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【摘要】思维导图是一种高效的教学与学习方式，应用于初中英语这一需要记忆、口语及写作输出的学科教学中，其优势尤为明显。基于此，本文就初中英语课程借助思维导图为背景的教学实际展开讨论，围绕初中英语教学的多方面给出思维导图的实际应用建议，旨在为促进初中英语教学体系的不断完善提供参考。
【关键词】思维导图;初中英语教学;实际应用
【作者简介】蔡心怡（1991.04.02-），女，汉族，南京河西外国语学校，初中英语教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
引言
陶行知先生在其创造教育思想中提出其精髓是要启发和解放孩子的创造力，从而推动孩子的发展。而具体到教学实践中，则可以从六大方面去努力：解放孩子的大脑、双手、嘴、空间、时间和眼睛，以全方位培养和激发孩子的创造力。
译林版《英语》系列教材很好地将文字与图形进行有机的结合，教师充分的运用思维导图组建课程架构，则有助于启发和解放初中生的创造力，帮助其加深对知识的理解，系统地对教学信息进行归纳，拓展其思维的广度与深度。
一、思维导图对于初中英语的教学优势
思维导图是直观而有逻辑性的图形与文字的结合，可使知识体系具有一定层级的呈现在学生眼前，从而激发学生在原有知识的基础上对于相关知识甚至是跨学科的思维拓展。
在初中英语教学领域中，教师的实际教学通常存在三方面的问题。第一，教师对于学生分析能力的培养不够重视。在实际教学过程中没有对学生逻辑分析能力的认识，就会使学生只重视死记硬背，从而不能灵活的对知识进行系统的学习;第二，通常在英语教学中，教师忽视了对于学生阅读技能的培养。阅读是一门语言得以有效积累的必要手段，而一直以来在初中英语的实际教学过程中，则过于关注学生在知识点方面的学习，导致英语教学的片面化;第三，背诵方式过于机械。没有一定的理解，英语内容进行背诵，通常在短期内会看到学生记住了相关知识，但这一学习方法不利于对知识的长期掌握。思维导图的运用可以有效地促进学生对于所学知识的理解，在课前、课堂以及课后都对学生学习英语知识起到一定的助力作用。并且在一定的逻辑整理的过程中加强学生以逻辑思维分析及解决英语学习问题的能力，从而调动学生的学习积极性，引导学生提高自主学习、思考以及解决相关英语问题的能力，大幅提升学生英语学习质量以及效率。
二、思维导图在初中英语教学中的实际应用
1.在英语词汇教学中的应用。在长期的英语教学过程中，教师通常对于英语语法的教学过分重视而忽视了对于英语单词的教学，形成教学方法单一枯燥、单词记忆时间长等现象，长此以往，不利于学生英语词汇的理解以及自身能力的提升。
思维导图的绘制除手绘外，教师还可以借助于计算机软件进行绘画，以便于教学的开展。在绘制思维导图之前，需要准备一张空白纸以及有色钢笔或铅笔。通常情况下绘制词汇思维导图需要四个步骤：第一，在纸张周围留出空白，然后从中间开始绘制，將中心单词和短语写在中间，以便更好地增强单词直观视觉效果;第二，根据词汇的相关联性来写节点，即使单词呈现发散状态，节点词汇和中心词汇可以用颜色标记，以便于识别和记忆，为了更好地显示节点词之间的关系，应在行间添加注释或关键字以进行相应的解释;第三，在完成画图后，教师需要根据实际情况认真思考并仔细查看思维导图，根据需要进行内容的填充，在图中的适当位置插入新词汇和相应的图形，使新旧行更好的连接在一起，并最终形成更好的思维导图，便于学生复习及记住单词[1]。比如，在讲解“dis-”这一前缀时，教师首先可以在黑板中间写上“dis”，然后给学生讲一下这个词缀一般是用在名词、动词和形容词之前，表示“相反的”意思，再根据这个原理，让同学们集思广益在黑板上列出相关的单词，如“disadvantage”“disagree”“dislike”“dishonorable”等，再让学生回答单词的含义。有的同学虽不认识部分单词，但却能在原有的知识基础上根据规则猜出单词的意思，由此帮助其对单词的记忆及掌握。
2.在英语语法教学中的应用。在初中英语教学中，英语语法是非常重要的教学内容。由于英语语法具有一定的逻辑性，学生们较难理解和熟练地运用。基于此，英语老师可以巧妙地运用思维导图的方法，将英语语法与汉语语法进行比较及对照，并引导学生们运用思维导图来自主探究英语语法的规律，培养学生们的逻辑思维能力，提升初中英语教学的效果和质量。
