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摘 要：后进生的小学语文作文能力相比其他学生要明显欠缺，这是由于其在心理、学习上相比其他学生都存在更多需要进行纠正的问题与习惯，具有更强的复杂性。这也需要语文教师更加仔细地花费更多精力，从教学方式、教学角度等方面帮助后进生提升。文章结合教学实践对小学后进生作文能力不高的现状及原因进行了分析，并进一步探讨了具体的提升策略。
关键词：小学后进生;作文水平提升;策略
一、 引言
新教育背景下要求教师要坚持面向全体，重视学生个体发展与全面发展。后进生作为小学生中的一个特殊群体，随着年龄的增长与学习问题的累积而表现出大量明显的学习问题。作文是语文教学中非常重要的板块，要有效提升后进生的作文水平，就需要结合目前后进生所表现出来的具体问题具体分析，而后配合有效的策略从实践中培养后进生写作能力。
二、 小学后进生写作水平较低的表现及原因
从小学三年级学生正式学习语文作文开始到小学高年级期间，学生的作文水平表现出越发明显的差异化现象。后进生由于语文基础薄弱，作文大多存在如病句较多、词不达意、写作思路孤立不系统、作文跑题等问题。出现这些问题的原因，第一是后进生在长久的学习过程中，基本的语言知识与能力没有得到巩固与良好的培养，比如基本的遣词造句、对病句的判断修改能力。第二是与写作有关的方法、策略缺乏充分熟练的掌握，不仅包括在写作时对文章结构、思路、语句的应用策略，还包括在写作前的素材积累，如缺乏仔细深入观察生活、留心身边人和事的意识，对于素材的加工处理能力也有所不足;以及缺乏写作后的良好习惯，例如全文检查与细节修改等。加之在应用上也缺少针对性的训练，因此提升较慢。第三是后进生在长期的慢速提升情况下，经常看到自己的写作缺点，并且自身写作时也难以下手，就会逐渐丧失对写作的兴趣，甚至害怕或逃避写作。在必须写作时，便以敷衍、随意的态度完成，作文成品的质量自然不高，学生还容易因此产生抵触情绪，进一步影响后进生今后的作文能力发展。
三、 小学后进生作文水平的提升策略
（一）增强后进生写作自信
可以看出，从根本上影响后进生提升作文水平意愿与动力的是后进生自身的写作自信。教师应当发挥能动作用，采取有效方式来为后进生树立更好的写作自信。在平时教学中，教师要多亲近后进生，通过与他们聊天来了解其内心的真实想法，用自己学生时代的写作经历、趣闻，或后进生感兴趣的文字故事让其看到写作的魅力与趣味性。还可让学生明白只要勤练笔就可以提升写作水平，努力帮助其克服对写作的畏惧，从而逐渐树立起写作自信。
在学生提炼素材并动笔写作、教师对作品评价等主要写作教学环节，赏识教育也应持续进行。比如对学生某一个写作问题的改正与微小的进步都要予以适当的肯定，采用适当的教学评价方式来让其增强自信的同时也能通过适当形式认清自己的不足，从而被激励着改进。通过教师无微不至的关心与适当的引导来逐渐强化后进生对写作的兴趣与主动性，并进一步在自信心、成就感的影响下将外部激励转化为内部激励，实现后进生的自我转化与主动提升写作能力的目的。
（二）良好写作习惯的培养
良好的写作习惯对于切实提高后进生写作水平意义重大。在日常生活和语文学习中，教师就要有意识培养后进生观察生活的能力与习惯，重视后进生积累与运用好词好句习惯的养成。例如在学习四年级下册课文《母鸡》时，教师就可播放母鸡生活视频，并通过提问请学生仔细观察母鸡的模样，母鸡在进行各种行为时的动作，如低头啄米、用爪子在草丛中扒拉找虫吃、被追赶时高声尖叫的同时还扇动翅膀卖力奔跑……请后进生将观察到的内容写下来，培养细节观察能力与细节、特点写作能力。教师还可请后进生将自己观察到的内容与课文中的描写进行对比，体会作者的写法与自己写法的妙处，并将句子摘抄写在自己作品的旁边。作为今后人物或动物写作文章的素材或思路参考。并且教师要不定期检查学生的积累情况，在发现后进生在写作中将其运用后，要及时通过鼓励性评价让其感受到自己有被肯定与重视，从而促使其愿意主动地长期地保持这一良好习惯。此外，教师也应在后进生自行积累摘抄的基础上，鼓励学生通过有益的课外阅读、教师的素材提供等方式，主动帮助学生建立起个人写作语料库，为长久写作提供有用的素材支撑。写日记与写周记也对培养后进生留心生活、细节观察、语言积累与应用能力的培养有一定作用，但教师应用时应综合后进生对日记或周记的排斥程度酌情选择。
