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摘要：朗讀教学是小学语文教育教学的重要内容，也是培养小学生语文学习兴趣、促使小学生可积极地参与到小学语文课堂教学活动中的关键举措。小学语文教师在教学过程中应结合班级学生的实际情况，科学地认识朗读教学的重要性，准确地把握朗读教学的实践原理，正确地应用提升小学语文朗读教学质量的方式方法，进而切实培养小学生的语文兴趣，提高小学语文教育教学的整体质量。基于此，本文分析了在朗读教学中培养学生语文兴趣的方式方法，并结合具体的教学案例，进一步探讨了此类方式方法的可行性，希望可为广大小学语文教育教学工作者提供有效参考。
关键词：朗读教学;语文兴趣;教学方法;策略探究
分类号：G633.3
1.依据学生的实际情况，“分层”设置朗读内容，突出学生课堂学习的“主体”地位，同时提高小学语文教师的教学引导性
不同学生的家庭教育环境和家庭教育质量存在明显的差异，导致小学生的生理和心理发展特点不同，对学生的语言表达以及沟通交流能力也产生了一定的影响，基于此，小学语文教师在开展朗读教学活动时，应依据学生的实际情况，“分层”设置朗读内容，在突出学生课堂学习“主体”地位的同时，深入贯彻“以人为本”的教学理念，从而在此基础上，提高小学语文教师的教学引导性，促使小学生以较高的学习兴趣，较强烈的学习情感参与到语文朗读教学活动中，下面举例进行进一步说明。
在讲解《秋天的雨》课节内容时，本篇课文的整体结构较为清晰，不同段落描写的内容具有明显的差异，小学语文教师在朗读教学的备课阶段，应积极分析并总结本节课的生字生词，挑选“钥匙”、“缤纷”“喇叭”、“趁着”等重点生字、生词，作为朗读教学的基础教学内容。在实际的朗读教学过程中，小学语文教师可依据班级学生的日常听课状态和实际的成绩情况，将学生分为字音字形理解欠缺型和句子结构掌握模糊型学生;针对字音字形理解欠缺型学生，小学语文教师应在朗读教学过程中，引导此类学生重点关注课文中的生字生词，并借助有效的提问环节，提问学生此类字词的读音，在确保学生可正确地认识此类字词的前提下，引导学生整段阅读本篇课文;针对句子结构掌握模糊型学生，小学语文教师应在朗读教学过程中，引导学生关注不同段落的不同句式变化情况，例如“你看……扇哪扇哪，扇走了……飘哇飘哇，邮来了……”，进而促使学生可在句子结构的整体上熟悉句子、分析句子，从而在朗读时可把握此类句式的正确读法。为了在此过程中培养学生的语文兴趣，小学语文教师在“分层”设置了相应的朗读内容，确定了朗读重点之后，可引导学生依据课文内容“分任务”朗读相应的课文段落。例如，小学语文教师可要求班级前三排学生朗读与“秋天的雨的颜色”相关的段落，要求班级中间三排学生朗读与“秋天的雨的气味”相关的段落，要求班级后三排学生朗读与“秋天的雨的声音”相关的段落，进而将班级阅读课堂引导教学成“唱诗班”一样的“合唱团体”，促使学生在具有不同“声部”的朗读教学活动中，兴趣被激发，情绪更高涨，从而使学生可更为直接地体会到语文学习的乐趣，而语文学习的“趣味感”可有效地支持学生持续有效地参与到后续的语文教育教学活动中。
2.扩展语文阅读内容，创新语文朗读教学形式，将课内阅读与课外阅读有机衔接在一起，促使学生积极探索语文学习“新天地”
