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摘要:在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始,围绕问题在情境中进行活动,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中,情境教学强调学生的积极性和兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知、发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。
关键词:情境教学;有效性;探究活动
情境教学对学生而言具有较强的吸引力,容易激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态,更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问题,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法,中学数学的教学中,情境教学因其能有效提高课堂效率,培养学生的认知能力、主动学习的能力、分析问题与解决问题能力倍受广大数学教师的青睐。
在数学教学中如何联系实际,从学生出发,合理组织运用情境进行教学,培养学生的创新精神和探究能力呢?我认为可从以下几个方面着手。
一、引入知识性的问题情境
“学习始于问题”,一个好的问题,就如同投在学生脑海中的一颗石子,能激起学生思考的波浪,让学生感到新奇有趣,进而随着老师设置的疑点,不断地探索下去,自己找出答案来。从而对探索和解决问题,建立起自信心。例如在学习一元二次方程的解法时,有这样一则故事:有一个笨汉拿着竹竿进城门,可是横拿竖拿都进不去,横着拿比门宽4尺,竖着比门高几尺。这时,有一个聪明的人,教给他斜着拿竹竿对城门两角,笨汉试一试,不多不少刚好进去了。同学们,你们知道竹竿有多长吗?同学们听到这个故事后。非常好奇,一下子激起了他们想探究结果的强烈欲望。通过这些有趣的故事,极大提高了学生数学学习的兴趣,促使学生积极思考问题,增强了数学课堂教学的有效性。
二、创设数学实验情境
数学实验是用具体操作实验的方法研究学习抽象的数学知识,加强数学与现实生活的联系,弥补数学的抽象性,使数学更容易被认识理解,能较好地激发学生的学习兴趣,培养学生良好的探究性学习习惯。
(一)运用学具或身边的物件做实验
运用教具学具让抽象的关系变成看得见摸得着的具体实物。如我在教概率这一内容时,我让学生准备好一个一元的硬币,抛掷若干次,记录下来,然后搜集资料整理一下,同学们很快发现得出两次都抛到正面朝上的频率都接近,然后把同学们的兴趣一下子提起来了,他们都在议论为什么,然后我再引出树状图或列表法推导,学生这时学起来兴致就非常高昂,从而也对知识认识得较深刻。
(二)运用《几何画板》软件工具做实验
借助于计算机开展数学实验是培养学生创新能力,提高探索能力的一种有效途径。“几何画板”为我们提供了一个十分理想的“做数学”的环境,学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证图形,在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识,形成丰厚的几何经验背景,从而更有助于学生理解和证明,因此,“几何画板”能为学生创造一个进行几何“实验”的环境,有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性,充分体现了新课程教学理念
三、创设现实生活情境
生活的情境来源于学生的生活或者周围的世界,学生觉得可以理解,具有思考的价值,参与交流的积极性就高。生活又是数学的源泉,生活中充满了数学问题。陶行知指出:行是知之始,知是行之成。从学生的生活出发,把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识,这样学生才能在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,真正形成对数学的认识。例如讲立体图形时,可以运用大量著名建筑的图片:美国白宫、凯旋门、天坛、东方明珠等,让学生感受到几何体的美,并激发他们进一步学习几何的欲望,在这样的氛围里,学生的思想不受束缚,往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验,对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识。教师利用此适当引导,就很容易使学生理解抽象的数学知识,让学生学得轻松、愉快,。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣,而且能促进学生去求索和创新。
四、创设游戏情境
数学游戏作为数学知识的一种载体,兼具知识性、趣味性和娱乐性,有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,通过游戏化抽象为具体、化难为易,挖掘“蕴藏”在生活中的数学知识,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
五、结束语