在写作教学中，教师也要重视学生直接写作的习惯培养，比如在正式写作时，先根据写作要求进行要点罗列，并借助简易的思维导图或者喜欢的方式，将自己脑中与主题有关，但相互之间看似无关联的想法都列在草稿上。然后进行思路梳理，提炼出自己最想写的内容，并打草稿。在草稿上进行适当的修改，然后誊写到作文本或试卷上时，要注意标点符号、错别字等问题。誊写完毕后要进行再次检查。
（三）制订针对性的提升计划
1. 作文要求针对性
常规的写作训练中，大多数学生都是按照同一要求进行写作。后进生由于理解能力、写作能力较弱，就难以适应并写出较高质量的文章。这就需要教师考虑到后进生的具体情况设计针对性的写作要求，让其在最近发展区内能真正让写作能力得到锻炼。例如部编版小学五年级上册第三单元的习作主题是“缩写故事”，要求学生能将长文章缩写成短文章，并保留故事要素与中心内容。后进生由于其缺乏分析与提炼、精炼语言的能力，无法顺利完成对应要求的写作。教师就要对要求进行简化处理，并多启发与引导后进生。比如给后进生的缩写文章类型，以满足其兴趣为目的，比如童话故事、神话故事、绘本故事等。并且篇幅不长，降低阅读压力。文章结构明显，几乎每段都有总结性的中心句與核心的情节内容等。这样后进生就能更容易上手自己喜欢的文章缩写。同时在缩写成果的要求上，教师也应考虑后进生的实际问题，适当降低语言表达要求，比如做到基本没有错字、语句通顺、叙述完整、适当放宽缩写字数等。后进生达标后，教师还应及时通过“优”“A”等评价增强学生自信，强化写作兴趣。 2. 作文指导针对性
后进生在理解能力、反应能力、消化能力、方法应用能力等方便都比其他学生要明显缺乏，因此教师在进行具体作文指导之时，也要综合考虑以上情况，结合具体写作的文体进行针对性教学。例如部编版小学四年级上册第二单元的习作主题是“小小‘动物园’”，属于记叙文，最基本的要求是，学生能由家人联想到动物、提炼其与动物之间的相似点、把人物特点写清楚。后进生由于其缺乏对生活事物的细节观察能力、想象力，容易出现缺少思路无从下笔的情况。这就需要教师多启发与引导后进生逐步完成写作过程。
（1）先请后进生在草稿上列出自己最喜欢的一个动物名字与一个人物名称。
（2）教师从表象引导后进生分析人与动物都具备的部位：如声音、身体部位、毛发、五官等。
（3）请后进生写出各自都有的部位的特点，尤其是相似点，如“妈妈的头发又长又卷”“彩虹小白马是七彩色的卷毛”。
（4）请后进生将人与动物同部位联系起来，形成一句完整的话，如“爸爸的声音粗犷沙哑，像唐老鸭”“妈妈爱打扮，像总是自己舔毛的小猫”。
（5）引导后进生将其他部位用同样方法写出，并结合记叙文要素逐渐完善成一段完整的话。
（6）对其中的一些生硬表达、错字、病句进行纠正，如上述的“舔毛”可以修改为“洗脸”“打扮”。
（7）请后进生检查自己对文章，并在班级中进行分享。
整个过程中，教师扮演启发者与引导者的角色，对后进生进行细心指导，帮助其逐渐理清写作思路，并学会了在缺少思路时，要先动笔进行分析比较，然后抽丝剥茧找出符合写作要求的素材，并进行整合的方法，能切实提高后进生的写作能力。
（四）设计适当的作文评语
