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【摘要】语文来源于生活，并与生活同在，是人们最重要的交际工具，应用是其根本性特征。我们的教学如果把学生框在课本里，脱离社会实践，缺乏生活积累，是不能切实提高语文学习质量的。因此，新的语文课程标准提出：语文应着重培养学生的语文实践能力。这要求我们的教学应向课外延伸。
【关键词】语文教学,课外,延伸,意义,方法
新的《小学语文课程标准》明确指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就从理论上指出了语文教学与语文实践、生活实践的关系，指出了要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，必须课内课外两手抓。虽然课内时间有限，但是学生往往得法于课内，增益于课外。课外则有学习广阔的天地，学生能施展自己的才能，发挥聪明才智。根据新课标的精神，作为语文教师，在教学中我也进行了一些探索，下面就自己的实践所得谈谈个人的想法。
1.语文课外延伸的作用
1.1有利于学生的深化理解。
有一位教师教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生预习课文，收集圆明园辉煌时的、圆明园被毁灭后的资料。讲课文时，学生在理解了课文前部分后，很多学生展示了自己收集到的讲圆明园辉煌时的图片，有的收集到文字介绍，有的讲了请教家长的所得；讲完后半部分，很多学生出示了自己收集到的侵略者是怎样疯狂掠夺的文字叙述。经过这些学生的介绍，对我国文化瑰宝被毁的痛心、对侵略者的丑恶行径的憎恨就更加深刻了，效果更为理想。
1.2有利于培养学生的能力。
语文课堂的课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织、表达等多方面的能力。
2.语文课外延伸的客观条件
小学语文课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。
2.1利用课外资源。
小学语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。鉴于以上原因，我认为学校应该把开放图书室落实，家长和老师要给足学生收集资料的时间，相信学生，并给予适当的引导，如果有其它的途径能拓宽学生的知识面，也应当考虑。
2.2提高收集处理信息的能力。
在小学生实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。我觉得在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，在学生学会一些方法之后再动手去做也不迟。
3.语文课外延伸注意的问题
小学语文教學不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。在延伸的过程中，还要注意以下几个方面的问题：
3.1注意限度。
语文教材都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好，要引导学生理解课文，扎扎实实地进行语言文字训练，以培养学生能力，对学生进行思想方面的教育。学习语言的过程也是由模仿到变化，最后才能创造的。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，不能一开始就喧宾夺主、轻重不分了。用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。
3.2关注广度。
我们在前面讲过语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文，“生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。
3.3把握准度。
语文课外延伸要把握时机，找准向课外延伸的切入点，迁移运用，从而真正增强学生的语文能力。我在教学《和时间赛跑》时，布置学生收集了名人抓紧珍惜时间的事例，学生学完课文后交流了以下事件：齐白石在晚年时还坚持每天作五幅画，90岁生日那天由于太晚眼睛看不见没完成，第二天清早就起床补作。列宁17岁大学时，用一年半时间完成四年的大学课程，还有14门功课全部考到学校第一名等，交流完这些后，学生自然而然地想到要珍惜时间，个个积极讲述自己的感受。
3.4考虑适度。
语文课堂的课外延伸并不是越多越好，要适当合理，不能只追求公开课的轰动效应，流于形式。在实际教学中，如每篇课文上完后都要进行小练笔，这固然对提高作文水平有一定的作用，但有这个必要吗？有时候我们对课外延伸这个环节处理不当的话，无形中就增加了学生的负担，降低学生学习语文的兴趣，这种情况要引起我们的足够注意。
在实施课外延伸的过程中，我也遇到过一些困惑，如：怎样才能让学生自觉主动地进行课外延伸学习？怎样才能让学生时刻意识到要提高自己的语文素养？这些都有待于进一步的探索，我相信只要时刻想着“一切为了学生更好地发展”的宗旨，我们就一定能够做得更好。
【关键词】语文教学,课外,延伸,意义,方法
新的《小学语文课程标准》明确指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就从理论上指出了语文教学与语文实践、生活实践的关系，指出了要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，必须课内课外两手抓。虽然课内时间有限，但是学生往往得法于课内，增益于课外。课外则有学习广阔的天地，学生能施展自己的才能，发挥聪明才智。根据新课标的精神，作为语文教师，在教学中我也进行了一些探索，下面就自己的实践所得谈谈个人的想法。
1.语文课外延伸的作用
1.1有利于学生的深化理解。
有一位教师教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生预习课文，收集圆明园辉煌时的、圆明园被毁灭后的资料。讲课文时，学生在理解了课文前部分后，很多学生展示了自己收集到的讲圆明园辉煌时的图片，有的收集到文字介绍，有的讲了请教家长的所得；讲完后半部分，很多学生出示了自己收集到的侵略者是怎样疯狂掠夺的文字叙述。经过这些学生的介绍，对我国文化瑰宝被毁的痛心、对侵略者的丑恶行径的憎恨就更加深刻了，效果更为理想。
1.2有利于培养学生的能力。
语文课堂的课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织、表达等多方面的能力。
2.语文课外延伸的客观条件
小学语文课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。
2.1利用课外资源。
小学语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。鉴于以上原因，我认为学校应该把开放图书室落实，家长和老师要给足学生收集资料的时间，相信学生，并给予适当的引导，如果有其它的途径能拓宽学生的知识面，也应当考虑。
2.2提高收集处理信息的能力。
在小学生实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。我觉得在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，在学生学会一些方法之后再动手去做也不迟。
3.语文课外延伸注意的问题
小学语文教學不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。在延伸的过程中，还要注意以下几个方面的问题：
3.1注意限度。
语文教材都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好，要引导学生理解课文，扎扎实实地进行语言文字训练，以培养学生能力，对学生进行思想方面的教育。学习语言的过程也是由模仿到变化，最后才能创造的。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，不能一开始就喧宾夺主、轻重不分了。用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。
3.2关注广度。
我们在前面讲过语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文，“生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。
3.3把握准度。
语文课外延伸要把握时机，找准向课外延伸的切入点，迁移运用，从而真正增强学生的语文能力。我在教学《和时间赛跑》时，布置学生收集了名人抓紧珍惜时间的事例，学生学完课文后交流了以下事件：齐白石在晚年时还坚持每天作五幅画，90岁生日那天由于太晚眼睛看不见没完成，第二天清早就起床补作。列宁17岁大学时，用一年半时间完成四年的大学课程，还有14门功课全部考到学校第一名等，交流完这些后，学生自然而然地想到要珍惜时间，个个积极讲述自己的感受。
3.4考虑适度。
语文课堂的课外延伸并不是越多越好，要适当合理，不能只追求公开课的轰动效应，流于形式。在实际教学中，如每篇课文上完后都要进行小练笔，这固然对提高作文水平有一定的作用，但有这个必要吗？有时候我们对课外延伸这个环节处理不当的话，无形中就增加了学生的负担，降低学生学习语文的兴趣，这种情况要引起我们的足够注意。
在实施课外延伸的过程中，我也遇到过一些困惑，如：怎样才能让学生自觉主动地进行课外延伸学习？怎样才能让学生时刻意识到要提高自己的语文素养？这些都有待于进一步的探索，我相信只要时刻想着“一切为了学生更好地发展”的宗旨，我们就一定能够做得更好。