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小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。但是在我们的教学中，往往只重视写作，而忽视朗读，有时虽把朗读作为一个教学环节，但也是一个形式而已，却读不出正确的节奏，韵味和真正的感情。而读是学习语言的重要途径之一。因而，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练，切实作到“校园要有朗朗的读书声”。
1.朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文时，要求不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵几遍，自然上口，久远不忘。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读的正确，增强语感。长期训练，他们的听话能力就会提高。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对我方言区学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
学习语言，主要靠积累，朗读是积累的前提，熟读才能成诵。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑中。如《草原》一文，老舍先生用亲生的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，通过这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2.朗读有助于审美教育
教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师有感情地范读能准确地传情达意，引发共鸣。小学生读书还处于初步学习阶段。他们面对陌生的课文内容、一些较长的感情充沛的句子，要很流利地读出来就有一定的困难，更谈不上再现作者的思想感情。不过，小学生的好奇心、模仿性很强，教师声情并茂的朗读，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，潜移默化的受到感染。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的图画。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情。不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐美的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，培养学生爱美的情操。
3.朗讀有助于发展学生的思维
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在该过程中，恰当的有声语言，着重读出各种优美、生动的词语和句子的用法，读出不同体裁作品的内容层次和段落结构及写作特点和修辞效果。久之，学生就能从范文中学习丰富的写作词汇，懂得遣词造句的一般规律。课文语言的逻辑性也会促进学生形象思维和逻辑思维的发展，提高书面语言的表达能力；课文语言的声调、语气及词汇表达的丰富性会影响学生，是他们说话生动而富有表情，从而形成和发展口语表达能力。如在教学《我的战友邱少云》一文中，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动不动。让学生强烈的感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人佩服。让学生从中受到深刻教育。学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机的渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。学生通过朗读可以把书面文字和它的含义联系起来，从而理解课文内容并逐渐掌握有声语言表情达意的规律，把这种规律自觉地运用于无声的默读中，能更正确地理解文章的思想感情。
在教学中，由于学生的认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
1.朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文时，要求不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵几遍，自然上口，久远不忘。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读的正确，增强语感。长期训练，他们的听话能力就会提高。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对我方言区学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
学习语言，主要靠积累，朗读是积累的前提，熟读才能成诵。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑中。如《草原》一文，老舍先生用亲生的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，通过这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2.朗读有助于审美教育
教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师有感情地范读能准确地传情达意，引发共鸣。小学生读书还处于初步学习阶段。他们面对陌生的课文内容、一些较长的感情充沛的句子，要很流利地读出来就有一定的困难，更谈不上再现作者的思想感情。不过，小学生的好奇心、模仿性很强，教师声情并茂的朗读，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，潜移默化的受到感染。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的图画。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情。不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐美的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，培养学生爱美的情操。
3.朗讀有助于发展学生的思维
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在该过程中，恰当的有声语言，着重读出各种优美、生动的词语和句子的用法，读出不同体裁作品的内容层次和段落结构及写作特点和修辞效果。久之，学生就能从范文中学习丰富的写作词汇，懂得遣词造句的一般规律。课文语言的逻辑性也会促进学生形象思维和逻辑思维的发展，提高书面语言的表达能力；课文语言的声调、语气及词汇表达的丰富性会影响学生，是他们说话生动而富有表情，从而形成和发展口语表达能力。如在教学《我的战友邱少云》一文中，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动不动。让学生强烈的感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人佩服。让学生从中受到深刻教育。学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机的渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。学生通过朗读可以把书面文字和它的含义联系起来，从而理解课文内容并逐渐掌握有声语言表情达意的规律，把这种规律自觉地运用于无声的默读中，能更正确地理解文章的思想感情。
在教学中，由于学生的认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。