思考中“打破樊篱”,解题中“不拘一格”

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  人们受到惯性思维和方法的影响,很容易形成思维定势,学生经常对公式法则的顺向使用,更容易囿于原有的解题模式,尤其是遇到下面不易解决或具有特殊关系的问题时,常常是“落套”,而不能跳出“圈外”,其结果很容易形成了“细绳拴大象”中的“象”。
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化学是一门以实验为基础的学科,通过课堂由教师演示实验和学生自己动手实验探究,使学生获得直观的感性认识,有助于提高观察、分析能力,提升学生的学习兴趣;学生在自主实验探究中能提炼一些最基本的原理和方法,有助于理解并内化化学知识和现象,形成化学概念。可时下的中学化学实验课教学效率不高、教学效果不佳,如何提高化学实验课教学的有效性,笔者在实践过程中有几点思考:
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不可否认,我国的高中数学教育在理论与实践方面都获得了可喜的成绩并呈现出许多新的特点。但由于面对高考的压力和急功近利思想的驱使,许多数学教师在教学中依然采取高强度的题海战术,不厌其烦的进行各种技能的训练,往往是付出的努力与收获的结果不成比例。根据数学思想的形成规律,结合实际情况,多年来我积极主动地采取“小步子”教学策略,取得了较好的课堂教学效果,学生的数学能力得到明显的提高。
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探究性教学是初中物理新课程教学的一种重要的理念,即是一种教学方法,又是物理教学的内容。使用探究性教学方法进行物理教学,合理地使用教学工具、选择教学形式和内容,通过各种教学环节,建立概念得出规律,符合现代物理教育理念。但是,在教学实践中,探究性教学还存在着一些问题。本文根据初中物理探究性教学实践做了反思。  一、探究性教学的认识问题。有的教师认为探究性教学就是做物理实验。这种概念是不正确的,物理探究
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物理教学要真正做到注重学生个体的发展和科学素养的提高,就必须培养学生的问题意识,只有学生有了提问和质疑的意识,学生对所学知识才有探究的兴趣,才会产生一种要学习的心理倾向。笔者认为,学生物理知识和规律的获得应该经历“质疑-探究-感知-释疑-内化”这样系统的思维过程,而这一获知过程中,质疑是前提,是揭示知识生成和发展过程的原动力所在,也是其科学素养得以提高的必由之路。因此,在物理教学过程中要引导学生质
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