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关于教育对社会人才结构的影响
教育对人才层次分配及相应社会人才供应的层次结构具有重要作用。（1）社会职业的层次结构。现代社会中的职业有其层次结构，个人所处的分层状态主要由劳动力市场中的等级层次和职业位置的层次确定。（2）教育经历与职业层次间的关系。教育作为决定个体素质的重要因素，在个体被分配到不同职业层级的分层机制中发挥了显著作用，因此被普遍认为是决定个体社会职业分层的主要因素，甚至被称为社会的“分层机器”。（3）教育的层次划分会带来人才供求层次结构的失衡。尽管接受高層次的教育不代表真实的高能力，也不一定能进入更高的职业层级，但在现实中，高学历仍能必然带来竞争优势，因此，追求高学历会成为学习者的普遍选择。（4）对教育层次与职业层次匹配合理模式的设想。教育在培养人才层次总体上移的同时，也需要一定的总量控制。考虑到职业竞争的推动、公众的求学意愿和保证社会用人需求，教育有必要使高层次人才培养数量大于社会需要。但这一比例不宜太高，更要以能够保证教育质量不下滑和可以有效避免恶性教育竞争为前提。
摘自《教育与职业》2013年第十二期 王博《谈教育对社会人才结构的影响及其滞后性与前瞻性》
关于职业院校践行就业导向的三个层面
就职业院校而论，践行就业导向主要体现在三个层面：专业设置与调整、课程开发和教学。专业是连接职业院校与社会的纽带，只有与产业行业对接、满足劳动力市场和人才市场需求的专业，才可能将个人就业需要与社会发展需要统一起来；课程是人才培养的载体，只有与职业和岗位紧密相连的课程体系和课程内容，才能使培养出的工作于生产、建设、服务和管理第一线的人才契合社会需要，与普通教育比较，职业教育有其自身特征，职业教育的课程宜以行动体系课程为主、学科体系课程为辅；教学是课程内化为学生能力和素质的必不可少的途径，满意的课程不一定有满意的课程实施效果，欲取得满意的效果，就学校来说，需具备两个必要条件，即授课教师的专业水平和教学能力以及学校提供的教学设施设备能够满足课程实施的需要。
摘自《当代职业教育》2013年第五期 杨文明《职业院校践行就业导向的三个层面》
关于教育知识的实践性
教育知识不是认识论意义上的人类对教育认识的结果，而是实践论意义上的行动概念，是指教师在教育教学中实际使用的或表现出来的，以教育存在为实践对象，经教师的体验或感悟而形成的关于如何合理实践的知识。教育知识质的规定性是实践性。这样的表述，在一定意义上即认定了教育知识的实践品性。教育实践面对的是情境性的对象，关涉到人生的意义与价值，尤其是人际间的伦理行为与道德行动。教育知识是建立在一定的教育背景、教师的教育体验、生活经历、理念价值观等诸多因素之上的，这些因素内化于教育知识的实践性并在教育实践场景中呈现出来。教育知识的实践性对教师来说，就是教师在教育现场如何行动的问题，教育知识的实践性特征由其所处实践情境所决定。教育知识的实践性是在实践——反思——再实践的过程中逐步生成的。这需要教师教育信念的支撑、反思的能力、经验的积累与植根于实践。
摘自《教育导刊》2013年第三期 任永泽《教育知识的实践性的再思考》
关于增强高等职业教育的吸引力
以系统理论的新视野考察关于增强高等职业教育的吸引力问题，将对以下三个方面产生直接而积极的影响：（1）在认识论维度，将突破对增强高职教育吸引力的原有的内涵界定，而产生较为科学全面的认知。（2）在实践论维度，从系统的整体性、关联性、层级性、开放性以及动态性等特征出发，将会提出更有针对性的思路和措施。（3）在价值论维度，将会大大提高社会对高等职业教育的认同度和支持度。根据系统理论关于系统的特性，需要从以下三个方面着眼，增强高等职业教育的吸引力：一是基于系统理论的整体性原则增强高等职业教育吸引力。系统的整体性指系统是作为一个由诸多要素结合而成的有机整体存在并发挥作用的。二是基于系统理论的层次性原则增强高等职业教育吸引力。层次性就是有明确分界线而又有内在联系的事物或理论分体。三是基于系统理论的开放性原则增强高等职业教育吸引力。系统的开放性是指系统总是存在于一定环境之中，并且与环境的其他系统进行着物质、能量、信息的交换。在这种交换中，系统经历着从低级向高级、从简单到复杂、从无序向有序的不断优化的动态发展过程。构建现代职业教育体系是增强高职教育吸引力的基点；构建高等职业院校内涵式发展体系是增强高职教育吸引力的基本途径；构建高等职业教育动力体系是增强高职教育吸引力的基本保障。
摘自《职教通讯》2013年第十一期 侯新兵《系统理论视角下增强高等职业教育吸引力研究》
关于技术教育的文化价值
技术教育作为传承、创造技术文化的重要力量，已经引起世界各国的广泛关注，并将其作为基础教育的重要内容之一。技术教育有着以下丰富的教育价值和内涵：（1）继承、传播和普及技术文化；（2）创造和革新技术文化；（3）引领“创新文化”的发展；（4）提高生活质量，满足人们的需求；（5）影响人们的观念、思想和行为；（6）影响人们的道德和伦理；（7）具有个体享用功能；（8）适应现代世界的先进技术文化。
