在低年级的语文教学实践中，识字教学是教学的重点之一，识字量大，词语积累就多。在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，只是单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与的积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。因此，为使学生爱学而能牢记字词，我们在教学时应努力做到以下几个方面。
　　一、培养学生在生活中学习字词的习惯，激发学生识字的欲望
　　低年级的老师应鼓励学生养成在生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定，大力表扬，并能以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。
　　二、课前布置预习，充分调动学生自主学习字词的意识
　　每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业。比如，让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。
　　三、课堂形式多样化，体验学习字词的趣味性
　　低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗（爬山）；找朋友（为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字开花（一字开花：“美”字扩词；词语接龙），我来当医生（易读错、写错、多音字乱用等）；字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形）；编字谜（左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋）；买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如一年级上册识字（二）第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。
　　四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性
　　1.借助画图理解词语
　　低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。
　　2.引导学生联系生活实际理解字词
　　语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的“渴”和“喝”这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的时候需要水，因此用三点水。学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。
　　3.比较字形来理解
　　教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如：二年级上册第20课《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”和“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词语的卡片，提示学生仔细观察两个“piāo”的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
　　字词教学也许只是语文课堂教学的一小部分，但决不是可忽视的一部分，尤其是低年级的字词教学，它与学生今后的朗读、阅读、习作是息息相关的。持之以恒，在这一小部分的教学环节注入心血，久而久之，学生的思维会更活跃，学生的朗读会更富有语感，学生的阅读能力能增强，学生的习作也会变得轻松，教师何乐而不为？
　　总之，在课堂教学中，只要我们坚持把学生放在主要地位，善于从学生的实际情况和生活出发，就能创造出更多有利于学生学习字词的巧妙方法来激发学生的学习兴趣，使识字教学课堂变得更生动，更有趣。