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◆摘 要：小学数学教学工作在开展时，教师结合学生的数学课程学习情况进行知识结构调整，能够帮助学生逐渐形成良好的数学学习观念，引导学生对数学知识有全面性的理解。本文从教学方法单一、学生参与感不高，两个角度对小学阶段数学知识结构构建现状进行了分析。并从优化教学形式、转变教学观念、拓展教学视野，三个方面对思维导图帮助建立系统化数学知识结构的教学策略进行了整理，希望为关注这一话题的人们提供参考。
◆关键词：思维导图;系统化;数学知识结构
小学数学课程教学中应用思维导图这一形式，能够帮助学生对数学知识有更进一步的了解，但实际开展教学工作时，存在一定的问题，教学工作整体效率不高，为了转变这一现状，还需要教师了解学生的数学知识学习情况，将学生作为课堂教学主体，引导学生对数学知识结构有更加系统的了解，为后续的課程教学设计奠定良好的基础。
1小学阶段数学知识结构构建现状
1.1教学方法单一
小学数学知识结构构建工作在开展时，存在教学方法单一的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，受到传统教学模式的影响，部分教师在数学课程教学设计时，没有从多角度出发进行教学模式调整，学生虽然能够对数学课程内容有一定的了解，但学生无法通过课程学习了解数学知识脉络，无法在解决问题时快速找到相应的知识点。第二，教师在调整教学方法时，没有从多角度出发，仅将教师作为课堂教学主体，学生在课堂中没有足够的自主学习时间。为了转变这一现状，构建良好的数学知识结构教学氛围，需要教师适当进行教学方法优化设计，保障学生能够积极主动的参与到课堂学习当中。
1.2学生参与感不高
现阶段小学数学知识结构构建工作在开展时，存在学生参与感不高的现象，第一，部分教师在课程教学设计时，没有从学生课堂参与感这一角度出发进行教学设计，学生无法积极主动的参与到课堂当中，对后续的课堂数学知识结构整理质量有直接的影响。第二，学生对课程内容的理解不足，无法快速整理所学知识点，在后续的课堂知识学习时难以将这部分内容与后续课程内容融合到一起，教学工作存在完整性不高的问题。为了转变这一现状，提高思维导图帮助小学生建立系统化数学知识结构整体性，需要教师将学生作为课堂主体，引导学生在课堂学习中积极分析，构建良好的课堂学习氛围，保障学生在不断学习中提高自身数学知识结构应用综合素养。
2思维导图帮助建立系统化数学知识结构的教学策略
2.1优化教学形式
思维导图帮助建立系统化数学知识结构过程中，为了能够进一步提高知识结构的构建有效性，需要教师优化教学形式，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在调整教学形式时，为了提高调整整体性，还需要教师积极进行教学形式调整，例如：学校管理人员可以积极组织教师开展教研活动，在教研过程中进行教学现状分析，总结整理影响教学质量的具体问题，之后进行教学模式调整，从建立系统化数学知识结构这一角度出发整理，保障教学工作具有高效性与完整性，能够为后续的数学课程教学设计奠定良好的基础。第二，部分教师在调整教学形式时，为了提高调整的高效性，教师可以与学生积极沟通，了解影响教学质量的具体问题，之后进行知识结构调整，为后续的课程教学设计奠定良好基础。
2.2转变教学观念
为了能够进一步提高思维导图帮助小学生建立系统化数学知识结构高效性，需要教师转变传统的教学观念，第一，传统的教学观念下，教师仅将自身作为课堂主体，没有积极进行教学模式调整，学生难以积极主动的参与到课堂学习当中。为了转变这一现状，学校教学分管领导可以定期组织开展培训活动，在培训过程中为教师展示正确的教学方法。例如：查找应用思维导图进行教学的优质教学案例，邀请一线小学数学优秀骨干教师，深入到本校数学课堂当中，总结整理影响教学质量的具体原因，之后从学生数学知识学习情况这一角度出发教学设计，构建良好的培训氛围。但为了避免教师出现培训参与意识不高的问题，可以在培训工作结束后进行教师综合素养考核，帮助教师及时了解自身教学工作中的不足。第二，为了帮助教师转变教学观念，学校管理人员可以定期深入到课堂当中，了解影响课堂教学质量的具体问题，记录教师教学设计、思维导图教学形式的应用方法，为后续的课程教学模式调整奠定良好的基础。