思维导图可以帮助学生解决英语语法比较零散，且结构繁多、学生容易混淆等难点，使语法学习更加连贯。例如，在时态教学中，教师要告诉学生思维导图形成的步骤和流程，先明确思维导图的主题是英语时态，然后罗列八种初中英语时态，要求学生将每种英语时态的要素画出来，如动词的形式、时间状语等，并要求学生对每种时态进行举例，这样学生能够更加清晰的理解和区分不同时态的内容及特点，如英语时态的一般过去时，其通常是表示过去发生的动作或者过去的状态，且一般多与时间状语ago、last、yesterday 等连用[2]。
3.在英语阅读教学中的应用。在初中英语课程的教学中，阅读占据了较大的比例。但由于阅读需要涉及单词、短语、语法以及时态等大量的英语知识，故对许多学生的英语阅读能力提高形成限制。因此，教师需要充分认识英语阅读教学的现状及特点，结合学生的学习个性及实际需要，创新阅读教学方法。
教师可以使用思维导图来简化复杂的英语文章结构，总结英语全文的一般概念，使学生在思维导图中添加英语阅读知识点及相关材料，并依照思维导图所呈现的英语阅读内容进行阅读[3]。基于英语阅读感知能力和思维能力的提升，教师可以将英语阅读的主题和段落结合起来提出问题，让学生带着问题阅读，掌握阅读的细节，提高学生对英语阅读和印象的理解，以此提高初中学生整体英语阅读质量。
不仅在英语课堂之内，在课堂以外同样要加强英语阅读的积累。例如，当学生依据译林版英语教材的指导进行The Happy Prince这一本课外读物阅读时，教师可以要求学生遵循思维导图的绘制流程，构建有关的故事结构，以此来提升阅读质量。 4.在英语写作教学中的应用。在现阶段，初中英语写作教学中通常存在单词句式单一、拼写不准确等问题，其原因在于学生的积累以及思路不全面，因此无法把握写作重点，不利于初中生英语能力的提高。
利用思维导图进行英语教学的过程分为以下几个步骤：第一、依据学生对于写作内容的理解画一张文章结构图，再据此进行班级内部交流;第二，根据自身的思维导图结合课堂之间的交流，构建写作提纲，促进学生更好的理清写作架构[4];第三，学生根据已经起好的写作结构，拓展相关词汇补充到思维导图的内容中;第四，整合思维导图的各个部分以形成完整而有序的文章，然后在检查过程中对文章的内容进行适当的修改和添加即可使文章更加完整。最后，教师需要对学生的思维导图进行评价。这一思维导图的整理过程可以帮助学生逐步加深对英语写作内容的印象，有效提高学生的主动学习意识，帮助学生开拓写作思维能力。
比如，在教学7B Unit 6“Outdoor fun”这一课后，教师可借助思维导图开展关于“一次有趣的活动”的写作练习。以这篇记叙文为例，题目是“ An Interesting
【关键词】思维导图;初中英语教学;实际应用
【作者简介】蔡心怡（1991.04.02-），女，汉族，南京河西外国语学校，初中英语教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
引言
陶行知先生在其创造教育思想中提出其精髓是要启发和解放孩子的创造力，从而推动孩子的发展。而具体到教学实践中，则可以从六大方面去努力：解放孩子的大脑、双手、嘴、空间、时间和眼睛，以全方位培养和激发孩子的创造力。
译林版《英语》系列教材很好地将文字与图形进行有机的结合，教师充分的运用思维导图组建课程架构，则有助于启发和解放初中生的创造力，帮助其加深对知识的理解，系统地对教学信息进行归纳，拓展其思维的广度与深度。
一、思维导图对于初中英语的教学优势
思维导图是直观而有逻辑性的图形与文字的结合，可使知识体系具有一定层级的呈现在学生眼前，从而激发学生在原有知识的基础上对于相关知识甚至是跨学科的思维拓展。
在初中英语教学领域中，教师的实际教学通常存在三方面的问题。第一，教师对于学生分析能力的培养不够重视。在实际教学过程中没有对学生逻辑分析能力的认识，就会使学生只重视死记硬背，从而不能灵活的对知识进行系统的学习;第二，通常在英语教学中，教师忽视了对于学生阅读技能的培养。阅读是一门语言得以有效积累的必要手段，而一直以来在初中英语的实际教学过程中，则过于关注学生在知识点方面的学习，导致英语教学的片面化;第三，背诵方式过于机械。没有一定的理解，英语内容进行背诵，通常在短期内会看到学生记住了相关知识，但这一学习方法不利于对知识的长期掌握。思维导图的运用可以有效地促进学生对于所学知识的理解，在课前、课堂以及课后都对学生学习英语知识起到一定的助力作用。并且在一定的逻辑整理的过程中加强学生以逻辑思维分析及解决英语学习问题的能力，从而调动学生的学习积极性，引导学生提高自主学习、思考以及解决相关英语问题的能力，大幅提升学生英语学习质量以及效率。
二、思维导图在初中英语教学中的实际应用
