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生活是幼儿想象力的源泉，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造发明的基础。有了大胆创想，科学才不断发展，有了丰富想象，时代才不断前进。
一、拓宽视野，丰富幼儿想象力
想象虽然是新形象的形成过程，然而新形象的产生是在过去已有记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展水平如何，取决于原有记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。因此，知识和经验积累是幼儿想象力发展的基础。实际工作中，要指导孩子感知客观世界，使他们置身于大自然中，多让他们去看、去听、去模仿、去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿想象增加素材。
二、游戏活动，有效发展幼儿想象力
游戏是孩子与生俱来的一种爱好，不管在家里或学校，只要有同伴，他们就玩起来，互相追赶、藏猫猫等。很多家长和老师在孩子玩游戏的过程中总是担心他们的安危，跑怕摔倒、藏怕磕碰，跳也怕爬也怕，总是试图让孩子按着固定模式活动，无需让孩子開动脑筋，这样孩子的行动变得机械性。久而久之，习惯一旦养成，潜在的能力便失去发挥机会，从而毁坏孩子身上萌生出来的兴趣之芽。
游戏中要鼓励幼儿各抒己见，给予他们充分的自由，不应过多干涉孩子的玩耍方式与逻辑思维（涉及安全与道德品质的除外），引导幼儿设想和体验一物多玩、一物多变，激发幼儿思维的发散性。如玩球游戏中，我问：我们应该怎么玩球，多数幼儿马上说出“拍球”、“转球”、“踢球”等，继续问：“除了这些，还可以怎么玩？”循序渐进、启发诱导，幼儿的兴趣逐渐提高，很快提出其他玩法。游戏不仅让孩子感到快乐，还可以为孩子提供想象空间，让孩子在玩中展开想象力。例如大班游戏“小猴子运西瓜”，西瓜是用球代替的，游戏规则是把球从起点运到终点，在这个过程中双手不能碰球，幼儿根据规则，大胆想象，最后想出了许多办法：有的用双腿夹住球蹦蹦跳将球运到终点；有的两个小朋友背靠背把球夹在中间像螃蟹一样把球运到终点；有的两个小朋友胸对胸把球夹在中间像螃蟹一样把球运到终点等。孩子在玩中学、学中玩、玩中想，游戏在给幼儿带来欢乐的同时，也拓宽了幼儿的眼界，发展了幼儿的智力，开阔了幼儿的思路。他们以想象代替现实，以模仿创造“社会生活”，孩子的想象力在游戏中得到了极好的发展。
三、语言活动，科学发展幼儿想象力
首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象内容，幼儿能通过言语表达自己的想象。教学活动中，学习故事、诗歌等可以丰富幼儿的再造性想象，激发幼儿广泛的联想。如学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠克拉在外面蹦蹦跳跳地玩，迷路了，怎么办呢？教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象，幼儿会争先恐后地为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠可以找警察叔叔；有的说小鼹鼠可以拨打110；有的则说搭辆出租车吧；有的则说雷锋叔叔就爱送迷路的孩子回家……幼儿各抒己见，展开丰富的想象，从而想象力得到不同程度的发展。
四、提供玩具，促进幼儿想象力
玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，展开各种联想，启发幼儿创造，促使幼儿想象，有时幼儿可以长时间沉湎于自己的玩具想象中。
如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”，还会自言自语“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏能活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。
在幼儿园除了上课做游戏，孩子最喜欢的就是玩玩具。如今为了开发幼儿智力，大多数幼儿园的玩具设备都很齐全，看似简单的玩具在小朋友的手中玩出让我们很难想象的东西。如积木，他们能变换出各式各样的造型：大卡车、飞机、停车场、高楼、学校等；雪花片，他们能玩出各式各样的花样：大圆盘、花盆、宝剑等。在一次玩具“大比拼”活动中，我让小朋友自选最喜欢的玩具拼拼摆摆，五人一组，结果让我眼前一亮：有一组用七巧板拼出了人物站立的各种姿势；有一组用积木拼出了各种交通工具；有一组用几何图形拼出了各种动物造型等。利用玩具拼拼摆摆可以发挥幼儿想象力，有助于开发幼儿对生活的创造设计能力，有利于培养孩子的空间想象力。
五、引导实践，发展幼儿想象力
儿童天真烂漫，活泼可爱，想象力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么都想知道，他们好奇好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，在玩中求乐。了解这一心理特征，教师辅导时就应该从玩开始，玩是美术启蒙教育的第一步，如小班的玩色活动就特别受孩子们喜爱。教师辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造自由、愉快、和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。想象是创造的前奏，不会想象就不会创造。对此，教师要多种手段、多种方法相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们张扬的个性，启发幼儿大胆落笔，创作与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地画，无论是想象画、写生画、创作画，还是自由画，都应让儿童亲自体会一下、实践一下，也只有在实践活动中，儿童的天赋才能得到发挥、发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度挖掘，儿童的聪明才干才能得到充分体现。
