“背诵”，不少老师、家长、学生谈“背”色变，将小学阶段的背诵视作一种机械式的“死记硬背”，认为这样只会是让学生“读死书，死读书”，于是皆嗤之以鼻。其实不然，小学阶段的背诵是必不可少的垫脚石。
　　1、“死记硬背”是读“死书”，要摒弃之
　　背诵是什么能力？就是记忆力。“死记硬背”是什么呢？是机械识记的能力。机械识记并不需要理解，但是却可以记忆下来。这种机械识记是儿童低幼阶段的主要记忆方式。随着年龄的增大，它才逐渐向意义识记（“理解基础之上的记忆力”）为主的方面去转化。
　　网上曾广为流传的一个段子：为什么要读书？举个例子，当你看到夕阳余晖，你的脑海浮现的是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”而不是“卧槽，这么多鸟，真好看，真他妈太好看了！”看似一则笑话，却引人深思。
　　有人说：“只有理解了的东西才能记得牢，不理解，就千万别去死记硬背。”我认为，这话说的太绝对。熟读成诵的过程，也就是加深理解的过程。青少年机械记忆能力強，对不理解的就让其先“死记硬背”收藏在记忆中，或许在他们长大后的某一天，在有了丰富的阅历后，会对某一个记忆中的片段突然有所领悟，那么这种背诵对其人生也就不是毫无意义了。
　　儿童的记忆储存最佳期是四五岁至十三四岁，也就是说的幼儿期、童年期和少年前期。在这样一个记忆力最强的最佳期，我们绝不应该强调什么“在理解基础之上”的背诵，恰恰相反，应该大加倡导的正是这种“死记硬背”。只有充分利用这个“最佳 期”，让孩子“死记硬背”下大量优秀的语言文学精品，这才是语文教育的最佳策略。囫囵吞枣就囫囵吞枣吧！只要吞下去就行。吞得越多越好。怕的就是吞得太少。只有吞得多，他们长大之后，这些语言材料才会像刘国正先生说的那样，变得融会贯通，得心应手起来。
　　2、背诵要花费大量的精力，加重了学生负担
　　从前的人们，寒窗苦读十年出口成章。而现今，学生九年义务、三年高中、四年大学，但却言无珠玑，腹中空空，常常搜肠刮肚，冥思苦想，仍然是无事可叙，无物可绘，无议可发，无情可抒，很多作文被称为“三无产品”，无内容、无主题、无情感。
　　笔者有一学生，年仅7岁，说话字字珠玑，引经据典，滔滔不绝，也因此深受众人宠爱。问其为何如此会说话，他说：“因为我在书上见过这些，就记在了自己脑子里，需要时就用上了。”正是由于大量的记忆才使儿童的语言能力获得突飞猛进的发展。要想让学生拥有熟练的语言能力，前期必须有相当的累积。这位能做到过目不忘的学生只是个例，不是所有人都如此，因此资质平平的学生必须有意识的进行背诵训练。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定小学阶段需要背诵的篇目为136篇。语文是语言的学习，语言的学习很大程度来自于模仿，背诵的其实就是一种模仿，要想牢固的掌握语文学科的“地基”，最好的方法就是背诵。只有吸取储备大量词汇，备足了丰富的“水源”，才能有“不尽长江滚滚来”！
　　3、年少时不理解内容，背诵没有用
　　12岁以前，是人学习语言的最佳期。这期间，人的记忆力最好而理解能力弱，一定要多背。幼学如漆，小时候熟背的东西一般不会忘记。人们的记忆分为机械记忆和理解记忆。小学生理解能力差 ，主要是机械记忆。她们对所背的文章或诗词理解不深，这是正常的，随着理解能力逐渐的增强，知识的不断积累和认识水平的提高，以前记忆的某些东西的含义会迎刃而解。因此，抓好“少悟性，多记忆”的黄金时代，让学生大量的背诵好文章是大有益处的。
　　苏步青教授曾经说 ，他小时候背诵《孟子》、《史记》等书， 很多内容都不理解 ，但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长 ，所背内容都一一理解了。他以后深厚的文学功底 ，就是那时候由背诵打下的。事实上 ，一个人等到理解力增强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小 ，精力旺盛， 记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样 ，先抢着囫囵吃进去 ，到吃饱了以后 ，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。
　　笔者曾教授过小学语文，发现当老师把大部分课时都用在分析课文上时，学生接受的反而最少。于是慢慢发现，文章的某些好处，往往很难百分之百地讲出来，即使讲出来，光是听别人讲，体会也是不深切的。“读书千遍，其义自见”，要想让学生真正有所得，就不能只让他们听讲、记笔记，还必须让他们反复诵读课文。背诵，就是反复诵读的结果。其次，背诵更是为了让所理解的东西不是“寄存”在脑子里，而是真正化为自己的本领。书读得十分纯熟直至背诵出来，才能达到“其言皆若出于吾之口”、“其意皆若出于吾之心”的境地，才能真正做到心领神会，融会贯通，所学的东西才能自然而然地显现出来。