2.3拓展教学视野
思维导图帮助小学生建立系统化数学知识结构过程中，为了提高教学设计高效性，可以拓展教学视野，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师的教学视野直接影响教学高效性，例如：教师在教学设计时，可以定期组织开展教研活动，在教研过程中进行资料查找、整理，教师可以共同分析数学知识结构的调整方法、思维导图教学形式的应用策略，总结整理与课程内容有关的信息资料，便于教师转变教学观念、教学形式。第二、准确了解学生情况，拓宽教学资源，提升教学设计实效性。例如：运用思维导图预习新课，学生能由旧知产生对新知的联系和猜想，引发对相关生活情景、经验的回忆。教师在基于此进行教学设计时能更好整合教学资源，让教学环节最大限度地贴近学生的已有知识基础和生活经验，提升课堂教学的实效性和学生参与度，同时帮助教师摆脱既定教学思路的束缚，丰富教学内容。第三，教师在拓展教学视野时，可以将信息技术融入教学资源管理中，例如：学校聘请专业信息技术教师，结合本校数学课程教学目标进行系统模式，教师可以在资料查找后将课程资料存入其中，其他教师能够根据自身教学需求快速查找到需要的课程资料，进一步提高备课的整体效率。
3结束语
综上所诉，运用思维导图进行系统化数学知识结构的教学策略，是为了进一步提高教学设计整体性、实效性，需要教师先总结整理教学工作中的不足，分析影响教学质量的具体原因，之后结合学生的数学课程学习情况、对数学知识的理解情况进行教学设计，提高课堂教学的整体性和学生在全程教学活动中的参与度，保障学生能够积极主动的融入到课堂学习当中，构建良好的数学课堂学习氛围，为后续的课程教学模式调整奠定良好的基础。
参考文献
[1]王勇.初中数学反思性学习能力的培养方法探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（03）：274-275.
[2]杨威.基于思维导图的“线性代数”形象化教学探究[J].教育教学论坛，2021（01）：17-20.
◆关键词：思维导图;系统化;数学知识结构
小学数学课程教学中应用思维导图这一形式，能够帮助学生对数学知识有更进一步的了解，但实际开展教学工作时，存在一定的问题，教学工作整体效率不高，为了转变这一现状，还需要教师了解学生的数学知识学习情况，将学生作为课堂教学主体，引导学生对数学知识结构有更加系统的了解，为后续的課程教学设计奠定良好的基础。
1小学阶段数学知识结构构建现状
1.1教学方法单一
小学数学知识结构构建工作在开展时，存在教学方法单一的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，受到传统教学模式的影响，部分教师在数学课程教学设计时，没有从多角度出发进行教学模式调整，学生虽然能够对数学课程内容有一定的了解，但学生无法通过课程学习了解数学知识脉络，无法在解决问题时快速找到相应的知识点。第二，教师在调整教学方法时，没有从多角度出发，仅将教师作为课堂教学主体，学生在课堂中没有足够的自主学习时间。为了转变这一现状，构建良好的数学知识结构教学氛围，需要教师适当进行教学方法优化设计，保障学生能够积极主动的参与到课堂学习当中。
1.2学生参与感不高
现阶段小学数学知识结构构建工作在开展时，存在学生参与感不高的现象，第一，部分教师在课程教学设计时，没有从学生课堂参与感这一角度出发进行教学设计，学生无法积极主动的参与到课堂当中，对后续的课堂数学知识结构整理质量有直接的影响。第二，学生对课程内容的理解不足，无法快速整理所学知识点，在后续的课堂知识学习时难以将这部分内容与后续课程内容融合到一起，教学工作存在完整性不高的问题。为了转变这一现状，提高思维导图帮助小学生建立系统化数学知识结构整体性，需要教师将学生作为课堂主体，引导学生在课堂学习中积极分析，构建良好的课堂学习氛围，保障学生在不断学习中提高自身数学知识结构应用综合素养。
