摘 要：作文是小学语文学科的一项重要内容，且是语文考试中分值最高的一项。因此，在语文教学中，教师对作文都保持着较高的重视，然而实际取得的教学效果却不如人意。由于教师忽视学生的兴趣培养、教学方法单一固化，作文教学逐渐趋向功利化、程式化。基于此，文章从新课改的背景切入，分析如何在小学语文写作教学中激发学生的作文兴趣，使学生真正感受到写作的乐趣。
　　关键词：新课改;小学语文写作;兴趣;个性表达
　　一、 引言
　　2011年颁布的新课程标准对各个阶段、各个学科的教学均提出了全新的要求。在小学语文写作教学方面，新课标要求教师通过教学设计的优化，激发学生的写作兴趣，使其能够将自身的感受付诸笔端。文章首先对现阶段小学写作教学中存在的实际问题进行了分析，之后阐述了小学语文写作教学改革的具体方向，最后对小学语文写作教学的具体策略进行了研究，希望可以为教学实践工作提供一定的参考。
　　二、 当前阶段小学语文写作教学存在的问题及其造成的结果分析
　　（一）小学语文写作教学现存问题
　　首先，写作教学目标趋向功利化。教学目标是教学活动开展的重要导向，教学目标有偏差会造成教学效果的降低。而目前小学语文写作教学存在的显著问题之一就是目标功利化。具体来讲，当前小学语文写作教学大多着眼于提高学生写作能力和作文水平，教师往往会从专业文学的角度，对学生的作品进行评判，而新课标只要求小学生做到“大膽写作、具体明确、文从字顺”。以教材课文的标准去要求学生，绝大部分学生都无法达到教师所谓的“标准”，学生逐渐对写作产生畏难情绪，失去兴趣。
　　其次，写作内容存在范围限制。小学语文写作教学中，教师在布置写作任务时，往往会给出固定的形式和主题，一旦超出这一范围，教师就会以“跑题”处理。换言之，学生在写作过程中，即使因外部环境变化以及自身情感波动获得了全新的体验，也没有发挥的余地，只能按照教师既定的模式。如，关于景色描写的作文，如果出现叙事与抒情的部分，就会被教师点出不恰当。
　　最后，写作教学过程趋向程式化。语文写作所考验的是学生对语文知识与技能的综合运用程度，其中涉及了识字写字、阅读、口语交际等多方面内容。但现今小学语文写作教学往往是给出特定的目标、标准以及材料，写作教学过程逐渐简化为一套程式。整个写作过程基本上不会融入学生自身的感情，学生只是跟随着教师的引导确定写作主题、明确写作要点、参考范围进行实操，这就导致学生的作文中包含大量的废话、套话，缺少真实情感。在这样的模式之下，学生写作的创造性被消灭，学生成了可有可无的存在，学生的角色逐渐被异化。
　　（二）小学语文写作教学问题所带来的结果
　　首先，学生的写作兴趣逐渐丧失。根据新课标的要求，小学阶段的语文写作教学应该致力于引导学生通过写作，表达自己的见闻、体验以及想法，换言之，作文是表达自我的载体和工具，重点是自我情感的表达。但现今小学语文作文教学的程式化和功利化导致写作成为学生的任务和负担，学生自我表达的兴趣逐渐丧失。
　　其次，学生的写作自信遭到打击。前文已经提到，新课标对小学阶段语文写作教学提出的要求是学生“大胆创作、具体明确、文从字顺”。不能否认有一些天赋异禀、知识积累量大的学生能够大大超出这一标准，但部分学生是做不到的。而教师过于专业化的评判导致学生的写作学习充斥着不断的批评，学生很少获得鼓励和表扬，长此以往，学生的自信心将受到巨大的打击，在写作中犹豫不决、谨小慎微。
　　再次，学生的写作个性被扼杀。写作是学生情感的个性表达，他们需要通过一定的语言知识和技能，自主选择写作内容、修辞手法、表达方式，将切身感受清楚明晰地表达出来。但当前的小学语文写作教学重点却出现了偏移，教师过度重视作文质量，忽视了学生的个性表达，导致学生为了获得高分，引入大量的空话、假话、套话。
　　最后，写作教学效率低。当前小学语文写作教学所采用的模式非常不利于学生写作水平的提高。在课堂教学环节，教师通常是限定一个思路，让学生根据范文进行仿写，很少会针对性地进行答疑活动。而在写作评价环节，教师仅仅是为学生的作文打出一个分数，除了一些优秀的作品，教师很少会针对性的给出改进意见。如此一来，学生只能盲目地学习，不知道该如何有计划、有目的地提高自身的水平，学生一味地模仿和抄袭，独立写作能力很难获得真正地提高。
　　三、 新课改下小学语文写作教学改革的方向以及具体教学策略
　　（一）小学语文写作教学改革方向
