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摘要：课标倡导英语课程应根据教和学的需求，提供贴近生活，贴近学习、贴近时代的学习资源。但现实的教学条件和资源却与英语课标的导向存在差距。本文提出将识记词汇与数字化科技应用有机结合，运用录音软件录制符合识记规律与学生心理的不多于3分钟的目标单词听写语音，并定时发布而后进行评价与反馈，构建具体的一站式“微听写”模式，以此实现家校词汇识记的有效跟进。
关键词：小学英语;词汇识记;一站式“微听写”慕课模式
一、引言
词汇是语言的基础，毋庸置疑识记词汇对语言学习非常重要。“微听写”模式是以著名的德国心理学家艾宾浩斯的“艾宾浩斯记忆法”为理论指导依据，构建线上线下课内课外的有效识记单词的学习模式。据艾宾浩斯1885年的遗忘实验报告指出：不使用任何工具的记忆效果图告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。[1] 从中我们得到启发，通过有目的性和针对性的复习和重现才能抓住记忆的黄金曲线，使单词的记忆达到长时记忆。可见，通过有目的性和阶段性的录制听写内容，并与单元学习进度相整合地进行听写其先进性和科学性十分明显，所以，运用“艾宾浩斯记忆法”理论为指导，建构具体的词汇识记学习模式，将理论转化为实践，以此提高词汇识记质量，提升学生语言运用能力，必然具有一定的现实意义。
二、一站式“微听写”模式产生的背景
外语学习的基础就是词汇，词汇维系着语音和语法，是构建语言的基础。词汇的掌握量决定学生能否学好英语，所以识记词汇非常重要，在日常教学中老师们运用听写来检测识记效果是一种操作性价比最高的途径，但在实施的过程中听写会遇上不可避免的障碍，主要有以下三个方面：
学生方面：死记硬背单词枯燥乏味，内驱力疲乏，就算背出来但缺乏科学的复现容易遗忘;由于词汇巩固不夠牢固，音、形难以正确流畅的匹配;缺乏科学的记忆指导，容易对早前学习的词汇遗忘。
家长方面：家长英语水平参差不齐，读音的准确性与听写效果的检测权威性都比较欠缺;家长的时间被听写作业绑架，无法及时监控;家长对心理学知识的缺乏不知如何有效对孩子记、背词汇进行科学的指导。
教师方面：受课时的局限，教师无法照顾到每节课的词汇落实与监控，尤其是后进生更加难以落实;学生的词汇掌握不够扎实学业成绩难保障教学效果打折扣。受以上各方面的影响和条件的制约，学生在家听写单词的质量令人堪忧。
三、一站式“微听写”模式的构建方案
为解决学生学习英语词汇识、记难题，减缓老师家长对孩子学习的担心和焦虑，增强学生识记单词的科学性，我们找到了提供贴近生活，贴近时代的识记方式。通过“微听写”录音发布听写任务，突破时间和空间局限，提高学生识记英语词汇的科学性，增加学生除学校以外接触英语的机会，增加听力与识记的频率，以增强学生的词汇量，巩固课内学业基础知识。我们在英语科组会议上推广了此方法，我校3-6年级32个班级1932位学生参与此项学习资源的实践。“一站式”是指听写、行动、效果检测一站式完成。以下为“微听写”的基本构建：
（一）一站式“微听写”内容
所采用的听写目标内容通过年级备课组集体研讨，确定内容后年级组教师分工做成少于3分钟以内的听写录音。此内容分别针对英语学习的不同阶段，整合单元目标词汇以两周为一周期，第一周每天一次，每次10词，两句话，第一周主要针对本单元的目标单词与主要句型进行滚动;第二周两天一次微听写，每次15词，三至四句话，第二周主要针对部分本单元内容，部分以往单元内容的高频错误词汇。此方法符合先强后弱、先快后慢符合从短时记忆发展到长时记忆的科学记忆与语言习得规律。彼得逊（L.R.Peterson，1959）曾对两组被试进行在有或无目的要求的情况下学习词语的对比实验。结果：有目的的识记，即时回忆14个词语，两天后回忆9个;无目的的识记，即时回忆10个，两天后回忆6个。在另一项实验中，要求两组被试听同样的故事，甲组有复述的任务，乙组则没有，结果甲组记忆效果要优于乙组。[2]
