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摘要：小学阶段是学生数学核心素养形成与发展的重要阶段，在这一阶段教师要能根据新课程标准要求，结合学生实际情况运用适合学生的资源与方法培养学生数学核心素养，提升学生数学精神气质，为学生日后的学习发展奠定良好基础。本文结合实际，主要就如何联系生活提升小学生综合数学核心素养进行探究论述，以供参考。
关键词：小学数学;生活;数学核心素养;培养策略
分类号：G623.5
在小学数学教学中，教师不能仅向学生讲解书本知识，还要培养学生数学的思维方法、推理方法、研究方法以及精神等，要指导学生用数学的眼光看待问题与解决问题。数学新课程标准指出，数学教学活动要立足于生活，从学生真实的生活世界出发进行教学，要利用学生熟悉的生活素材与案例，运用学生喜欢的方式培养学生综合能力素质，促进学生核心素养发展【1】。下面结合实际，就小学生数学核心素养培养问题做具体分析。
1 .小学数学生活化教学中的问题分析
目前部分教师不是十分重视生活在培养学生数学核心素养方面的作用，对教学与生活之间的关系认识的不够全面、准确以及深刻。教师在运用生活案例或生活化情境时，多是为了激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，并没有深入到培养学生数学核心素养的层面。因此小学数学教学与生活之間的联系并不紧密。除此之外，在数学课堂上教师对于生活化素材、生活化情境的运用还不够完善，如教师创设的生活化情境与核心素养培养目标之间并无多大关联，学生的数学精神、数学思维、数学方法、数学态度等得不到训练与培养。
新课程标准指出，数学课堂内容要能反映数学的特点，要符合学生认知规律，贴合学生实际，有利于学生体验、理解、思考与探索。但在具体的教学活动中，教师对于生活素材、生活案例、生活情境等各生活教育元素的运用并不能满足这一要求。具体如教师在教学时经常偏向其中一个方面，或过于注重素材，忽视学生生活经验与情感体验;或过于重视生活，对数学教材内容讲的不够详细与深入。这些问题都在一定程度上影响了学生的学习信心与学习兴趣，阻碍了学生学习能力的发展，不利于学生数学核心素养的形成与发展【2】。
2.联系生活提升小学生综合数学核心素养的具体方法与策略
2.1把握核心素养培养要求树立正确的教学理念
在日常教学中，教师首先要树立正确理念，产生正确认知，明确生活与数学学科以及学生学科素养培养之间的联系，在此基础上结合实际情况合理选择教学素材与方法对学生核心素养进行培养。如在教学时，教师要合理把握数学生活化的深度，在指导学生运用数学知识解决生活问题时，不仅要引导学生解决构思出来的“生活模型”，还需要培养学生具体的数学思维，锻炼学生实际解决生活问题的能力，以此促进学生综合能力素质发展。同时为了培养学生数学的精神、思想与方法，教师就需要以生活案例或生活情境为切入点引导学生自主构建数学知识体系，以此加深学生数学素养，提升学生核心素养水平【3】。
2.2结合学生特征特点科学创设生活教学情境
在小学数学教学中，生活化情境是不可缺少的一个要素。小学生认知水平较低，理解能力、抽象思维能力有限，而数学知识又具有较强的抽象性与逻辑性。因此在教学过程中若采用直接口头讲解的方式，不仅难促进学生数学核心素养发展，而且还会对学生的学习兴趣、学习态度带来负面影响。如让学生觉得数学过难而产生恐惧心理等。为此在日常教学中教师要善于结合小学生的特征特点与核心素养发展需求为学生创设贴近他们生活的、易于学生接受与理解的生活情境，利用情境来调动学生求知的欲望与动力，逐步促进学生数学核心素养发展。
在数学教学中，为了更好地实现学生核心素养培养目标，教师在构建生活情境时需要将学生放在教学的中心地位， 根据学生的学习情感、学习需求等合理创设，以保证情境创设的科学性、有效性。经观察发现，大部分小学生喜欢动画、游戏、卡通人物等，那么在教学过程中教师就可运用这类生活化资源来引导与启发学生，使学生端正数学学习态度，优化数学学习方法，找到数学学习思路， 构建起健全完善的数学知识体系。
2.3运用生活素材创建自主实践平台
新课程标准要求小学数学课堂要培养学生的自主探究能力、动手实践能力。因此在教学过程中教师还应当从生活中挖掘与搜集资源来有意识、有策略、有针对性地培养学生这方面的能力素质，有效提升学生数学核心素养发展水平。如在引导学生学习三角形的性质时，教师就可充分运用教室内的桌椅让学生进行理解与掌握。首先，教师先为学生抛出一个问题：你认为三角形结构足够稳定吗？为什么？在这一问题的激发下，学生的探究欲、求知欲以及展示欲会很快被调动起来，大部分学生会开始主动寻找材料开始试验与证明。一些学生晃动桌子、椅子的腿部结构来证明三角形结构具有稳定性;另一些学生也会运用自己的铅笔简易材料动手制作三角形结构来验证这一结构是否具有稳定性。在这样的教学活动中，学生的学科思维、学科精神得到培养，动手操作、自主探究、独立思考、合作探究等多项学科能力得到锻炼，学生的数学核心素养将得到有效培养与提升。
结语
综上所述，数学与生活联系紧密，生活在培养学生数学核心素养方面发挥着重要作用。在日常教学中，教师要能根据核心素养培养要求，结合具体教学内容与学生实际学习情况科学选用生活元素来丰富数学课堂，提高数学教学质量，促进学生数学核心素养形成与发展。
参考文献
[1]康碎萍.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].学周刊，2020（31）：135-136.
