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现在，多数教师都有了“把课堂还给学生”的理念，然而如何把课堂真正还给学生，大家众说纷纭，至今还没有解决好。在这里，我想谈谈自己的意见。
把课堂还给学生，首先学生要善学。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”，对于数学，尤其如此。学生善于学习，教师教学轻松且效果好，学生可以学而用。这句话实际上告诉了我们一个衡量有没有把课堂还给学生的标尺，那就是一个教师是不是教学轻松且事半功倍。
如果一个教师课下辛苦地抄写教参，备教参，课上口干舌燥地讲解，就不能算是“师逸而功倍”，因为我们这样辛辛苦苦的备课、教课，学生根本不是自己在自学，是我们教师自己在完成教学任务。在这个过程中，我们就像是一台机器，在一遍遍复制着相同的零件，毫无创造性可言。很多时候我们忘记了，走进学校的孩子各不相同，走出校门的時候，他们也应个性突出，各有发展。我们的教育就是要创造条件，让每一个孩子充分、自由、快乐地成长。如果学生感觉学习一种痛苦，怨天尤人，没有任何学习兴趣，就说明学生并没有成为学习的主人，这样教师就没有真正把课堂还给学生。
教师如何才能真正把课堂还给学生，做到“师逸而功倍”呢？我想要做到这一点，就要做到“用教材教”而不“教教材”，也就是让学生自己学习。
老师都希望自己的学生会自己学习，却又怕他们学不好，也就是不会自己学。那么如何培养学生的自主学习能力呢？要说也很简单，就是让学生自己去问问题。当然，前提是我们要给学生提问的机会，有两个地方一定要问，第一，预习完后让学生自己说说有什么问题，有哪些不懂的地方；第二，讲完练习后再让学生说说还有哪些不会的，有哪些你还想知道的。学问学问，只有学了才会问，所以学习就是发问，问的多了，就有了学问。在六年级数学下册正反比例这一部分，学生在看完书本后，就提出了这样的问题：根据反比例的意义，在圆锥体积一定时，圆锥的底面积越大，高就越短，所以圆锥的底面积和高应该成反比例，但圆锥的体积公式是底面积×高÷3，到底圆锥的底面积和高成反比例吗？问题提出后，同学们意见不一，各抒己见，有的同学说底面积乘以高之后除了一个三，不符合“积一定”这个条件，所以圆锥体积一定时，底面积和高不成反比例。但也有同学说，把圆锥的体积公式做一个变形，变成3×圆锥的体积=底面积×高，很容易就可以看出圆锥的体积一定时，3×圆锥体积的积也一定，所以圆锥体积一定时，底面积和高成反比例。最后经过讨论，大家最终认可了后一种观点，同时还由此推断出三角形的面积一定时，三角形的底和高也成反比例。
其实，每个学生都会问问题，只是问的问题深浅不同罢了。每个孩子从会说话的那一刻开始，就会问一大堆解答不完的问题，只是上学后反而就不会问问题了，是没有问题了吗？不是，这与我们老师不恰当的教学方法应该有很大的关系，教师不敢放手让学生问问题。教师不敢让学生问问题是怕同学们扰乱了课堂秩序，是认为学生问不出深刻的问题，所以，学生只能被动的思考教师从教参上照搬的所谓的重点、难点问题，不难想象，这种状况下的学生很难有什么学习兴趣。
人对自己的问题是最感兴趣的，教师要让学生问自己问题，要知道问题无好坏之分，不管学生问出什么问题，不管他提的问题对大家特别是对教师来说多么简单甚或是肤浅的，但对那个学生来说，那就是他力所能及的问题，就是他眼前最需要解决的问题。我们要相信：学生从小问题开始，时间长了，问的问题多了，渐渐就会触及深刻的问题。