以五年级上册Unit2为例：A部分Let’s learn学习的目标词汇是Monday，Tuesday ，Wednesday，Thursday， Friday ，Saturday， Sunday， weekend 这八个词让学生在短时识记是有难度的，所以我们在第一周连续每晚录音发送目标词组为听写主要内容，并在学生的听写本反馈中发现Tuesday Wednesday Thursday Saturday这几个词属于高频错误词汇，所以在第二周B部分学习动词短语时也把这个几个词汇反复在微听写中复现，达到反复复习保持长时记忆的目的。两周下来，班级对于星期的词汇掌握质量良好。
（二）一站式“微听写”的呈现形式及特点
教师把目标词汇与句型制作成每条少于3分钟的录音为“微听写”（其间包括停顿时间）内容简短，消除学生的畏惧感。并对听写进行线上发送，线下线上的双线检测。这样的学习形式也符合慕课面向大规模的特征，肯 .马斯特斯（Ken Masters）“大规模”意味着学习者的数量不做限制，大规模主要指大量的学习者，也可以指大规模的课程活动范围。[3] 目前我们的录音发送和辐射范围在校内级部的8个班400多名学生中实施，人人参与，而在未来，随着这个模式的普及及其影响力的扩大发布在学校的公众号上，参与者可以更多。当然“微听写”模式也有它的开放性，所谓开放性是指老师的评价过程、学习者的使用学习环境都是开放的。它也是自主的，学生可以根据自己的掌握程度通过播放录音的次数来纠正自己的发音以及检测学习效果，成为一种“进阶性作业”[4]，这些都可以由学习者的学习情况而自行决定。
（三）实施前调查
1.识记单词相关调查：调查学生在识记英语单词中存在的实际问题，了解学生的学习障碍及需求。 2.所需设备相关调查：调查学生家庭里所拥有可用于自主听写的设备（智能手机、平板等）及使用情况（每天固定时间使用、周末使用、随时可用等），根据调查和走访全数学生家长已配备相关的接受设备，此项模式能兼顾到所有学生。
3.全校3-6年级32个班17位英语教师全数支持此项活动，1932名学生全数同意参加此项学习资源活动实践。
（四）行动实施前的准备及软件的选择
在实施前，通过家长会动员得到家长的支持，并在会议讲解家庭一站式“微听写”功能及目的，并让家长们学习“微听写”的使用步骤。
经调查目前100%的家长已经使用了智能手机，且成功安装了微课掌上通、微信等软件，利用微信建群、微课掌上通班级圈发通知的方式布置任务。
所需软件：微信、微课掌上通，运用微信和微课掌上通发布每一次的家庭“微听写”任务。小打卡小程序：老师发布任务后，学生进入小打卡程序完成听写，并拍照打卡，完成听写任务，老师在后台一目了然的掌握到班级落实情况。
四、一站式“微听写”操作方法和意义
（一）操作方法
教师制作录音——教师发布录音——学生播放录音听写——学生进入小打卡小程序拍照上传——教师发布当天“微听写”答案——学生核对答案检测矫正——教师查看打卡小程序查看完成率——第二天回收“微听本”分析并在班级反馈——教师对下次微听写内容进行调整。具体操作流程如下：
教师对新授课文的“微听写”布置步骤为：
（1）每个词汇新授课后的17：30时前教师先在小打卡后台上传听写录音，然后在微课掌上通班级圈及微信群发布任务通知。
（2）在上一步的操作之后，學生播放录音听写，听写完毕进入小打卡小程序，完成听写并拍照打卡。自动监控学生的词汇识记学习，让学生形成良好的学习习惯。
（3）听写任务的当晚20：00前，教师发布听写答案，让学生自行检测的同时矫正错误，让错词不过夜。
（4）教师查看小打卡程序查看学生完成人数，次日回收“微听写本”教师进行质量登记与分析，在班级反馈。分析高频错词以调整下一次的微听写内容。
（二）一站式“微听写”的意义
这个学习过程从教师根据课堂教学目标课后进行词汇录音的制作，到学生听录音再次语音输入，或根据学生自身情况进行”进阶作业”——对读音掌握不够牢靠的学生可采取反复听而后再进行音、形、义、写的系列学习活动。学生每天做完听写后把自己的“微听写”作业拍图上传至“小打卡”程序，记录自己的学习情况与持续的学习过程，老师和同学根据学生的作业质量给予点评和点赞，让学习评价方式成为开放与交互的，促进学生学习的积极性和持续性。第二天，教师回收微听写本，并反馈听写效果，在课堂上强调高频错误词汇，并对下次微听写的内容进行针对性的调整或复现高频词，这样的做法符合目标-教学-评价的有机统一。20世纪30年代，美国学者泰勒（R.W.Tyler）开展了课程与评价的研究，他提出“在本质上，评价过程乃是一种测量课程与教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”[5] 由此可见，目标指导着教学，并为评价提供依据;教学实现着教育目标，当然，也以其结果为目标的修正提供着信息;评价判断着目标实现的程度，同时为目标与教学的改进提供着反馈信息。 