摘自《教育研究与评论（技术教育版）》2013年第一期 程茹《技术教育的文化价值》（逸 公辑）
教育对人才层次分配及相应社会人才供应的层次结构具有重要作用。（1）社会职业的层次结构。现代社会中的职业有其层次结构，个人所处的分层状态主要由劳动力市场中的等级层次和职业位置的层次确定。（2）教育经历与职业层次间的关系。教育作为决定个体素质的重要因素，在个体被分配到不同职业层级的分层机制中发挥了显著作用，因此被普遍认为是决定个体社会职业分层的主要因素，甚至被称为社会的“分层机器”。（3）教育的层次划分会带来人才供求层次结构的失衡。尽管接受高層次的教育不代表真实的高能力，也不一定能进入更高的职业层级，但在现实中，高学历仍能必然带来竞争优势，因此，追求高学历会成为学习者的普遍选择。（4）对教育层次与职业层次匹配合理模式的设想。教育在培养人才层次总体上移的同时，也需要一定的总量控制。考虑到职业竞争的推动、公众的求学意愿和保证社会用人需求，教育有必要使高层次人才培养数量大于社会需要。但这一比例不宜太高，更要以能够保证教育质量不下滑和可以有效避免恶性教育竞争为前提。
摘自《教育与职业》2013年第十二期 王博《谈教育对社会人才结构的影响及其滞后性与前瞻性》
关于职业院校践行就业导向的三个层面
就职业院校而论，践行就业导向主要体现在三个层面：专业设置与调整、课程开发和教学。专业是连接职业院校与社会的纽带，只有与产业行业对接、满足劳动力市场和人才市场需求的专业，才可能将个人就业需要与社会发展需要统一起来；课程是人才培养的载体，只有与职业和岗位紧密相连的课程体系和课程内容，才能使培养出的工作于生产、建设、服务和管理第一线的人才契合社会需要，与普通教育比较，职业教育有其自身特征，职业教育的课程宜以行动体系课程为主、学科体系课程为辅；教学是课程内化为学生能力和素质的必不可少的途径，满意的课程不一定有满意的课程实施效果，欲取得满意的效果，就学校来说，需具备两个必要条件，即授课教师的专业水平和教学能力以及学校提供的教学设施设备能够满足课程实施的需要。
摘自《当代职业教育》2013年第五期 杨文明《职业院校践行就业导向的三个层面》
关于教育知识的实践性
教育知识不是认识论意义上的人类对教育认识的结果，而是实践论意义上的行动概念，是指教师在教育教学中实际使用的或表现出来的，以教育存在为实践对象，经教师的体验或感悟而形成的关于如何合理实践的知识。教育知识质的规定性是实践性。这样的表述，在一定意义上即认定了教育知识的实践品性。教育实践面对的是情境性的对象，关涉到人生的意义与价值，尤其是人际间的伦理行为与道德行动。教育知识是建立在一定的教育背景、教师的教育体验、生活经历、理念价值观等诸多因素之上的，这些因素内化于教育知识的实践性并在教育实践场景中呈现出来。教育知识的实践性对教师来说，就是教师在教育现场如何行动的问题，教育知识的实践性特征由其所处实践情境所决定。教育知识的实践性是在实践——反思——再实践的过程中逐步生成的。这需要教师教育信念的支撑、反思的能力、经验的积累与植根于实践。
摘自《教育导刊》2013年第三期 任永泽《教育知识的实践性的再思考》
关于增强高等职业教育的吸引力
以系统理论的新视野考察关于增强高等职业教育的吸引力问题，将对以下三个方面产生直接而积极的影响：（1）在认识论维度，将突破对增强高职教育吸引力的原有的内涵界定，而产生较为科学全面的认知。（2）在实践论维度，从系统的整体性、关联性、层级性、开放性以及动态性等特征出发，将会提出更有针对性的思路和措施。（3）在价值论维度，将会大大提高社会对高等职业教育的认同度和支持度。根据系统理论关于系统的特性，需要从以下三个方面着眼，增强高等职业教育的吸引力：一是基于系统理论的整体性原则增强高等职业教育吸引力。系统的整体性指系统是作为一个由诸多要素结合而成的有机整体存在并发挥作用的。二是基于系统理论的层次性原则增强高等职业教育吸引力。层次性就是有明确分界线而又有内在联系的事物或理论分体。三是基于系统理论的开放性原则增强高等职业教育吸引力。系统的开放性是指系统总是存在于一定环境之中，并且与环境的其他系统进行着物质、能量、信息的交换。在这种交换中，系统经历着从低级向高级、从简单到复杂、从无序向有序的不断优化的动态发展过程。构建现代职业教育体系是增强高职教育吸引力的基点；构建高等职业院校内涵式发展体系是增强高职教育吸引力的基本途径；构建高等职业教育动力体系是增强高职教育吸引力的基本保障。
摘自《职教通讯》2013年第十一期 侯新兵《系统理论视角下增强高等职业教育吸引力研究》
关于技术教育的文化价值
技术教育作为传承、创造技术文化的重要力量，已经引起世界各国的广泛关注，并将其作为基础教育的重要内容之一。技术教育有着以下丰富的教育价值和内涵：（1）继承、传播和普及技术文化；（2）创造和革新技术文化；（3）引领“创新文化”的发展；（4）提高生活质量，满足人们的需求；（5）影响人们的观念、思想和行为；（6）影响人们的道德和伦理；（7）具有个体享用功能；（8）适应现代世界的先进技术文化。
摘自《教育研究与评论（技术教育版）》2013年第一期 程茹《技术教育的文化价值》（逸 公辑）