小学语文教材为语文朗读提供了比较多的阅读资源，但小学生的兴趣广泛，并且小学生的课堂表现与其兴趣爱好具有较为紧密的关系，很多学生对自己感兴趣的内容表现出较为集中、较为持续的注意力，但对于自身不感兴趣的内容，往往表现为课堂参与度低，在朗读教学中无法很有效地配合语文教师开展相应的教学活动。基于此类情况，小学语文教师在开展朗读教学活动时，应结合小学生的兴趣爱好特点，扩展语文阅读内容，创新朗读教学形式，将课内阅读与课外阅读通过朗读内容和朗读形式有机衔接在一起，进而促使学生积极探索语文学习的“新天地”，开拓学生的语文学习视野。从此角度分析，可进一步适应学生的个性化阅读需要，从而更全面地培养小学生的语文学习兴趣，进而促使小学生更积极、更高效地参与到后续语文教学活动中。例如，在讲解《爬山虎的脚》课文内容时，小学语文教师可引导学生朗读相应的段落，并在朗读时，观察、分析、总结学生朗读情感的变化。此外，小学语文教师可主动参与到相应的朗读教学活动中，提问学生是否有喜欢的动物或者植物，依据学生的答案引导学生阅读相应的课外内容。其实，在实际的教学过程中，小学语文教师可提前准备好相应的阅读内容，例如在朗读本篇课文时，“爬山虎”是一种植物，但是有“脚”，此类现象或者经验性的“冲突”会引发学生进行思考，而“思考”即为兴趣产生的源头。小学语文教师在朗读教学过程中，可结合学生的实际状态，“见风使舵，顺势而为”，为学生展示“墨鱼吐”出的“墨汁”不是“墨汁”、蜗牛的“唾液”不是“唾液”等内容，并引导学生朗读相应的文章段落，从而在吸引学生阅读兴趣的基础上，有效扩展朗读教学的内容。从朗读教学形式的角度分析，小学语文教师可借助多媒体教学工具播放相应的教学短片，丰富朗读教学活动的形式，从而切实改善小学语文朗读教学的效果，培养学生的语文兴趣。
3.结束语
总之，小学语文教师在开展朗读教学活动时，应结合班级学生的实际特点，“分层”设置不同的朗读内容，并结合学生的兴趣爱好，合理扩展朗读内容，丰富朗读教学活动的形式，从而切实培养学生的语文兴趣，为学生语文阅读能力的提升和语文综合素养的培养提供优质“沃土”。
参考文献：
[1]夏新娥.培养学生朗读兴趣让语文教学伴着朗朗书声[J].成才之路，2014（02）：48.
[2]段伟克.浅谈语文教学中如何培养学生的朗读兴趣[J].学苑教育，2013（19）：33.
广东省河源市紫金县水墩中心小学 广东省 河源市 517000
关键词：朗读教学;语文兴趣;教学方法;策略探究
分类号：G633.3
1.依据学生的实际情况，“分层”设置朗读内容，突出学生课堂学习的“主体”地位，同时提高小学语文教师的教学引导性
不同学生的家庭教育环境和家庭教育质量存在明显的差异，导致小学生的生理和心理发展特点不同，对学生的语言表达以及沟通交流能力也产生了一定的影响，基于此，小学语文教师在开展朗读教学活动时，应依据学生的实际情况，“分层”设置朗读内容，在突出学生课堂学习“主体”地位的同时，深入贯彻“以人为本”的教学理念，从而在此基础上，提高小学语文教师的教学引导性，促使小学生以较高的学习兴趣，较强烈的学习情感参与到语文朗读教学活动中，下面举例进行进一步说明。
在讲解《秋天的雨》课节内容时，本篇课文的整体结构较为清晰，不同段落描写的内容具有明显的差异，小学语文教师在朗读教学的备课阶段，应积极分析并总结本节课的生字生词，挑选“钥匙”、“缤纷”“喇叭”、“趁着”等重点生字、生词，作为朗读教学的基础教学内容。在实际的朗读教学过程中，小学语文教师可依据班级学生的日常听课状态和实际的成绩情况，将学生分为字音字形理解欠缺型和句子结构掌握模糊型学生;针对字音字形理解欠缺型学生，小学语文教师应在朗读教学过程中，引导此类学生重点关注课文中的生字生词，并借助有效的提问环节，提问学生此类字词的读音，在确保学生可正确地认识此类字词的前提下，引导学生整段阅读本篇课文;针对句子结构掌握模糊型学生，小学语文教师应在朗读教学过程中，引导学生关注不同段落的不同句式变化情况，例如“你看……扇哪扇哪，扇走了……飘哇飘哇，邮来了……”，进而促使学生可在句子结构的整体上熟悉句子、分析句子，从而在朗读时可把握此类句式的正确读法。