我们借助“小打卡”程序的数据，学生完成的“微听写”能够迅速反馈到教师那里，教师清楚的了解学生的单词识记情况，不仅是学生群体学习状况，而且可以了解到个别学生的困难所在，以利用教师针对学生在学习中的问题实现个别化教学。当然，“微听写”这种线上与线下相结合的作业还有一定的监督功能。不可否认，在任何时候，都会有少量学生不能按时学习，不能认真学习，“微听写”则是反映他们学习状态的极好工具。
五、一站式“微听写”模式的使用效果
已使用“新生态式微听写”的学生认为：听写内容简短微小学生乐于做此项作业，识记单词的内驱力增强，考试成绩显著提高特别是第四题听录音填空题得分率达90%，比使用前提高了26%，通过针对性的微听写识记的单词能长时记牢，知识被不断唤醒，不容易遗忘;已使用“新生态式微听写”的家长认为：再也不用为自己的英语不好无法正确指导而影响孩子，也不再被每天的家庭英语听写作业所绑架，孩子的学习和效率都提高了;已使用“新生态式微听写”的教师认为：词汇丢分严重的问题得到了改善，通过科学引导、评价和矫正学生对识记单词的内驱力增强教师省心了，另一方面，教师不再受限于有限的课堂，突破空间与时间的局限全面监控到单词与核心句型的识记效果。
参考文献
[1] 焦燕.2006.《从艾宾浩斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆》[J].兰州教育学院学报，157（02）：213-230.
[2] 朱滢.实验心理学[M].北京大学出版社，2009：36.
[3] Ken Masters.A Brief Guide To Understanding MOOCs[M].The Internet Journal of Medical Education.2009：1（02）.
[4] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014：86.
[5] [美]拉尔夫.泰勒，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1984：85.
（注：本慕课模式2019年4月获得东莞市第四届优秀慕课创新案例一等奖。）
关键词：小学英语;词汇识记;一站式“微听写”慕课模式
一、引言
词汇是语言的基础，毋庸置疑识记词汇对语言学习非常重要。“微听写”模式是以著名的德国心理学家艾宾浩斯的“艾宾浩斯记忆法”为理论指导依据，构建线上线下课内课外的有效识记单词的学习模式。据艾宾浩斯1885年的遗忘实验报告指出：不使用任何工具的记忆效果图告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。[1] 从中我们得到启发，通过有目的性和针对性的复习和重现才能抓住记忆的黄金曲线，使单词的记忆达到长时记忆。可见，通过有目的性和阶段性的录制听写内容，并与单元学习进度相整合地进行听写其先进性和科学性十分明显，所以，运用“艾宾浩斯记忆法”理论为指导，建构具体的词汇识记学习模式，将理论转化为实践，以此提高词汇识记质量，提升学生语言运用能力，必然具有一定的现实意义。
二、一站式“微听写”模式产生的背景
外语学习的基础就是词汇，词汇维系着语音和语法，是构建语言的基础。词汇的掌握量决定学生能否学好英语，所以识记词汇非常重要，在日常教学中老师们运用听写来检测识记效果是一种操作性价比最高的途径，但在实施的过程中听写会遇上不可避免的障碍，主要有以下三个方面：
学生方面：死记硬背单词枯燥乏味，内驱力疲乏，就算背出来但缺乏科学的复现容易遗忘;由于词汇巩固不夠牢固，音、形难以正确流畅的匹配;缺乏科学的记忆指导，容易对早前学习的词汇遗忘。
家长方面：家长英语水平参差不齐，读音的准确性与听写效果的检测权威性都比较欠缺;家长的时间被听写作业绑架，无法及时监控;家长对心理学知识的缺乏不知如何有效对孩子记、背词汇进行科学的指导。
教师方面：受课时的局限，教师无法照顾到每节课的词汇落实与监控，尤其是后进生更加难以落实;学生的词汇掌握不够扎实学业成绩难保障教学效果打折扣。受以上各方面的影响和条件的制约，学生在家听写单词的质量令人堪忧。
