在于生物课程并非主科，因而难以得到学生的重视，同时也因为任课教师所讲解的生物知识无法有效地调动起学生的学习热情，使学生认为这些知识同自己的生活相去甚远。有鉴于此，高中生物课程任课教师应当善于根据学生的日常生活经验来洞悉和发掘教学素材，以此为学生营造出极具生活特色的教学情境，进而让学生感受到生物知识学习同现实生活的关联所在，从而使学生对生物知识学习充满热情，并最终能够有效地增进学生的生物知识素养。
例如，教学《细胞中的无机物》这节内容时，为了让学生更清楚地了解细胞中的水这一教学内容，教师创设了生活化的情境。首先，将一只西瓜切开，让学生看到西瓜汁流到桌子上，然后将一只鸡蛋打碎一个小口，让学生看到鸡蛋清慢慢地流出来，然后问学生：为什么西瓜汁可以洒地到处都是，而蛋清中的水却不可能呢？这时一学生马上回答：因为西瓜汁中的水是可以自由流动的，而蛋清中的水是不能自由流动的。教师则总结：“蛋清中的水为什么不能自由流动呢？就让我们一起来学习本节内容寻找原因。”这样，通过一个生活中最常见的切西瓜与打鸡蛋的现象，就引出了对细胞中的水的学习，将学生的学习兴趣大大调动起来了。
二、注重对学生生活中观察能力的有效养成
任何知识的学习过程均遵循着知识探索阶段与知识研究阶段两大过程。有鉴于此，高中生物课程任课教师应当在日常课上授课过程中遵循这样的教学脉络，以便使学生的生物知识实现逐步的积累和提升。
第一，高中生物课程任课教师应当善于帮助学生养成热衷于细致观察的良好习惯。当学生养成此种习惯之后，其便会在日常的观察中发现问题，在这些问题产生之后，便会进一步激发学生的探知兴趣，其便会在课上认真听讲，以便实现对问题的求解。比如，在学习群落的演替时，学校正好有一块草地长期缺乏管理，由原来单一的三叶草演替成了多种杂草丛生的新草地，我让学生观察并找出其中的优势种，并分析成为优势种的原因。
第二，高中生物课程任课教师应当传授学生正确的观察方法。在学生掌握了正确的观察方法之后，其便会对事物进行观察过程中更加游刃有余，使自己对事物的观察不仅仅停留在浅显的表面层次。具体而言，任课教师应当使学生在对事物进行观察过程中，善于透过表面洞悉本质，避免仅仅停留在对事物的表象进行观察上。如笔者在为学生讲解了生态系统结构这部分知识之后，便组织学生以校内的绿化区作为观察对象，要求学生通过观察，记录下绿化区包括哪些成分，涵盖了哪些食物链。同时，要求学生将观察结论以书面的形式上交，并在下次课上进行讨论。通过这样的方式，不但让学生的观察更具目的性，同时也使学生在这种学习任务的驱动之下，学习活动更具实效性。
三、引导学生善于借助所学知识去解决现实生活中的问题
高中生物课程任课教师应当为学生布置生活化作业形式，以便改变学生机械完成作业的弊端，使学生通过对生活化作业形式的完成，实现课堂知识同现实生活之间的有效衔接，从而提升学生的综合素质能力。如笔者曾经为任课班级的学生布置过这样的作业内容，要求每个学生根据学过的生物知识，为家人制定一份營养膳食食谱，从作业的最终完成情况来看，学生十分认可这种作业形式。又如学生在学习《细胞物质输入和输出》后，要求学生通过尝试制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活细胞需要的物质，为什么用食醋和蔗糖可将新鲜的大蒜头、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”
此外，在寒假、暑假时，教师还可以引导学生去完成一些生活化的作业，比如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式。
结语
可以说，我们中小学阶段的每一门课程都是与生活密切相关的，都是为了服务于生活的，因此生活化教学是每一门学科应该积极探索和开展的。本文中笔者从自身的教学经验入手，对高中生物生活化教学策略展开了探索。借助生活化的教学模式，将使学生更好地投入生物课堂学习之中，同时也使学生在意识到生物知识同现实生活的联系之下，能够保持对生物知识的学习热情。长此以往，学生的生物学习兴趣也会与日俱增，学习效率自然能够得以提升。
【参考文献】
[1] 黄婷婷. 高中生物教学生活化反思研究[D]. 南京师范大学，2015.
[2] 唐谨丁. 高中生物生活化教学策略的实践研究[D]. 广西师范大学，2014.
[3] 谢欣荣. 高中生物生活化教学现状调查与分析[D]. 天津师范大学，2012.
[4] 李晓娜. 高中生物生活化教学实施状况的调查研究[D]. 东北师范大学，2011.
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）