学习的过程就是学生发问的过程，能问出问题的课堂就是好课堂。那么，学生问的问题是不是必须要教师解决呢？我想不是，原则上是学生的问题学生解决。学生问题问多了，相互交流多了，大多问题是能自己解决的。
课堂教学的关键在于学生问出问题，而不在于解决问题，问问题的过程，本身就是一个思考、学习的过程，教育的意义在其过程而不在其结果。学校不是磨平学生棱角的地方，而是要创建一个宽松、充满童趣童真的氛围，引导他们快乐，富有个性地成长。学校教育只是人生道路中的一个阶段，学生需要学习的东西不仅仅是学校里的这些，所以培养学生善于观察、勤于自学的习惯是非常重要的。
问问题，往往从浅显的问题开始，问的多了，就能问的巧，就问出深刻的问题。如果老师一开始就想让学生问出深刻的问题，因为学生问不出就不让学生问，剥夺学生问的机会，甚至越俎代庖，只管抛售出自己所谓的深刻问题，那么学生永远也问不出自己的问题，也不会学会问问题，更不会问的巧，长此以往，我们老师很难做到“师逸而功倍”，并会使学生厌学，自己厌教，更别说培养有创新能力的人才了。
课堂还给学生，就是把学生的主动权还给学生，也就是把问问题的权力还给学生。这样的课堂，学生能根据自己的水平、能力自主地进行学习，也就能在每一节课中都能学有所获，都能在自己原有的水平上进步一点点。传统上老师主宰的课堂只能成就几个学生，很难做到为了每一个学生。
把课堂还给学生，只从一堂课来看，当然培养不出学生的能力，然而只要坚持去做，学生一定会有学习的兴趣和热情。我们把课堂还给学生了，学生就可以问自己的问题，交流自己的问题，解决自己的问题。兴趣是学习的动力，学生学习兴趣浓厚了，有了我要学的劲头，自然会学好，也就能取得好成绩。
学生是什么？学生是笑的正甜唱的正欢跑的正快干的正酣的青少年，他们是激情的洪流，迷人的梦幻，琴弦上正在演奏着的旋律，太阳下正在开放的花朵，一首正在被朗诵的诗歌。给他们一片阳光，他们会还给我们一个春天，让我们多给他们一些积极的暗示，让我们把课堂还给学生，多听听学生的高见吧！只要努力，就能改变！
把课堂还给学生，首先学生要善学。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”，对于数学，尤其如此。学生善于学习，教师教学轻松且效果好，学生可以学而用。这句话实际上告诉了我们一个衡量有没有把课堂还给学生的标尺，那就是一个教师是不是教学轻松且事半功倍。
如果一个教师课下辛苦地抄写教参，备教参，课上口干舌燥地讲解，就不能算是“师逸而功倍”，因为我们这样辛辛苦苦的备课、教课，学生根本不是自己在自学，是我们教师自己在完成教学任务。在这个过程中，我们就像是一台机器，在一遍遍复制着相同的零件，毫无创造性可言。很多时候我们忘记了，走进学校的孩子各不相同，走出校门的時候，他们也应个性突出，各有发展。我们的教育就是要创造条件，让每一个孩子充分、自由、快乐地成长。如果学生感觉学习一种痛苦，怨天尤人，没有任何学习兴趣，就说明学生并没有成为学习的主人，这样教师就没有真正把课堂还给学生。
教师如何才能真正把课堂还给学生，做到“师逸而功倍”呢？我想要做到这一点，就要做到“用教材教”而不“教教材”，也就是让学生自己学习。