三、一站式“微听写”模式的构建方案
为解决学生学习英语词汇识、记难题，减缓老师家长对孩子学习的担心和焦虑，增强学生识记单词的科学性，我们找到了提供贴近生活，贴近时代的识记方式。通过“微听写”录音发布听写任务，突破时间和空间局限，提高学生识记英语词汇的科学性，增加学生除学校以外接触英语的机会，增加听力与识记的频率，以增强学生的词汇量，巩固课内学业基础知识。我们在英语科组会议上推广了此方法，我校3-6年级32个班级1932位学生参与此项学习资源的实践。“一站式”是指听写、行动、效果检测一站式完成。以下为“微听写”的基本构建：
（一）一站式“微听写”内容
所采用的听写目标内容通过年级备课组集体研讨，确定内容后年级组教师分工做成少于3分钟以内的听写录音。此内容分别针对英语学习的不同阶段，整合单元目标词汇以两周为一周期，第一周每天一次，每次10词，两句话，第一周主要针对本单元的目标单词与主要句型进行滚动;第二周两天一次微听写，每次15词，三至四句话，第二周主要针对部分本单元内容，部分以往单元内容的高频错误词汇。此方法符合先强后弱、先快后慢符合从短时记忆发展到长时记忆的科学记忆与语言习得规律。彼得逊（L.R.Peterson，1959）曾对两组被试进行在有或无目的要求的情况下学习词语的对比实验。结果：有目的的识记，即时回忆14个词语，两天后回忆9个;无目的的识记，即时回忆10个，两天后回忆6个。在另一项实验中，要求两组被试听同样的故事，甲组有复述的任务，乙组则没有，结果甲组记忆效果要优于乙组。[2]
以五年级上册Unit2为例：A部分Let’s learn学习的目标词汇是Monday，Tuesday ，Wednesday，Thursday， Friday ，Saturday， Sunday， weekend 这八个词让学生在短时识记是有难度的，所以我们在第一周连续每晚录音发送目标词组为听写主要内容，并在学生的听写本反馈中发现Tuesday Wednesday Thursday Saturday这几个词属于高频错误词汇，所以在第二周B部分学习动词短语时也把这个几个词汇反复在微听写中复现，达到反复复习保持长时记忆的目的。两周下来，班级对于星期的词汇掌握质量良好。
（二）一站式“微听写”的呈现形式及特点
教师把目标词汇与句型制作成每条少于3分钟的录音为“微听写”（其间包括停顿时间）内容简短，消除学生的畏惧感。并对听写进行线上发送，线下线上的双线检测。这样的学习形式也符合慕课面向大规模的特征，肯 .马斯特斯（Ken Masters）“大规模”意味着学习者的数量不做限制，大规模主要指大量的学习者，也可以指大规模的课程活动范围。[3] 目前我们的录音发送和辐射范围在校内级部的8个班400多名学生中实施，人人参与，而在未来，随着这个模式的普及及其影响力的扩大发布在学校的公众号上，参与者可以更多。当然“微听写”模式也有它的开放性，所谓开放性是指老师的评价过程、学习者的使用学习环境都是开放的。它也是自主的，学生可以根据自己的掌握程度通过播放录音的次数来纠正自己的发音以及检测学习效果，成为一种“进阶性作业”[4]，这些都可以由学习者的学习情况而自行决定。
（三）实施前调查
1.识记单词相关调查：调查学生在识记英语单词中存在的实际问题，了解学生的学习障碍及需求。 2.所需设备相关调查：调查学生家庭里所拥有可用于自主听写的设备（智能手机、平板等）及使用情况（每天固定时间使用、周末使用、随时可用等），根据调查和走访全数学生家长已配备相关的接受设备，此项模式能兼顾到所有学生。
3.全校3-6年级32个班17位英语教师全数支持此项活动，1932名学生全数同意参加此项学习资源活动实践。
（四）行动实施前的准备及软件的选择
在实施前，通过家长会动员得到家长的支持，并在会议讲解家庭一站式“微听写”功能及目的，并让家长们学习“微听写”的使用步骤。
经调查目前100%的家长已经使用了智能手机，且成功安装了微课掌上通、微信等软件，利用微信建群、微课掌上通班级圈发通知的方式布置任务。
所需软件：微信、微课掌上通，运用微信和微课掌上通发布每一次的家庭“微听写”任务。小打卡小程序：老师发布任务后，学生进入小打卡程序完成听写，并拍照打卡，完成听写任务，老师在后台一目了然的掌握到班级落实情况。
四、一站式“微听写”操作方法和意义
（一）操作方法