1.在英语词汇教学中的应用。在长期的英语教学过程中，教师通常对于英语语法的教学过分重视而忽视了对于英语单词的教学，形成教学方法单一枯燥、单词记忆时间长等现象，长此以往，不利于学生英语词汇的理解以及自身能力的提升。
思维导图的绘制除手绘外，教师还可以借助于计算机软件进行绘画，以便于教学的开展。在绘制思维导图之前，需要准备一张空白纸以及有色钢笔或铅笔。通常情况下绘制词汇思维导图需要四个步骤：第一，在纸张周围留出空白，然后从中间开始绘制，將中心单词和短语写在中间，以便更好地增强单词直观视觉效果;第二，根据词汇的相关联性来写节点，即使单词呈现发散状态，节点词汇和中心词汇可以用颜色标记，以便于识别和记忆，为了更好地显示节点词之间的关系，应在行间添加注释或关键字以进行相应的解释;第三，在完成画图后，教师需要根据实际情况认真思考并仔细查看思维导图，根据需要进行内容的填充，在图中的适当位置插入新词汇和相应的图形，使新旧行更好的连接在一起，并最终形成更好的思维导图，便于学生复习及记住单词[1]。比如，在讲解“dis-”这一前缀时，教师首先可以在黑板中间写上“dis”，然后给学生讲一下这个词缀一般是用在名词、动词和形容词之前，表示“相反的”意思，再根据这个原理，让同学们集思广益在黑板上列出相关的单词，如“disadvantage”“disagree”“dislike”“dishonorable”等，再让学生回答单词的含义。有的同学虽不认识部分单词，但却能在原有的知识基础上根据规则猜出单词的意思，由此帮助其对单词的记忆及掌握。
2.在英语语法教学中的应用。在初中英语教学中，英语语法是非常重要的教学内容。由于英语语法具有一定的逻辑性，学生们较难理解和熟练地运用。基于此，英语老师可以巧妙地运用思维导图的方法，将英语语法与汉语语法进行比较及对照，并引导学生们运用思维导图来自主探究英语语法的规律，培养学生们的逻辑思维能力，提升初中英语教学的效果和质量。
思维导图可以帮助学生解决英语语法比较零散，且结构繁多、学生容易混淆等难点，使语法学习更加连贯。例如，在时态教学中，教师要告诉学生思维导图形成的步骤和流程，先明确思维导图的主题是英语时态，然后罗列八种初中英语时态，要求学生将每种英语时态的要素画出来，如动词的形式、时间状语等，并要求学生对每种时态进行举例，这样学生能够更加清晰的理解和区分不同时态的内容及特点，如英语时态的一般过去时，其通常是表示过去发生的动作或者过去的状态，且一般多与时间状语ago、last、yesterday 等连用[2]。
3.在英语阅读教学中的应用。在初中英语课程的教学中，阅读占据了较大的比例。但由于阅读需要涉及单词、短语、语法以及时态等大量的英语知识，故对许多学生的英语阅读能力提高形成限制。因此，教师需要充分认识英语阅读教学的现状及特点，结合学生的学习个性及实际需要，创新阅读教学方法。
教师可以使用思维导图来简化复杂的英语文章结构，总结英语全文的一般概念，使学生在思维导图中添加英语阅读知识点及相关材料，并依照思维导图所呈现的英语阅读内容进行阅读[3]。基于英语阅读感知能力和思维能力的提升，教师可以将英语阅读的主题和段落结合起来提出问题，让学生带着问题阅读，掌握阅读的细节，提高学生对英语阅读和印象的理解，以此提高初中学生整体英语阅读质量。
不仅在英语课堂之内，在课堂以外同样要加强英语阅读的积累。例如，当学生依据译林版英语教材的指导进行The Happy Prince这一本课外读物阅读时，教师可以要求学生遵循思维导图的绘制流程，构建有关的故事结构，以此来提升阅读质量。 4.在英语写作教学中的应用。在现阶段，初中英语写作教学中通常存在单词句式单一、拼写不准确等问题，其原因在于学生的积累以及思路不全面，因此无法把握写作重点，不利于初中生英语能力的提高。
利用思维导图进行英语教学的过程分为以下几个步骤：第一、依据学生对于写作内容的理解画一张文章结构图，再据此进行班级内部交流;第二，根据自身的思维导图结合课堂之间的交流，构建写作提纲，促进学生更好的理清写作架构[4];第三，学生根据已经起好的写作结构，拓展相关词汇补充到思维导图的内容中;第四，整合思维导图的各个部分以形成完整而有序的文章，然后在检查过程中对文章的内容进行适当的修改和添加即可使文章更加完整。最后，教师需要对学生的思维导图进行评价。这一思维导图的整理过程可以帮助学生逐步加深对英语写作内容的印象，有效提高学生的主动学习意识，帮助学生开拓写作思维能力。
比如，在教学7B Unit 6“Outdoor fun”这一课后，教师可借助思维导图开展关于“一次有趣的活动”的写作练习。以这篇记叙文为例，题目是“ An Interesting