许多语文教师在对优等生作文进行评价时都是大多表扬的语言，而在后进生的作文中则主要是以改进、订正为主。尽管语言中没有表现出极端的只贬不褒，但后进生经常发现自己总是存在不足，写作积极性也会大受打击。并且个别教师自身的评语存在极端化、缺乏针对性等问题，比如只褒不贬，只贬不褒，或者“有进步！”或只有一个“优”或“差”，即便后进生有主动改正的意愿，但没有明确的指向性也无从解决自己的写作问题。因此教师的评语设计必须要有针对性、指向性、辩证性。并且在内容中也不能只关注后进生的语言与写作技能，还要融入人文关怀，才能更好地让后进生从作文评语中受益。例如在三年级下册习作“父母之爱”的一篇后进生作文“爱我的父母”评改中，教师首先必须认真对待，要以更低的标准去评改。在评改时，要考虑该名后进生的实际情况，抓住其写作时的每一个闪光点，比如文中通过父母教自己学做力所能及的家务以培养学生的自立能力，来体现父母的爱。但具体的家务内容缺乏细节。教师则可对学生认识到父母培养孩子自立能力才是正确爱孩子的方法这一点予以高度赞扬，同时也要对学生缺乏细节的部分，予以提点，并适当举例。但也不能因此限制学生写作的自信与勇气，仍旧要鼓励学生以积极、健康的态度去大胆创作，在每一次的作文评改时，都要有较高的容错率，只求学生一次进一步一点点，逐渐日积月累实现写作水平的质变提升。平时教师也要多在班级中、家长前对后进生的优点进行夸奖。后进生看到自己的优点以实现对其写作自信的不断强化。
四、 结语
小学后进生是一个特殊群体，在语文中占有重要地位的写作教学中，更需要教师对其予以全方位更深入的关注、引导与帮助。要多与学生进行沟通交流，通过日常的相处与教学为后进生重新梳理写作自信，并通过切实有效的教学方法，对学生进行针对性的写作指导，結合兼顾写作技能与人文关怀的以赞扬为主指正对后进生每一次的进步都予以适当的肯定，帮助学生提升写作能力。
参考文献：
[1]蒋雨花.学业后进生写作指导的小策略[J].考试与评价，2019（2）：16.
[2]徐绿林.增强写作信心 提高后进生写作水平[J].考试周刊，2017（14）：185.
[3]吴雅玲.小学三年级作文教学中后进生转化研究[J].江西教育，2016（30）：34.
[4]朱玥华.探讨小学语文作文教学中后进生的转化策略[J].作文成功之路，2016（7）：24.
作者简介：李秀芬，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县城关回民小学。
关键词：小学后进生;作文水平提升;策略
一、 引言
新教育背景下要求教师要坚持面向全体，重视学生个体发展与全面发展。后进生作为小学生中的一个特殊群体，随着年龄的增长与学习问题的累积而表现出大量明显的学习问题。作文是语文教学中非常重要的板块，要有效提升后进生的作文水平，就需要结合目前后进生所表现出来的具体问题具体分析，而后配合有效的策略从实践中培养后进生写作能力。
二、 小学后进生写作水平较低的表现及原因
从小学三年级学生正式学习语文作文开始到小学高年级期间，学生的作文水平表现出越发明显的差异化现象。后进生由于语文基础薄弱，作文大多存在如病句较多、词不达意、写作思路孤立不系统、作文跑题等问题。出现这些问题的原因，第一是后进生在长久的学习过程中，基本的语言知识与能力没有得到巩固与良好的培养，比如基本的遣词造句、对病句的判断修改能力。第二是与写作有关的方法、策略缺乏充分熟练的掌握，不仅包括在写作时对文章结构、思路、语句的应用策略，还包括在写作前的素材积累，如缺乏仔细深入观察生活、留心身边人和事的意识，对于素材的加工处理能力也有所不足;以及缺乏写作后的良好习惯，例如全文检查与细节修改等。加之在应用上也缺少针对性的训练，因此提升较慢。第三是后进生在长期的慢速提升情况下，经常看到自己的写作缺点，并且自身写作时也难以下手，就会逐渐丧失对写作的兴趣，甚至害怕或逃避写作。在必须写作时，便以敷衍、随意的态度完成，作文成品的质量自然不高，学生还容易因此产生抵触情绪，进一步影响后进生今后的作文能力发展。
三、 小学后进生作文水平的提升策略
（一）增强后进生写作自信