　　首先，鼓励学生自我表达，尊重学生个体差异。根据新课改的精神，写作并不是学生的任务，教师的职责是去激发、引导学生形成表达自我的兴趣，去分享自身的经历、感受以及体验。而在具体教学中，教师必须要充分尊重学生个体间存在的差异，既不能死板地要求学生根据既定的主题写作出立意深刻的文章，也不能对写作的形式做出过于严格的限定。不同学生的兴趣爱好不同、语言积累不同，在写作中所采用的表达手法也不同，教师要做的是尽可能地帮助所有学生在其能力范围获得更好发展。
　　其次，注重写作教学中的不确定因素，尊重学生不同的观点。虽然在课堂教学之前，教师都会进行一定的教学设计，预设整个教学过程的实施，但在实践中，一些随机性因素却会使教学过程呈现出更加多元化的发展方向。小学语文写作教学注重的是学生的个性体验与表达，其中包含的许多因素都是动态的，在不同情境之下生成的内容也呈现出差异化特征。学生视野、阅历以及思想的差异会使学生形成许多不同的观点，这些观点虽然有时候会偏离正确的价值观，但它所体现出的是学生思维的闪光点，因此不应该
　　盲目地进行打压，而是要辩证地对学生加以引导，尽可能地尊重学生表达的意愿，并对这种观点形成的深层原因进行分析，这样更加有利于引导学生的健康成长发展。
　　最后，注重写作过程的多重交流，将学生引入写作评价和修改过程中。在小学语文写作教学中，一切活动的开展都应突出学生的主体地位，教师的正确做法是以平等的方式与学生进行交流沟通，鼓励其进行独立思考，如此才能将其创造性充分激发出来，换言之，教师不应过多地干预学生的写作过程，而是要激发其自主意识，给予其充分的自由，使学生突破考试和标准的束缚，寻求心灵与情感的归宿。最好让学生亲自参与到作文评价与修改之中，引导学生对自己的文章进行分析讨论，找准修改的方向。教师只需要提出参考意见。 　　（二）基于兴趣激发的小学语文写作教学策略研究
　　首先，引入体验式教学，激发学生的写作兴趣。调查发现，现如今小学生对于写作的认知都是“难”。由于语言知识的积累有限、生活阅历较浅，小学生在写作时常常会出现无从下笔的感觉。传统教学模式下的范文仿写并未解决这一问题，其仅仅是让学生掌握一种“假写”的套路或模式。正确的做法是以语言或是情境建构调动学生已有的生活经历，使其获得相应的体验，这样学生可以结合自身的经历进行写作。例如，在四年级语文下册第四单元习作教学中，写作主题为“我的动物朋友”。对此，若是家里养宠物的同学，教师可以引导他们思考一下平时生活中家中宠物的习惯、姿态、动作、叫声等是什么样，以及回想一下曾经和宠物的共同经历。而对于没有养宠物的学生，教师则可以通过多媒体设备播放一些相關的视频与动画，让学生注意观察小动物的特征以及他们与人类相处的方式。这种调动学生生活经历与体验的方式，可以为学生提供丰富的素材，并激发其写作欲望与积极性。除此之外，教师在课堂上也应该重视偶然生成的情境，如，夏日的课堂上，偶然有一只蝴蝶飞进了教室，在学生的上空翩然划过，又或是停驻在学生的课桌、黑板的一角。一番逡巡之后，蝴蝶又从窗户飞走。这番场景完全可以作为素材，让学生进行一次写作活动，让学生阐述一下这次蝴蝶光顾的经历以及自己的感受，如此就不会再出现无从下笔的情况了。
　　其次，强化探讨交流，促进学生语言表达能力的提升。部分小学生的口头表达欲望要远远胜过写作表达，语文教师可以基于学生这一特征，在写作实践之前设置探讨交流环节。让学生根据写作的主题，以小组为单位分享自己在生活中听到或是遇到的与之相关的事情。通过相互交流，学生所积累的写作素材将会不断增加，对写作主题的理解也会变得更加多元和深刻，逐渐形成自己的思路，这样在后续的写作过程中，基本上不会再出现思路不清的情况，作文内容也将更加丰富且具有内涵。
　　最后，引导学生进行阅读拓展，不断积累写作素材。写作是一项语言知识与技能综合应用的活动，现阶段对小学生写作影响最大的因素是语言知识积累和写作素材。针对这一问题，语文教师在教学过程中，应结合教材内容，基于学生的认知水平为其推荐一些课外阅读材料，帮助其开拓视野、丰富积累。例如，五年级上册第二单元习作教学时，基于漫画教学这一主题，教师可以为学生推荐一些适龄的漫画作品，让他们观察这些作品中人物塑造的特点，继而应用到自己的写作中。
　　四、 结语
　　综上所述，新课改下小学语文写作教学应该对传统的理念、方法进行创新，更加注重学生的情感体验的表达以及写作兴趣的培养。如此，才能使学生真正感受到写作的乐趣，在实践中获得持续的能力提升。
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　　作者简介：肖毅芬，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。