教师制作录音——教师发布录音——学生播放录音听写——学生进入小打卡小程序拍照上传——教师发布当天“微听写”答案——学生核对答案检测矫正——教师查看打卡小程序查看完成率——第二天回收“微听本”分析并在班级反馈——教师对下次微听写内容进行调整。具体操作流程如下：
教师对新授课文的“微听写”布置步骤为：
（1）每个词汇新授课后的17：30时前教师先在小打卡后台上传听写录音，然后在微课掌上通班级圈及微信群发布任务通知。
（2）在上一步的操作之后，學生播放录音听写，听写完毕进入小打卡小程序，完成听写并拍照打卡。自动监控学生的词汇识记学习，让学生形成良好的学习习惯。
（3）听写任务的当晚20：00前，教师发布听写答案，让学生自行检测的同时矫正错误，让错词不过夜。
（4）教师查看小打卡程序查看学生完成人数，次日回收“微听写本”教师进行质量登记与分析，在班级反馈。分析高频错词以调整下一次的微听写内容。
（二）一站式“微听写”的意义
这个学习过程从教师根据课堂教学目标课后进行词汇录音的制作，到学生听录音再次语音输入，或根据学生自身情况进行”进阶作业”——对读音掌握不够牢靠的学生可采取反复听而后再进行音、形、义、写的系列学习活动。学生每天做完听写后把自己的“微听写”作业拍图上传至“小打卡”程序，记录自己的学习情况与持续的学习过程，老师和同学根据学生的作业质量给予点评和点赞，让学习评价方式成为开放与交互的，促进学生学习的积极性和持续性。第二天，教师回收微听写本，并反馈听写效果，在课堂上强调高频错误词汇，并对下次微听写的内容进行针对性的调整或复现高频词，这样的做法符合目标-教学-评价的有机统一。20世纪30年代，美国学者泰勒（R.W.Tyler）开展了课程与评价的研究，他提出“在本质上，评价过程乃是一种测量课程与教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”[5] 由此可见，目标指导着教学，并为评价提供依据;教学实现着教育目标，当然，也以其结果为目标的修正提供着信息;评价判断着目标实现的程度，同时为目标与教学的改进提供着反馈信息。 我们借助“小打卡”程序的数据，学生完成的“微听写”能够迅速反馈到教师那里，教师清楚的了解学生的单词识记情况，不仅是学生群体学习状况，而且可以了解到个别学生的困难所在，以利用教师针对学生在学习中的问题实现个别化教学。当然，“微听写”这种线上与线下相结合的作业还有一定的监督功能。不可否认，在任何时候，都会有少量学生不能按时学习，不能认真学习，“微听写”则是反映他们学习状态的极好工具。
五、一站式“微听写”模式的使用效果
已使用“新生态式微听写”的学生认为：听写内容简短微小学生乐于做此项作业，识记单词的内驱力增强，考试成绩显著提高特别是第四题听录音填空题得分率达90%，比使用前提高了26%，通过针对性的微听写识记的单词能长时记牢，知识被不断唤醒，不容易遗忘;已使用“新生态式微听写”的家长认为：再也不用为自己的英语不好无法正确指导而影响孩子，也不再被每天的家庭英语听写作业所绑架，孩子的学习和效率都提高了;已使用“新生态式微听写”的教师认为：词汇丢分严重的问题得到了改善，通过科学引导、评价和矫正学生对识记单词的内驱力增强教师省心了，另一方面，教师不再受限于有限的课堂，突破空间与时间的局限全面监控到单词与核心句型的识记效果。
参考文献
[1] 焦燕.2006.《从艾宾浩斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆》[J].兰州教育学院学报，157（02）：213-230.
[2] 朱滢.实验心理学[M].北京大学出版社，2009：36.
[3] Ken Masters.A Brief Guide To Understanding MOOCs[M].The Internet Journal of Medical Education.2009：1（02）.
[4] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014：86.
[5] [美]拉尔夫.泰勒，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1984：85.
（注：本慕课模式2019年4月获得东莞市第四届优秀慕课创新案例一等奖。）