2思维导图帮助建立系统化数学知识结构的教学策略
2.1优化教学形式
思维导图帮助建立系统化数学知识结构过程中，为了能够进一步提高知识结构的构建有效性，需要教师优化教学形式，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在调整教学形式时，为了提高调整整体性，还需要教师积极进行教学形式调整，例如：学校管理人员可以积极组织教师开展教研活动，在教研过程中进行教学现状分析，总结整理影响教学质量的具体问题，之后进行教学模式调整，从建立系统化数学知识结构这一角度出发整理，保障教学工作具有高效性与完整性，能够为后续的数学课程教学设计奠定良好的基础。第二，部分教师在调整教学形式时，为了提高调整的高效性，教师可以与学生积极沟通，了解影响教学质量的具体问题，之后进行知识结构调整，为后续的课程教学设计奠定良好基础。
2.2转变教学观念
为了能够进一步提高思维导图帮助小学生建立系统化数学知识结构高效性，需要教师转变传统的教学观念，第一，传统的教学观念下，教师仅将自身作为课堂主体，没有积极进行教学模式调整，学生难以积极主动的参与到课堂学习当中。为了转变这一现状，学校教学分管领导可以定期组织开展培训活动，在培训过程中为教师展示正确的教学方法。例如：查找应用思维导图进行教学的优质教学案例，邀请一线小学数学优秀骨干教师，深入到本校数学课堂当中，总结整理影响教学质量的具体原因，之后从学生数学知识学习情况这一角度出发教学设计，构建良好的培训氛围。但为了避免教师出现培训参与意识不高的问题，可以在培训工作结束后进行教师综合素养考核，帮助教师及时了解自身教学工作中的不足。第二，为了帮助教师转变教学观念，学校管理人员可以定期深入到课堂当中，了解影响课堂教学质量的具体问题，记录教师教学设计、思维导图教学形式的应用方法，为后续的课程教学模式调整奠定良好的基础。
2.3拓展教学视野
思维导图帮助小学生建立系统化数学知识结构过程中，为了提高教学设计高效性，可以拓展教学视野，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师的教学视野直接影响教学高效性，例如：教师在教学设计时，可以定期组织开展教研活动，在教研过程中进行资料查找、整理，教师可以共同分析数学知识结构的调整方法、思维导图教学形式的应用策略，总结整理与课程内容有关的信息资料，便于教师转变教学观念、教学形式。第二、准确了解学生情况，拓宽教学资源，提升教学设计实效性。例如：运用思维导图预习新课，学生能由旧知产生对新知的联系和猜想，引发对相关生活情景、经验的回忆。教师在基于此进行教学设计时能更好整合教学资源，让教学环节最大限度地贴近学生的已有知识基础和生活经验，提升课堂教学的实效性和学生参与度，同时帮助教师摆脱既定教学思路的束缚，丰富教学内容。第三，教师在拓展教学视野时，可以将信息技术融入教学资源管理中，例如：学校聘请专业信息技术教师，结合本校数学课程教学目标进行系统模式，教师可以在资料查找后将课程资料存入其中，其他教师能够根据自身教学需求快速查找到需要的课程资料，进一步提高备课的整体效率。
3结束语
综上所诉，运用思维导图进行系统化数学知识结构的教学策略，是为了进一步提高教学设计整体性、实效性，需要教师先总结整理教学工作中的不足，分析影响教学质量的具体原因，之后结合学生的数学课程学习情况、对数学知识的理解情况进行教学设计，提高课堂教学的整体性和学生在全程教学活动中的参与度，保障学生能够积极主动的融入到课堂学习当中，构建良好的数学课堂学习氛围，为后续的课程教学模式调整奠定良好的基础。
参考文献
[1]王勇.初中数学反思性学习能力的培养方法探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（03）：274-275.
[2]杨威.基于思维导图的“线性代数”形象化教学探究[J].教育教学论坛，2021（01）：17-20.