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摘 要：知识经济的发展要求教师要学会变通，而不是一味地继承固有的教学模式。这就意味着初中英语教师在教学的过程中需要不断地研究各种符合学生基础情况的教学策略，这样才能够让自己教学的步伐跟得上时代发展的潮流。创建英语情境课堂就是教师所采取的其中一种教学策略，能够激发学生学习英语的积极性。因而笔者在本文中就围绕了创建情境课堂应注意的事项以及所创建情境的类型两方面展开深入研究和探讨。
关键词：情境课堂;英语教学;初中
初中英语教师创建情境课堂的教学策略是在他们对学生年龄特点、心理特征以及认知规律进行分析的基础上产生的，因而其可以快速地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。这时初中英语教师就需要将之应用在自己的课堂教学活动中。但教师要注意的是，他们要想最大限度地发挥情境课堂的作用，就必须对其进行深入研究和分析，进而将创建情境课堂的各处细节问题都逐一进行解决。
一、教师在创设情境课堂中应注意的问题
1、结合教学内容
初中英语教师在创建情境教学课堂的时候一定要牢记一点，那就是这一教学策略的目的是为了让学生更好地进行英语知识的学习。因而在选择创建情境的有效素材时，初中英语教师一定要联系该节课的教学内容，这样才能够让学生的注意力都集中在即将要学习的内容中，进而让他们的学习有一个良好的开端。
2、符合学生特征
兴趣是最好的老师，当初中英语教师所创建的情境教学课堂能够激发学生内心深处的学习灵感和兴趣时，学生不需要教师的督促就能够积极地投入到学习中去。此时教师所创建的情境必须要符合学生的性格特征和心理特征，如初中学生有着比较活泼的性格特征，喜欢各种新鲜的事物，教师就需要在此基础上进行情境素材的选择。
二、教师所创设情境的类型研究
情境的类型多种多样，不同类型的情境课堂可以给学生带来不同的学习体验，进而促使他们充满着学习英语的兴趣。这时初中英语教师就需要对所创设的情境类型进行研究，进而让其变得丰富多彩起来，不会让学生因为情境课堂的单一而失去学习英语的兴趣。接下来笔者就对其中的三种情境类型展开介绍。
1、多媒体情境
集文字、声音、图像于一体的多媒体可以将对学生而言枯燥的英语知识形象地展示给他们，还能够在此基础上为学生营造良好的学习氛围，让他们在各种感官的刺激下产生学习英语的极大动力。对于学生而言，初中英语教师所创设的多媒体情境可以在课堂教学活动的一开始吸引他们的注意力。这样的话，教师的课堂教学效率就能够得到有效的提升。例如：《The Seasons and the Weather》这一单元是有关季节和天气的话题，为了让学生在课堂教学的一开始就快速地进入学习的状态，笔者就在课堂导入环节为学生进行了多媒体情境的创设。在该情境中，学生会清晰地看到独属于各种季节的风景以及各种天气类型的特征，如春天的百花盛开，鸟语花香;夏天的烈日炎炎，绿树成荫;秋天的硕果累累，黄叶飘零;冬天的白雪皑皑，粉妆玉砌等。与此同时，笔者还会为多媒体展示的场景配上相对应的音乐。此时学生的注意力就会集中在有关四季和天气的画面里，接下来笔者就可以让学生尝试着用英语去描述自己最喜欢的季节以及各种天气类型所对应的人类活动。然后学生就会在描述的过程中遇到问题，这时笔者就可以引导学生进行该单元英语知识的学习，学生也会充满学习的动力。
2、生活实践情境
英语教师教学的目的不仅仅是教会学生知识，更重要的是让他们在生活中拥有应用知识的能力。因而脱离现实生活的英语教学活动是不可取的，生活实践情境的创设则可以达到这一目标。这时初中英语教师就需要对课本教学进行深入研究，进而挖掘出其中所蕴含的生活素材，并在此基础上进行生活实践情境的创设。这样的话，教师所创设的生活实践情境就可以发挥自己的力量，帮助学生更好地掌握和应用英语知识。例如：在进行《The Birthday Party》这一单元第一个话题When is your birthday的课堂教学中，笔者需要学生掌握的是年份和月份的英语表达以及一般过去时的用法。这时笔者就会为学生创设生活实践情境，让他们在对话实践中掌握这些英语知识。此时笔者就会制作写有月份的纸签，然后通過随机抽取的方式来决定对话的学生。如当笔者抽到June这一纸签时，在该月份出生的学生彼此之间就需要相互进行询问，进而掌握询问生日的句型结构。这样一来，学生就能够明白所学习英语知识的用处。笔者还会将生活实践情境应用到学生的课下练习中，让他们去对自己父母的生日进行询问。