[2]胡秀杰.生活中的数学 数学中的生活——浅析数学生活化教学的应用[J].新课程，2020（43）：88.
[3]刘源源. 基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究[D].海南师范大学，2018.
江门市江海区江南小学 广东省 江门市 529000
关键词：小学数学;生活;数学核心素养;培养策略
分类号：G623.5
在小学数学教学中，教师不能仅向学生讲解书本知识，还要培养学生数学的思维方法、推理方法、研究方法以及精神等，要指导学生用数学的眼光看待问题与解决问题。数学新课程标准指出，数学教学活动要立足于生活，从学生真实的生活世界出发进行教学，要利用学生熟悉的生活素材与案例，运用学生喜欢的方式培养学生综合能力素质，促进学生核心素养发展【1】。下面结合实际，就小学生数学核心素养培养问题做具体分析。
1 .小学数学生活化教学中的问题分析
目前部分教师不是十分重视生活在培养学生数学核心素养方面的作用，对教学与生活之间的关系认识的不够全面、准确以及深刻。教师在运用生活案例或生活化情境时，多是为了激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，并没有深入到培养学生数学核心素养的层面。因此小学数学教学与生活之間的联系并不紧密。除此之外，在数学课堂上教师对于生活化素材、生活化情境的运用还不够完善，如教师创设的生活化情境与核心素养培养目标之间并无多大关联，学生的数学精神、数学思维、数学方法、数学态度等得不到训练与培养。
新课程标准指出，数学课堂内容要能反映数学的特点，要符合学生认知规律，贴合学生实际，有利于学生体验、理解、思考与探索。但在具体的教学活动中，教师对于生活素材、生活案例、生活情境等各生活教育元素的运用并不能满足这一要求。具体如教师在教学时经常偏向其中一个方面，或过于注重素材，忽视学生生活经验与情感体验;或过于重视生活，对数学教材内容讲的不够详细与深入。这些问题都在一定程度上影响了学生的学习信心与学习兴趣，阻碍了学生学习能力的发展，不利于学生数学核心素养的形成与发展【2】。
2.联系生活提升小学生综合数学核心素养的具体方法与策略
2.1把握核心素养培养要求树立正确的教学理念
在日常教学中，教师首先要树立正确理念，产生正确认知，明确生活与数学学科以及学生学科素养培养之间的联系，在此基础上结合实际情况合理选择教学素材与方法对学生核心素养进行培养。如在教学时，教师要合理把握数学生活化的深度，在指导学生运用数学知识解决生活问题时，不仅要引导学生解决构思出来的“生活模型”，还需要培养学生具体的数学思维，锻炼学生实际解决生活问题的能力，以此促进学生综合能力素质发展。同时为了培养学生数学的精神、思想与方法，教师就需要以生活案例或生活情境为切入点引导学生自主构建数学知识体系，以此加深学生数学素养，提升学生核心素养水平【3】。
2.2结合学生特征特点科学创设生活教学情境
在小学数学教学中，生活化情境是不可缺少的一个要素。小学生认知水平较低，理解能力、抽象思维能力有限，而数学知识又具有较强的抽象性与逻辑性。因此在教学过程中若采用直接口头讲解的方式，不仅难促进学生数学核心素养发展，而且还会对学生的学习兴趣、学习态度带来负面影响。如让学生觉得数学过难而产生恐惧心理等。为此在日常教学中教师要善于结合小学生的特征特点与核心素养发展需求为学生创设贴近他们生活的、易于学生接受与理解的生活情境，利用情境来调动学生求知的欲望与动力，逐步促进学生数学核心素养发展。
在数学教学中，为了更好地实现学生核心素养培养目标，教师在构建生活情境时需要将学生放在教学的中心地位， 根据学生的学习情感、学习需求等合理创设，以保证情境创设的科学性、有效性。经观察发现，大部分小学生喜欢动画、游戏、卡通人物等，那么在教学过程中教师就可运用这类生活化资源来引导与启发学生，使学生端正数学学习态度，优化数学学习方法，找到数学学习思路， 构建起健全完善的数学知识体系。
2.3运用生活素材创建自主实践平台
新课程标准要求小学数学课堂要培养学生的自主探究能力、动手实践能力。因此在教学过程中教师还应当从生活中挖掘与搜集资源来有意识、有策略、有针对性地培养学生这方面的能力素质，有效提升学生数学核心素养发展水平。如在引导学生学习三角形的性质时，教师就可充分运用教室内的桌椅让学生进行理解与掌握。首先，教师先为学生抛出一个问题：你认为三角形结构足够稳定吗？为什么？在这一问题的激发下，学生的探究欲、求知欲以及展示欲会很快被调动起来，大部分学生会开始主动寻找材料开始试验与证明。一些学生晃动桌子、椅子的腿部结构来证明三角形结构具有稳定性;另一些学生也会运用自己的铅笔简易材料动手制作三角形结构来验证这一结构是否具有稳定性。在这样的教学活动中，学生的学科思维、学科精神得到培养，动手操作、自主探究、独立思考、合作探究等多项学科能力得到锻炼，学生的数学核心素养将得到有效培养与提升。
结语
综上所述，数学与生活联系紧密，生活在培养学生数学核心素养方面发挥着重要作用。在日常教学中，教师要能根据核心素养培养要求，结合具体教学内容与学生实际学习情况科学选用生活元素来丰富数学课堂，提高数学教学质量，促进学生数学核心素养形成与发展。
参考文献
[1]康碎萍.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].学周刊，2020（31）：135-136.
[2]胡秀杰.生活中的数学 数学中的生活——浅析数学生活化教学的应用[J].新课程，2020（43）：88.
[3]刘源源. 基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究[D].海南师范大学，2018.
江门市江海区江南小学 广东省 江门市 529000