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摘要：随着新课改的不断推进，积极地在初中信息技术课堂教学中强化对不同学生的关注和关心，已经成为高质量落实素质教育目标和助力学生个性化发展的重要依托，还需要初中信息技术教师进一步强化认识，积极地在课堂教学中引入分层教学模式，并不断地探索有效开展分层教学的对策和方法，继而发挥分层教学模式的应用优势和应用价值，助力学生信息综合素养的不断培养。
关键词：新课改;初中信息技术;分层教学;策略;探索
所谓分层教学模式，是指在具体的信息技术课堂教学实施过程中，信息技术教师结合不同学生的基本认知特点和能力，将学生划分成为不同的学习层次，并为不同层次学生设计差异化学习任务、给予差异化学习指导的一种具有教学模式，合理科学的将分层教学模式引入到信息技术课堂教学之中，对于关注学生差异和发展学生个性等具有积极的促进价值，信息技术教师要对此有一个全面化的把握。
一、多种渠道了解学情，准确定位学生层次
分层教学最大的实际就是学情，只有初中信息技术对班级每个学生的基本情况进行全面化和透彻化的了解，才能在此基础上设计差异化的学习目标、给予差异化的学习指导。因此，初中信息技术教师要积极地提高自身认识，并积极地通过多种渠道对班级学生的基本情况进行有效化的把握，在此基础上合理科学的将学生进行学习层次划分，为后续的分层教学实施打好坚实基础。
一方面，要了解学情。例如，初中信息技术教师可以通过和学生进行坦诚的沟通和交流，来对不同学生的基本学习状态、个人学习能力进行了解，还可以借助摸底考试、课堂评价等方式，对不同学生一段时间以来的学习情况进行了解，并将学生的数据进行汇总，制作成电子数据库，为后续的分层打好基础。另一方面，合理分层。需要初中信息技术教师结合班级每个学生的基本特点，对班级学生进行科学合理的分层，同时在分层中要综合考虑不同学生的性格特点、学习状态、计算机基础知识储备和计算机操作能力以及学生的学习态度等，如可以将学生划分为基础和提高两个基本层次，此外，教师还要结合后续分层教学的实际情况，科学的对学生的学习层次进行调整，以满足分层教学的基本需要，助力教学效益的提高。
二、认真研读教材内容，合理划分学习任务
分层教学中要学习哪些内容、哪些是重难点和关键点、要为不同层次学生设计哪些内容等等，这些都是需要教师在分层教学实施之前需要明确的，还需要初中信息技术教师积极地通过各种突出强化对教材的研究，并积极地为不同学生划分合理的学习任务，以满足不同学生在分层学习中的需要，继而助力学生的不断发展和提高。
例如，在学习《网上相册》小节内容时，一方面，要认真研读教材。对于教材，需要信息技术教师认真对该该节课的教学知识点组成、教学重难点和教学关键点进行精准化把握，同时还要认真研读课程标准对该节课的教学要求，进而为后续的精准化学习任务设计打好基础。另一方面，要精准划分任务。在任务划分过程中，要设计可选择性任务，如可以设计包括基础知识学习的内容、包括实践操作的内容，还可以设计拓展提升的内容，引导不同层次的学生选择对应的内容进行学习，以提升任务划分的针对性和有效性，继而强化分层教学实施。
三、科学给予学生指导，全面补足学习短板
在分层教学实施过程中离不开教师精准化和差异化的学习指導，也只有教师的指导精准到位，才能较好的解决学生在分层学习中存在的各种疑惑，进而破解学生学习瓶颈，全面强化分层教学实施。因此，教师要积极地重视起课堂的辅导环节，并结合学生特点，给予更加精准化的学习指导，进而补足学生学习短板，实现教学效益的不断提升。
例如，在学习《网上翻译》小节内容时，教师要积极地强化课堂的分层指导。一方面，要及时了解不同学生的学习情况，如信息技术教师可以通过课堂走动和巡视的方法，对每个学生分层任务学习进度、分层任务学习中存在的突出问题等进行全面化的把握，并积极地强化对这些问题的分析。另一方面，信息技术教师要积极地对存在的问题进行全面化的研究，并积极地探索解决的对策，还要积极地给予学生鼓励，如对于基础层次学生，教师要在指导中做到细致和认真，引导学生注重强化对基础理论内容的学习，对于提高层次学生，教师要引导学生在掌握基础知识内容的前提下，有效地开展实践操作练习，同时引导优秀的学生帮助学困生，继而补足学生短板。
综上所述，积极地开展分层教学研究和探索，是实现教学效益提升和助力学生个性化发展的重要实现路径，还需要初中信息技术教师积极地提高自身认识，不断地强化对分层教学模式的研究和探索，并在具体的分层教学实施过程中多种渠道了解学情，准确定位学生层次;认真研读教材内容，合理划分学习任务;科学给予学生指导，全面补足学习短板等，不断地改进和优化信息技术课堂教学的各个环节，继而让信息技术课堂充分教师人性化的关怀，助力每个学生的更好发展和提高。
参考文献：
[1]陈赐福.新形势下翻转课堂教学模式在初中信息技术教学课堂的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：146.