一、拓宽视野，丰富幼儿想象力
想象虽然是新形象的形成过程，然而新形象的产生是在过去已有记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展水平如何，取决于原有记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。因此，知识和经验积累是幼儿想象力发展的基础。实际工作中，要指导孩子感知客观世界，使他们置身于大自然中，多让他们去看、去听、去模仿、去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿想象增加素材。
二、游戏活动，有效发展幼儿想象力
游戏是孩子与生俱来的一种爱好，不管在家里或学校，只要有同伴，他们就玩起来，互相追赶、藏猫猫等。很多家长和老师在孩子玩游戏的过程中总是担心他们的安危，跑怕摔倒、藏怕磕碰，跳也怕爬也怕，总是试图让孩子按着固定模式活动，无需让孩子開动脑筋，这样孩子的行动变得机械性。久而久之，习惯一旦养成，潜在的能力便失去发挥机会，从而毁坏孩子身上萌生出来的兴趣之芽。
游戏中要鼓励幼儿各抒己见，给予他们充分的自由，不应过多干涉孩子的玩耍方式与逻辑思维（涉及安全与道德品质的除外），引导幼儿设想和体验一物多玩、一物多变，激发幼儿思维的发散性。如玩球游戏中，我问：我们应该怎么玩球，多数幼儿马上说出“拍球”、“转球”、“踢球”等，继续问：“除了这些，还可以怎么玩？”循序渐进、启发诱导，幼儿的兴趣逐渐提高，很快提出其他玩法。游戏不仅让孩子感到快乐，还可以为孩子提供想象空间，让孩子在玩中展开想象力。例如大班游戏“小猴子运西瓜”，西瓜是用球代替的，游戏规则是把球从起点运到终点，在这个过程中双手不能碰球，幼儿根据规则，大胆想象，最后想出了许多办法：有的用双腿夹住球蹦蹦跳将球运到终点；有的两个小朋友背靠背把球夹在中间像螃蟹一样把球运到终点；有的两个小朋友胸对胸把球夹在中间像螃蟹一样把球运到终点等。孩子在玩中学、学中玩、玩中想，游戏在给幼儿带来欢乐的同时，也拓宽了幼儿的眼界，发展了幼儿的智力，开阔了幼儿的思路。他们以想象代替现实，以模仿创造“社会生活”，孩子的想象力在游戏中得到了极好的发展。
三、语言活动，科学发展幼儿想象力
首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象内容，幼儿能通过言语表达自己的想象。教学活动中，学习故事、诗歌等可以丰富幼儿的再造性想象，激发幼儿广泛的联想。如学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠克拉在外面蹦蹦跳跳地玩，迷路了，怎么办呢？教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象，幼儿会争先恐后地为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠可以找警察叔叔；有的说小鼹鼠可以拨打110；有的则说搭辆出租车吧；有的则说雷锋叔叔就爱送迷路的孩子回家……幼儿各抒己见，展开丰富的想象，从而想象力得到不同程度的发展。
四、提供玩具，促进幼儿想象力
玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，展开各种联想，启发幼儿创造，促使幼儿想象，有时幼儿可以长时间沉湎于自己的玩具想象中。
如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”，还会自言自语“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏能活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。
在幼儿园除了上课做游戏，孩子最喜欢的就是玩玩具。如今为了开发幼儿智力，大多数幼儿园的玩具设备都很齐全，看似简单的玩具在小朋友的手中玩出让我们很难想象的东西。如积木，他们能变换出各式各样的造型：大卡车、飞机、停车场、高楼、学校等；雪花片，他们能玩出各式各样的花样：大圆盘、花盆、宝剑等。在一次玩具“大比拼”活动中，我让小朋友自选最喜欢的玩具拼拼摆摆，五人一组，结果让我眼前一亮：有一组用七巧板拼出了人物站立的各种姿势；有一组用积木拼出了各种交通工具；有一组用几何图形拼出了各种动物造型等。利用玩具拼拼摆摆可以发挥幼儿想象力，有助于开发幼儿对生活的创造设计能力，有利于培养孩子的空间想象力。
五、引导实践，发展幼儿想象力
儿童天真烂漫，活泼可爱，想象力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么都想知道，他们好奇好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，在玩中求乐。了解这一心理特征，教师辅导时就应该从玩开始，玩是美术启蒙教育的第一步，如小班的玩色活动就特别受孩子们喜爱。教师辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造自由、愉快、和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。想象是创造的前奏，不会想象就不会创造。对此，教师要多种手段、多种方法相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们张扬的个性，启发幼儿大胆落笔，创作与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地画，无论是想象画、写生画、创作画，还是自由画，都应让儿童亲自体会一下、实践一下，也只有在实践活动中，儿童的天赋才能得到发挥、发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度挖掘，儿童的聪明才干才能得到充分体现。