可以看出，从根本上影响后进生提升作文水平意愿与动力的是后进生自身的写作自信。教师应当发挥能动作用，采取有效方式来为后进生树立更好的写作自信。在平时教学中，教师要多亲近后进生，通过与他们聊天来了解其内心的真实想法，用自己学生时代的写作经历、趣闻，或后进生感兴趣的文字故事让其看到写作的魅力与趣味性。还可让学生明白只要勤练笔就可以提升写作水平，努力帮助其克服对写作的畏惧，从而逐渐树立起写作自信。
在学生提炼素材并动笔写作、教师对作品评价等主要写作教学环节，赏识教育也应持续进行。比如对学生某一个写作问题的改正与微小的进步都要予以适当的肯定，采用适当的教学评价方式来让其增强自信的同时也能通过适当形式认清自己的不足，从而被激励着改进。通过教师无微不至的关心与适当的引导来逐渐强化后进生对写作的兴趣与主动性，并进一步在自信心、成就感的影响下将外部激励转化为内部激励，实现后进生的自我转化与主动提升写作能力的目的。
（二）良好写作习惯的培养
良好的写作习惯对于切实提高后进生写作水平意义重大。在日常生活和语文学习中，教师就要有意识培养后进生观察生活的能力与习惯，重视后进生积累与运用好词好句习惯的养成。例如在学习四年级下册课文《母鸡》时，教师就可播放母鸡生活视频，并通过提问请学生仔细观察母鸡的模样，母鸡在进行各种行为时的动作，如低头啄米、用爪子在草丛中扒拉找虫吃、被追赶时高声尖叫的同时还扇动翅膀卖力奔跑……请后进生将观察到的内容写下来，培养细节观察能力与细节、特点写作能力。教师还可请后进生将自己观察到的内容与课文中的描写进行对比，体会作者的写法与自己写法的妙处，并将句子摘抄写在自己作品的旁边。作为今后人物或动物写作文章的素材或思路参考。并且教师要不定期检查学生的积累情况，在发现后进生在写作中将其运用后，要及时通过鼓励性评价让其感受到自己有被肯定与重视，从而促使其愿意主动地长期地保持这一良好习惯。此外，教师也应在后进生自行积累摘抄的基础上，鼓励学生通过有益的课外阅读、教师的素材提供等方式，主动帮助学生建立起个人写作语料库，为长久写作提供有用的素材支撑。写日记与写周记也对培养后进生留心生活、细节观察、语言积累与应用能力的培养有一定作用，但教师应用时应综合后进生对日记或周记的排斥程度酌情选择。
在写作教学中，教师也要重视学生直接写作的习惯培养，比如在正式写作时，先根据写作要求进行要点罗列，并借助简易的思维导图或者喜欢的方式，将自己脑中与主题有关，但相互之间看似无关联的想法都列在草稿上。然后进行思路梳理，提炼出自己最想写的内容，并打草稿。在草稿上进行适当的修改，然后誊写到作文本或试卷上时，要注意标点符号、错别字等问题。誊写完毕后要进行再次检查。
（三）制订针对性的提升计划
1. 作文要求针对性
常规的写作训练中，大多数学生都是按照同一要求进行写作。后进生由于理解能力、写作能力较弱，就难以适应并写出较高质量的文章。这就需要教师考虑到后进生的具体情况设计针对性的写作要求，让其在最近发展区内能真正让写作能力得到锻炼。例如部编版小学五年级上册第三单元的习作主题是“缩写故事”，要求学生能将长文章缩写成短文章，并保留故事要素与中心内容。后进生由于其缺乏分析与提炼、精炼语言的能力，无法顺利完成对应要求的写作。教师就要对要求进行简化处理，并多启发与引导后进生。比如给后进生的缩写文章类型，以满足其兴趣为目的，比如童话故事、神话故事、绘本故事等。并且篇幅不长，降低阅读压力。文章结构明显，几乎每段都有总结性的中心句與核心的情节内容等。这样后进生就能更容易上手自己喜欢的文章缩写。同时在缩写成果的要求上，教师也应考虑后进生的实际问题，适当降低语言表达要求，比如做到基本没有错字、语句通顺、叙述完整、适当放宽缩写字数等。后进生达标后，教师还应及时通过“优”“A”等评价增强学生自信，强化写作兴趣。 2. 作文指导针对性
