一、课题研究的背景（略）
　　二、课题的界定与理论依据
　　《课程标准》提出“学生是学习活动的主体”，这就从学科特点上对学习提出了要求，强调了学习要通过学生的听、说、读、写、练等在真实的实践活动中来完成，那么学生也就是作业的主体，要主动去完成作业，做自己喜欢的作业，做出自己特色性的作业以提高其文化素养。“多元智能理论”是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的关于智力及其性质和结构的新理论。在他的多元智力框架中相对独立的存在着九种智力：言语/语言智力；逻辑/数理智力；视觉/空间关系智力；音乐/节奏智力；身体/运动智力；人际交往智力；自我反省智力；自然观察者智力和存在智力，这九种智力在每个人身上都同时存在，只是以不同的方式，不同程度组合存在，也就使得每个人的智力各具特色，因而在这个世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明怎样聪明的问题。在我们的学校里也并没有所谓的“差生”，每个学生都是独具特色，各有所长。
　　三、课题研究的目标、内容和方法
　　课题研究的目标：1.激发学生学习的兴趣，激发学生积极的情感、态度和价值观；2.使学生能够更有效地完成各科作业，有效地学习，培养学生的学习能力，力争让学生的学习达到一个新高度；3.提高学生学习的自主意识，创新意识和实践能力，促进学生和谐全面的发展。课题研究的内容：1. 作业形式灵活多样，激起学生做作业的兴趣；2.使不同层次的学生都能完成自己力所能及的，对提高自己成绩有效的作业；3. 使学生手中的辅导书，课外书得到有效利用；4. 加强课外阅读，练习，拓宽学生的知识面；5. 培养学生自主学习的能力；课题研究的方法：文献研究法；实践研究法；综合研究法；跟踪调查法；总结经验法等
　　四、具体过程
　　（一）指导自主性作业
　　1、自主作业——自由自选。（1）学生可以自由选择作业的内容和形式；（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法；2、自主作业——关注生活。让学生在熟悉的日常生活中汲取营养吧！将自主作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展学习能力、创新能力，突出实践性，变“纸上谈兵”为“实战练兵”。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的自主作业中，就为学生自主作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命；3、自主作业——学科综合；用语文的手段巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。比如学习了多边形的面积，学生可以编数学故事《图形之间的争辩》，让学生学科的知识在写作中得到巩固；4、自主作业——提高兴趣。（1）画画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来；（2）做做。学完课文后将所学的知识实践一下；（3）演演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象；（4）查查。在学习《七律长征》之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同时也提高了学生多方面获取信息的本领；5、自主作业——重视合作。新课程明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。
　　（三）多元评价自主作业，激励学生健康发展
　　心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。所以，我们采取扩大表扬面来激励学生的自主学习，每天我们会统计作业完成优秀的、有明显进步的学生，然后再课前表扬。每个星期也会统计学生的作业得的小红旗数和星数，通过板报和广播站进行表扬，集多方力量来增强学生自主学习的兴趣。绝大多数孩子自主作业完成相当积极，每天都会检查记录，有的甚至一天两次。
　　五、课题研究的结果
　　（一）初步探索出提高小学生自主作业有效性要从以下几方面入手：1.转变学生面对作业的态度，培养其自主学习的意识和习惯。2.丰富作业内容与形式，尊重学生的个性差异，努力让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、满足、快乐的情感体验。3.特色成果展示与多元评价，每一位学生的每一份作业都是自己主动劳动创造的结果。恰当的作业评价是激发学生积极认真作业的有效途径；（二）经过两年的小课题研究，运用以上措施方法对提高小学生自主作业产生了有效性的效果：1.学生完成自主作业的兴趣逐步增强。在课题研究的实践探索中，我们逐步改善了学生课外学习和作业的模式，由传统的“学生作业老师留”，老师留什么，学生写什么，老师留多少，学生写多少，到学生的“我的作业我做主”，学生在教师的指导下自主选择，自主设计，自由完成自己喜欢的学习内容。自主作业进一步开拓了学生的视野，使学生的作业走向更宽广的天地，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望；2.学生的自学能力在逐步增强，文化素养得到提升。绝大多数学生在自习课以及课余时间都能自觉的去进行听、说、读、写、看、唱、跳等形式的学习，充分体现了每一个学生对学习的兴趣，体现出每一个学生对学习的理解和感悟，并从中获得丰富的情感体验，很多家长反映自己的孩子比以前爱学习了，会学习了；3.学生的学习能力增强，对学习成绩有很大的影响。学生能够全面有效地利用家长所提供的各种习题练习册及辅导书、课外书等进行自主学习，学生爱学习，会学习，学习能力提高，知识面拓宽了，学习成绩也就随着提高了；4.小課题的研究为教师提供了学习交流的平台，搭建了展示自我的舞台，使教师自身的教学经验增强了，科研能力也有了进一步的提升。
　　六、课题研究存在的的问题和今后的设想
　　1.学生自主选择安排的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。有些作业的布置，特别是实践性作业，由于用时较长，会缺少监督；2.一些实践性、趣味性、合作性较强的作业，如：需要家长配合孩子共同完成的，有的家长找各种理由不予支持，致使一些作业的搜集不够全面；3.学生之间各有差异，因而完成自主作业的质量和效果各不相同，特别是个别学习能力较差的学生还有待于加强指导以提高其学习的兴趣和能力。今后的研究设想：1.加强理论学习，用丰富的理论知识指导教学实践与研究；2. 对作业的评价机制要进一步改革，进一步激发学生的自主学习兴趣；3.将研究成果推广，使不同学生能够在不同学科方面都能进行自主地学习以全面提高学生学习的能力。