为了在此过程中培养学生的语文兴趣，小学语文教师在“分层”设置了相应的朗读内容，确定了朗读重点之后，可引导学生依据课文内容“分任务”朗读相应的课文段落。例如，小学语文教师可要求班级前三排学生朗读与“秋天的雨的颜色”相关的段落，要求班级中间三排学生朗读与“秋天的雨的气味”相关的段落，要求班级后三排学生朗读与“秋天的雨的声音”相关的段落，进而将班级阅读课堂引导教学成“唱诗班”一样的“合唱团体”，促使学生在具有不同“声部”的朗读教学活动中，兴趣被激发，情绪更高涨，从而使学生可更为直接地体会到语文学习的乐趣，而语文学习的“趣味感”可有效地支持学生持续有效地参与到后续的语文教育教学活动中。
2.扩展语文阅读内容，创新语文朗读教学形式，将课内阅读与课外阅读有机衔接在一起，促使学生积极探索语文学习“新天地”
小学语文教材为语文朗读提供了比较多的阅读资源，但小学生的兴趣广泛，并且小学生的课堂表现与其兴趣爱好具有较为紧密的关系，很多学生对自己感兴趣的内容表现出较为集中、较为持续的注意力，但对于自身不感兴趣的内容，往往表现为课堂参与度低，在朗读教学中无法很有效地配合语文教师开展相应的教学活动。基于此类情况，小学语文教师在开展朗读教学活动时，应结合小学生的兴趣爱好特点，扩展语文阅读内容，创新朗读教学形式，将课内阅读与课外阅读通过朗读内容和朗读形式有机衔接在一起，进而促使学生积极探索语文学习的“新天地”，开拓学生的语文学习视野。从此角度分析，可进一步适应学生的个性化阅读需要，从而更全面地培养小学生的语文学习兴趣，进而促使小学生更积极、更高效地参与到后续语文教学活动中。例如，在讲解《爬山虎的脚》课文内容时，小学语文教师可引导学生朗读相应的段落，并在朗读时，观察、分析、总结学生朗读情感的变化。此外，小学语文教师可主动参与到相应的朗读教学活动中，提问学生是否有喜欢的动物或者植物，依据学生的答案引导学生阅读相应的课外内容。其实，在实际的教学过程中，小学语文教师可提前准备好相应的阅读内容，例如在朗读本篇课文时，“爬山虎”是一种植物，但是有“脚”，此类现象或者经验性的“冲突”会引发学生进行思考，而“思考”即为兴趣产生的源头。小学语文教师在朗读教学过程中，可结合学生的实际状态，“见风使舵，顺势而为”，为学生展示“墨鱼吐”出的“墨汁”不是“墨汁”、蜗牛的“唾液”不是“唾液”等内容，并引导学生朗读相应的文章段落，从而在吸引学生阅读兴趣的基础上，有效扩展朗读教学的内容。从朗读教学形式的角度分析，小学语文教师可借助多媒体教学工具播放相应的教学短片，丰富朗读教学活动的形式，从而切实改善小学语文朗读教学的效果，培养学生的语文兴趣。
3.结束语
总之，小学语文教师在开展朗读教学活动时，应结合班级学生的实际特点，“分层”设置不同的朗读内容，并结合学生的兴趣爱好，合理扩展朗读内容，丰富朗读教学活动的形式，从而切实培养学生的语文兴趣，为学生语文阅读能力的提升和语文综合素养的培养提供优质“沃土”。
参考文献：
[1]夏新娥.培养学生朗读兴趣让语文教学伴着朗朗书声[J].成才之路，2014（02）：48.
[2]段伟克.浅谈语文教学中如何培养学生的朗读兴趣[J].学苑教育，2013（19）：33.
广东省河源市紫金县水墩中心小学 广东省 河源市 517000