后进生在理解能力、反应能力、消化能力、方法应用能力等方便都比其他学生要明显缺乏，因此教师在进行具体作文指导之时，也要综合考虑以上情况，结合具体写作的文体进行针对性教学。例如部编版小学四年级上册第二单元的习作主题是“小小‘动物园’”，属于记叙文，最基本的要求是，学生能由家人联想到动物、提炼其与动物之间的相似点、把人物特点写清楚。后进生由于其缺乏对生活事物的细节观察能力、想象力，容易出现缺少思路无从下笔的情况。这就需要教师多启发与引导后进生逐步完成写作过程。
（1）先请后进生在草稿上列出自己最喜欢的一个动物名字与一个人物名称。
（2）教师从表象引导后进生分析人与动物都具备的部位：如声音、身体部位、毛发、五官等。
（3）请后进生写出各自都有的部位的特点，尤其是相似点，如“妈妈的头发又长又卷”“彩虹小白马是七彩色的卷毛”。
（4）请后进生将人与动物同部位联系起来，形成一句完整的话，如“爸爸的声音粗犷沙哑，像唐老鸭”“妈妈爱打扮，像总是自己舔毛的小猫”。
（5）引导后进生将其他部位用同样方法写出，并结合记叙文要素逐渐完善成一段完整的话。
（6）对其中的一些生硬表达、错字、病句进行纠正，如上述的“舔毛”可以修改为“洗脸”“打扮”。
（7）请后进生检查自己对文章，并在班级中进行分享。
整个过程中，教师扮演启发者与引导者的角色，对后进生进行细心指导，帮助其逐渐理清写作思路，并学会了在缺少思路时，要先动笔进行分析比较，然后抽丝剥茧找出符合写作要求的素材，并进行整合的方法，能切实提高后进生的写作能力。
（四）设计适当的作文评语
许多语文教师在对优等生作文进行评价时都是大多表扬的语言，而在后进生的作文中则主要是以改进、订正为主。尽管语言中没有表现出极端的只贬不褒，但后进生经常发现自己总是存在不足，写作积极性也会大受打击。并且个别教师自身的评语存在极端化、缺乏针对性等问题，比如只褒不贬，只贬不褒，或者“有进步！”或只有一个“优”或“差”，即便后进生有主动改正的意愿，但没有明确的指向性也无从解决自己的写作问题。因此教师的评语设计必须要有针对性、指向性、辩证性。并且在内容中也不能只关注后进生的语言与写作技能，还要融入人文关怀，才能更好地让后进生从作文评语中受益。例如在三年级下册习作“父母之爱”的一篇后进生作文“爱我的父母”评改中，教师首先必须认真对待，要以更低的标准去评改。在评改时，要考虑该名后进生的实际情况，抓住其写作时的每一个闪光点，比如文中通过父母教自己学做力所能及的家务以培养学生的自立能力，来体现父母的爱。但具体的家务内容缺乏细节。教师则可对学生认识到父母培养孩子自立能力才是正确爱孩子的方法这一点予以高度赞扬，同时也要对学生缺乏细节的部分，予以提点，并适当举例。但也不能因此限制学生写作的自信与勇气，仍旧要鼓励学生以积极、健康的态度去大胆创作，在每一次的作文评改时，都要有较高的容错率，只求学生一次进一步一点点，逐渐日积月累实现写作水平的质变提升。平时教师也要多在班级中、家长前对后进生的优点进行夸奖。后进生看到自己的优点以实现对其写作自信的不断强化。
四、 结语
小学后进生是一个特殊群体，在语文中占有重要地位的写作教学中，更需要教师对其予以全方位更深入的关注、引导与帮助。要多与学生进行沟通交流，通过日常的相处与教学为后进生重新梳理写作自信，并通过切实有效的教学方法，对学生进行针对性的写作指导，結合兼顾写作技能与人文关怀的以赞扬为主指正对后进生每一次的进步都予以适当的肯定，帮助学生提升写作能力。
参考文献：
[1]蒋雨花.学业后进生写作指导的小策略[J].考试与评价，2019（2）：16.
[2]徐绿林.增强写作信心 提高后进生写作水平[J].考试周刊，2017（14）：185.
[3]吴雅玲.小学三年级作文教学中后进生转化研究[J].江西教育，2016（30）：34.
[4]朱玥华.探讨小学语文作文教学中后进生的转化策略[J].作文成功之路，2016（7）：24.
作者简介：李秀芬，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县城关回民小学。