老师都希望自己的学生会自己学习，却又怕他们学不好，也就是不会自己学。那么如何培养学生的自主学习能力呢？要说也很简单，就是让学生自己去问问题。当然，前提是我们要给学生提问的机会，有两个地方一定要问，第一，预习完后让学生自己说说有什么问题，有哪些不懂的地方；第二，讲完练习后再让学生说说还有哪些不会的，有哪些你还想知道的。学问学问，只有学了才会问，所以学习就是发问，问的多了，就有了学问。在六年级数学下册正反比例这一部分，学生在看完书本后，就提出了这样的问题：根据反比例的意义，在圆锥体积一定时，圆锥的底面积越大，高就越短，所以圆锥的底面积和高应该成反比例，但圆锥的体积公式是底面积×高÷3，到底圆锥的底面积和高成反比例吗？问题提出后，同学们意见不一，各抒己见，有的同学说底面积乘以高之后除了一个三，不符合“积一定”这个条件，所以圆锥体积一定时，底面积和高不成反比例。但也有同学说，把圆锥的体积公式做一个变形，变成3×圆锥的体积=底面积×高，很容易就可以看出圆锥的体积一定时，3×圆锥体积的积也一定，所以圆锥体积一定时，底面积和高成反比例。最后经过讨论，大家最终认可了后一种观点，同时还由此推断出三角形的面积一定时，三角形的底和高也成反比例。
其实，每个学生都会问问题，只是问的问题深浅不同罢了。每个孩子从会说话的那一刻开始，就会问一大堆解答不完的问题，只是上学后反而就不会问问题了，是没有问题了吗？不是，这与我们老师不恰当的教学方法应该有很大的关系，教师不敢放手让学生问问题。教师不敢让学生问问题是怕同学们扰乱了课堂秩序，是认为学生问不出深刻的问题，所以，学生只能被动的思考教师从教参上照搬的所谓的重点、难点问题，不难想象，这种状况下的学生很难有什么学习兴趣。
人对自己的问题是最感兴趣的，教师要让学生问自己问题，要知道问题无好坏之分，不管学生问出什么问题，不管他提的问题对大家特别是对教师来说多么简单甚或是肤浅的，但对那个学生来说，那就是他力所能及的问题，就是他眼前最需要解决的问题。我们要相信：学生从小问题开始，时间长了，问的问题多了，渐渐就会触及深刻的问题。
学习的过程就是学生发问的过程，能问出问题的课堂就是好课堂。那么，学生问的问题是不是必须要教师解决呢？我想不是，原则上是学生的问题学生解决。学生问题问多了，相互交流多了，大多问题是能自己解决的。
课堂教学的关键在于学生问出问题，而不在于解决问题，问问题的过程，本身就是一个思考、学习的过程，教育的意义在其过程而不在其结果。学校不是磨平学生棱角的地方，而是要创建一个宽松、充满童趣童真的氛围，引导他们快乐，富有个性地成长。学校教育只是人生道路中的一个阶段，学生需要学习的东西不仅仅是学校里的这些，所以培养学生善于观察、勤于自学的习惯是非常重要的。
问问题，往往从浅显的问题开始，问的多了，就能问的巧，就问出深刻的问题。如果老师一开始就想让学生问出深刻的问题，因为学生问不出就不让学生问，剥夺学生问的机会，甚至越俎代庖，只管抛售出自己所谓的深刻问题，那么学生永远也问不出自己的问题，也不会学会问问题，更不会问的巧，长此以往，我们老师很难做到“师逸而功倍”，并会使学生厌学，自己厌教，更别说培养有创新能力的人才了。
课堂还给学生，就是把学生的主动权还给学生，也就是把问问题的权力还给学生。这样的课堂，学生能根据自己的水平、能力自主地进行学习，也就能在每一节课中都能学有所获，都能在自己原有的水平上进步一点点。传统上老师主宰的课堂只能成就几个学生，很难做到为了每一个学生。
把课堂还给学生，只从一堂课来看，当然培养不出学生的能力，然而只要坚持去做，学生一定会有学习的兴趣和热情。我们把课堂还给学生了，学生就可以问自己的问题，交流自己的问题，解决自己的问题。兴趣是学习的动力，学生学习兴趣浓厚了，有了我要学的劲头，自然会学好，也就能取得好成绩。
学生是什么？学生是笑的正甜唱的正欢跑的正快干的正酣的青少年，他们是激情的洪流，迷人的梦幻，琴弦上正在演奏着的旋律，太阳下正在开放的花朵，一首正在被朗诵的诗歌。给他们一片阳光，他们会还给我们一个春天，让我们多给他们一些积极的暗示，让我们把课堂还给学生，多听听学生的高见吧！只要努力，就能改变！