3、角色扮演情境
初中学生的性格决定了他们喜欢新鲜的事物，这就意味着教师所创建的教学情境必须有着趣味因素，这样才能够吸引学生的注意力。这时初中英语教师就可以为学生创建角色扮演情境，故事性的场景和新奇的身份会让他们用所学英语进行语言交流的兴趣更加浓厚。在此过程中，教师还可以让学生自己选择喜欢的人物进行扮演，并将之嵌入到自己所创设的角色扮演情境中。这样的话，学生的动力将会更加充足。例如：在进行《Our Local Area》这一单元第三个话题How can I get to the library的课堂教学中，笔者需要学生在问路和指路的基础上学习一些常见的交通标志。接下来笔者就为学生提供了几种需要扮演的角色，有讲解交通标志的教师;有认真听教师讲解的学生;有正在指挥交通的交警;有违规操作的路人;有迷路正在询问的旅客等。然后学生就可以根据自己的兴趣进行选择，并为自己选择的人物进行故事场景的构思以及对话的编写。在学生进行表演的过程中，笔者会要求学生一直用英语进行表达交流。这样的话，学生的学习效率就会得到有效的提高。
总而言之，教学有法，教无定法，初中英语教师要想通过自身的课堂教学活动为学生奠定坚实的知识基础，他们就必须站在学生的角度上去进行各种教学策略的选择和创新，英语情境课堂的创建就是具体的体现，其有效实施能够激发学生的主观能动性，让他们成为教师课堂教学活动的积极参与者。因而初中英语教师必须通过各种方式来让情境教学课堂的作用都发挥出来，进而为学生营造一个良好的英语学习氛围。
参考文献：
[1]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.
[2]赵芳.让情境教学模式走进初中英语课堂[J].西部素质教育，2017，3（01）：160.
关键词：情境课堂;英语教学;初中
初中英语教师创建情境课堂的教学策略是在他们对学生年龄特点、心理特征以及认知规律进行分析的基础上产生的，因而其可以快速地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。这时初中英语教师就需要将之应用在自己的课堂教学活动中。但教师要注意的是，他们要想最大限度地发挥情境课堂的作用，就必须对其进行深入研究和分析，进而将创建情境课堂的各处细节问题都逐一进行解决。
一、教师在创设情境课堂中应注意的问题
1、结合教学内容
初中英语教师在创建情境教学课堂的时候一定要牢记一点，那就是这一教学策略的目的是为了让学生更好地进行英语知识的学习。因而在选择创建情境的有效素材时，初中英语教师一定要联系该节课的教学内容，这样才能够让学生的注意力都集中在即将要学习的内容中，进而让他们的学习有一个良好的开端。
2、符合学生特征
兴趣是最好的老师，当初中英语教师所创建的情境教学课堂能够激发学生内心深处的学习灵感和兴趣时，学生不需要教师的督促就能够积极地投入到学习中去。此时教师所创建的情境必须要符合学生的性格特征和心理特征，如初中学生有着比较活泼的性格特征，喜欢各种新鲜的事物，教师就需要在此基础上进行情境素材的选择。
二、教师所创设情境的类型研究
情境的类型多种多样，不同类型的情境课堂可以给学生带来不同的学习体验，进而促使他们充满着学习英语的兴趣。这时初中英语教师就需要对所创设的情境类型进行研究，进而让其变得丰富多彩起来，不会让学生因为情境课堂的单一而失去学习英语的兴趣。接下来笔者就对其中的三种情境类型展开介绍。
1、多媒体情境
