现实世界是数学丰富的源泉，我们应当把现实生活当作学生认知水平的活水，把数学与生活紧密结合，让生活问题数学化、数学问题生活化，让学生去发现、体会、理解生活中的数学，体会数学在生活中的作用和价值，激发学生对数学的兴趣，让学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题和解决问题。
　　一、生活问题数学化
　　1.帮助学生利用生活经验来理解数学问题
　　《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。例如，在我学区的优质课教学竞赛中，一位教师执教“百分数的一般应用题”一课，创设了这样一个情境：让三位同学到台前进行投篮比赛，让每个学生投不同的数次，同时在列表中填上每位学生的投篮次数和投中个数，然后让学生小组内交流：“哪位同学是投篮冠军？”学生在已有的知识和生活经验上，很快就知道了谁是冠军，还从中发现并很快理解了命中率这一数学问题，再引申，让学生学习发芽率、出粉率、出油率、成活率等数学知识。在这样的教学中，教师从学生身边的事物和生活现象中选取素材，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
　　2.引导学生善于从生活中发现数学问题
　　现实生活是学习数学的起点。正如荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学教学中，我们要为学生提供足够的资源、空间和时间，引导学生从现实生活中发现数学问题，理解和感受数学知识。
　　例如，在教学“百分数的意义”时，我出示了“雪花啤酒”、“恩平米酒”、“九粮液酒”等几种本地常见的酒，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”许多同学在已有生活经验的基础上，即时说出：“九粮液酒容易醉。”这时，一位同学提出：“为什么喝这种酒容易醉？”这位同学的问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，我从中引导学生探究这些百分数所表示的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找。
　　二、数学问题生活化
　　1.指导学生运用数学知识来理解生活世界
　　数学来源于生活又服务于生活，将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既能满足学生学习和理解数学知识的需要，又能让学生体会数学的价值、培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题、用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。
　　例如教学“圆的认识”一课中，我向学生提出了一个生活问题：“下水道的盖子为什么是圆形的而不是正方形的？”有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流，最后得出了“因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去”这一结论。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象，不但使学生加深了对数学知识的理解，而且能让学生感受到数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
　　2.指导学生运用数学知识解决生活中的问题
　　把数学经验生活化、运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理。
　　3.鼓励学生在生活实践中“做数学”
　　荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”因此，我们必须鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决。
　　例如，学习“利息的计算”后，我鼓励学生在家长的带领下，把自己的零用钱存入银行。通过实践，学生不但从银行了解了存款的类型、各种存款种类的利率，而且还考虑了存款的方式：是逐年存再逐年把本金和税后利息存入，还是两年整存整取？該怎样存比较合算？在生活实践的过程中，学生不仅可以在实践运用中获取数学知识和广泛的数学活动经验，更重要的是学会运用数学思维方式，去分析现实生活问题、解决生活问题，从而促进自身的主动发展。
　　总之，数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，把数学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，让生活与数学融为一体，让学生在生活实际的情境中体验数学，逐步把生活常识数学化，并自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。