[2]孙锦.问渠哪得清如许为有源头活水来——构建初中信息技术高效课堂策略初探[J].中国新通信，2020，22（17）：229-230.
周雷 道真仡佬族苗族自治县民族中学
关键词：新课改;初中信息技术;分层教学;策略;探索
所谓分层教学模式，是指在具体的信息技术课堂教学实施过程中，信息技术教师结合不同学生的基本认知特点和能力，将学生划分成为不同的学习层次，并为不同层次学生设计差异化学习任务、给予差异化学习指导的一种具有教学模式，合理科学的将分层教学模式引入到信息技术课堂教学之中，对于关注学生差异和发展学生个性等具有积极的促进价值，信息技术教师要对此有一个全面化的把握。
一、多种渠道了解学情，准确定位学生层次
分层教学最大的实际就是学情，只有初中信息技术对班级每个学生的基本情况进行全面化和透彻化的了解，才能在此基础上设计差异化的学习目标、给予差异化的学习指导。因此，初中信息技术教师要积极地提高自身认识，并积极地通过多种渠道对班级学生的基本情况进行有效化的把握，在此基础上合理科学的将学生进行学习层次划分，为后续的分层教学实施打好坚实基础。
一方面，要了解学情。例如，初中信息技术教师可以通过和学生进行坦诚的沟通和交流，来对不同学生的基本学习状态、个人学习能力进行了解，还可以借助摸底考试、课堂评价等方式，对不同学生一段时间以来的学习情况进行了解，并将学生的数据进行汇总，制作成电子数据库，为后续的分层打好基础。另一方面，合理分层。需要初中信息技术教师结合班级每个学生的基本特点，对班级学生进行科学合理的分层，同时在分层中要综合考虑不同学生的性格特点、学习状态、计算机基础知识储备和计算机操作能力以及学生的学习态度等，如可以将学生划分为基础和提高两个基本层次，此外，教师还要结合后续分层教学的实际情况，科学的对学生的学习层次进行调整，以满足分层教学的基本需要，助力教学效益的提高。
二、认真研读教材内容，合理划分学习任务
分层教学中要学习哪些内容、哪些是重难点和关键点、要为不同层次学生设计哪些内容等等，这些都是需要教师在分层教学实施之前需要明确的，还需要初中信息技术教师积极地通过各种突出强化对教材的研究，并积极地为不同学生划分合理的学习任务，以满足不同学生在分层学习中的需要，继而助力学生的不断发展和提高。
例如，在学习《网上相册》小节内容时，一方面，要认真研读教材。对于教材，需要信息技术教师认真对该该节课的教学知识点组成、教学重难点和教学关键点进行精准化把握，同时还要认真研读课程标准对该节课的教学要求，进而为后续的精准化学习任务设计打好基础。另一方面，要精准划分任务。在任务划分过程中，要设计可选择性任务，如可以设计包括基础知识学习的内容、包括实践操作的内容，还可以设计拓展提升的内容，引导不同层次的学生选择对应的内容进行学习，以提升任务划分的针对性和有效性，继而强化分层教学实施。
三、科学给予学生指导，全面补足学习短板
在分层教学实施过程中离不开教师精准化和差异化的学习指導，也只有教师的指导精准到位，才能较好的解决学生在分层学习中存在的各种疑惑，进而破解学生学习瓶颈，全面强化分层教学实施。因此，教师要积极地重视起课堂的辅导环节，并结合学生特点，给予更加精准化的学习指导，进而补足学生学习短板，实现教学效益的不断提升。
例如，在学习《网上翻译》小节内容时，教师要积极地强化课堂的分层指导。一方面，要及时了解不同学生的学习情况，如信息技术教师可以通过课堂走动和巡视的方法，对每个学生分层任务学习进度、分层任务学习中存在的突出问题等进行全面化的把握，并积极地强化对这些问题的分析。另一方面，信息技术教师要积极地对存在的问题进行全面化的研究，并积极地探索解决的对策，还要积极地给予学生鼓励，如对于基础层次学生，教师要在指导中做到细致和认真，引导学生注重强化对基础理论内容的学习，对于提高层次学生，教师要引导学生在掌握基础知识内容的前提下，有效地开展实践操作练习，同时引导优秀的学生帮助学困生，继而补足学生短板。
综上所述，积极地开展分层教学研究和探索，是实现教学效益提升和助力学生个性化发展的重要实现路径，还需要初中信息技术教师积极地提高自身认识，不断地强化对分层教学模式的研究和探索，并在具体的分层教学实施过程中多种渠道了解学情，准确定位学生层次;认真研读教材内容，合理划分学习任务;科学给予学生指导，全面补足学习短板等，不断地改进和优化信息技术课堂教学的各个环节，继而让信息技术课堂充分教师人性化的关怀，助力每个学生的更好发展和提高。
参考文献：
[1]陈赐福.新形势下翻转课堂教学模式在初中信息技术教学课堂的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：146.
[2]孙锦.问渠哪得清如许为有源头活水来——构建初中信息技术高效课堂策略初探[J].中国新通信，2020，22（17）：229-230.
周雷 道真仡佬族苗族自治县民族中学