集文字、声音、图像于一体的多媒体可以将对学生而言枯燥的英语知识形象地展示给他们，还能够在此基础上为学生营造良好的学习氛围，让他们在各种感官的刺激下产生学习英语的极大动力。对于学生而言，初中英语教师所创设的多媒体情境可以在课堂教学活动的一开始吸引他们的注意力。这样的话，教师的课堂教学效率就能够得到有效的提升。例如：《The Seasons and the Weather》这一单元是有关季节和天气的话题，为了让学生在课堂教学的一开始就快速地进入学习的状态，笔者就在课堂导入环节为学生进行了多媒体情境的创设。在该情境中，学生会清晰地看到独属于各种季节的风景以及各种天气类型的特征，如春天的百花盛开，鸟语花香;夏天的烈日炎炎，绿树成荫;秋天的硕果累累，黄叶飘零;冬天的白雪皑皑，粉妆玉砌等。与此同时，笔者还会为多媒体展示的场景配上相对应的音乐。此时学生的注意力就会集中在有关四季和天气的画面里，接下来笔者就可以让学生尝试着用英语去描述自己最喜欢的季节以及各种天气类型所对应的人类活动。然后学生就会在描述的过程中遇到问题，这时笔者就可以引导学生进行该单元英语知识的学习，学生也会充满学习的动力。
2、生活实践情境
英语教师教学的目的不仅仅是教会学生知识，更重要的是让他们在生活中拥有应用知识的能力。因而脱离现实生活的英语教学活动是不可取的，生活实践情境的创设则可以达到这一目标。这时初中英语教师就需要对课本教学进行深入研究，进而挖掘出其中所蕴含的生活素材，并在此基础上进行生活实践情境的创设。这样的话，教师所创设的生活实践情境就可以发挥自己的力量，帮助学生更好地掌握和应用英语知识。例如：在进行《The Birthday Party》这一单元第一个话题When is your birthday的课堂教学中，笔者需要学生掌握的是年份和月份的英语表达以及一般过去时的用法。这时笔者就会为学生创设生活实践情境，让他们在对话实践中掌握这些英语知识。此时笔者就会制作写有月份的纸签，然后通過随机抽取的方式来决定对话的学生。如当笔者抽到June这一纸签时，在该月份出生的学生彼此之间就需要相互进行询问，进而掌握询问生日的句型结构。这样一来，学生就能够明白所学习英语知识的用处。笔者还会将生活实践情境应用到学生的课下练习中，让他们去对自己父母的生日进行询问。
3、角色扮演情境
初中学生的性格决定了他们喜欢新鲜的事物，这就意味着教师所创建的教学情境必须有着趣味因素，这样才能够吸引学生的注意力。这时初中英语教师就可以为学生创建角色扮演情境，故事性的场景和新奇的身份会让他们用所学英语进行语言交流的兴趣更加浓厚。在此过程中，教师还可以让学生自己选择喜欢的人物进行扮演，并将之嵌入到自己所创设的角色扮演情境中。这样的话，学生的动力将会更加充足。例如：在进行《Our Local Area》这一单元第三个话题How can I get to the library的课堂教学中，笔者需要学生在问路和指路的基础上学习一些常见的交通标志。接下来笔者就为学生提供了几种需要扮演的角色，有讲解交通标志的教师;有认真听教师讲解的学生;有正在指挥交通的交警;有违规操作的路人;有迷路正在询问的旅客等。然后学生就可以根据自己的兴趣进行选择，并为自己选择的人物进行故事场景的构思以及对话的编写。在学生进行表演的过程中，笔者会要求学生一直用英语进行表达交流。这样的话，学生的学习效率就会得到有效的提高。
总而言之，教学有法，教无定法，初中英语教师要想通过自身的课堂教学活动为学生奠定坚实的知识基础，他们就必须站在学生的角度上去进行各种教学策略的选择和创新，英语情境课堂的创建就是具体的体现，其有效实施能够激发学生的主观能动性，让他们成为教师课堂教学活动的积极参与者。因而初中英语教师必须通过各种方式来让情境教学课堂的作用都发挥出来，进而为学生营造一个良好的英语学习氛围。
参考文献：
[1]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.
[2]赵芳.让情境教学模式走进初中英语课堂[J].西部素质教育，2017，3（01）：160.