情境创设要让情境创设服从教学内容,决不能为情境而情境,甚至抛弃数学的本质。既要有“数学味”,又要有“应用味”,服务于教学目标,服务于教学重点。情境创设只是一种手段,因此,努力提高各种情境创设的效度,让学生在情境中获得体验,唤起情感,激活思维,更好地学习,研究学习的有效途径和手段,让学生在情境中学习,在活动中学习,在问题中学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订,全日制义务教育数学课程标准(修改稿)[M],北京:北京师范大学出版社,2001
[2]唐建军,网络环境下“数学实验”教学模式的研究,成都教育学院学报,2006,20(3)
[3]李国富,初中数学教学中的问题情境创设,教学月刊(中学版),2006年第6期
关键词:情境教学;有效性;探究活动
情境教学对学生而言具有较强的吸引力,容易激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态,更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问题,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法,中学数学的教学中,情境教学因其能有效提高课堂效率,培养学生的认知能力、主动学习的能力、分析问题与解决问题能力倍受广大数学教师的青睐。
在数学教学中如何联系实际,从学生出发,合理组织运用情境进行教学,培养学生的创新精神和探究能力呢?我认为可从以下几个方面着手。
一、引入知识性的问题情境
“学习始于问题”,一个好的问题,就如同投在学生脑海中的一颗石子,能激起学生思考的波浪,让学生感到新奇有趣,进而随着老师设置的疑点,不断地探索下去,自己找出答案来。从而对探索和解决问题,建立起自信心。例如在学习一元二次方程的解法时,有这样一则故事:有一个笨汉拿着竹竿进城门,可是横拿竖拿都进不去,横着拿比门宽4尺,竖着比门高几尺。这时,有一个聪明的人,教给他斜着拿竹竿对城门两角,笨汉试一试,不多不少刚好进去了。同学们,你们知道竹竿有多长吗?同学们听到这个故事后。非常好奇,一下子激起了他们想探究结果的强烈欲望。通过这些有趣的故事,极大提高了学生数学学习的兴趣,促使学生积极思考问题,增强了数学课堂教学的有效性。
二、创设数学实验情境
数学实验是用具体操作实验的方法研究学习抽象的数学知识,加强数学与现实生活的联系,弥补数学的抽象性,使数学更容易被认识理解,能较好地激发学生的学习兴趣,培养学生良好的探究性学习习惯。
(一)运用学具或身边的物件做实验
运用教具学具让抽象的关系变成看得见摸得着的具体实物。如我在教概率这一内容时,我让学生准备好一个一元的硬币,抛掷若干次,记录下来,然后搜集资料整理一下,同学们很快发现得出两次都抛到正面朝上的频率都接近,然后把同学们的兴趣一下子提起来了,他们都在议论为什么,然后我再引出树状图或列表法推导,学生这时学起来兴致就非常高昂,从而也对知识认识得较深刻。
(二)运用《几何画板》软件工具做实验
借助于计算机开展数学实验是培养学生创新能力,提高探索能力的一种有效途径。“几何画板”为我们提供了一个十分理想的“做数学”的环境,学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证图形,在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识,形成丰厚的几何经验背景,从而更有助于学生理解和证明,因此,“几何画板”能为学生创造一个进行几何“实验”的环境,有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性,充分体现了新课程教学理念
三、创设现实生活情境
生活的情境来源于学生的生活或者周围的世界,学生觉得可以理解,具有思考的价值,参与交流的积极性就高。生活又是数学的源泉,生活中充满了数学问题。陶行知指出:行是知之始,知是行之成。从学生的生活出发,把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识,这样学生才能在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,真正形成对数学的认识。例如讲立体图形时,可以运用大量著名建筑的图片:美国白宫、凯旋门、天坛、东方明珠等,让学生感受到几何体的美,并激发他们进一步学习几何的欲望,在这样的氛围里,学生的思想不受束缚,往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验,对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识。教师利用此适当引导,就很容易使学生理解抽象的数学知识,让学生学得轻松、愉快,。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣,而且能促进学生去求索和创新。
四、创设游戏情境
数学游戏作为数学知识的一种载体,兼具知识性、趣味性和娱乐性,有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,通过游戏化抽象为具体、化难为易,挖掘“蕴藏”在生活中的数学知识,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
五、结束语
情境创设要让情境创设服从教学内容,决不能为情境而情境,甚至抛弃数学的本质。既要有“数学味”,又要有“应用味”,服务于教学目标,服务于教学重点。情境创设只是一种手段,因此,努力提高各种情境创设的效度,让学生在情境中获得体验,唤起情感,激活思维,更好地学习,研究学习的有效途径和手段,让学生在情境中学习,在活动中学习,在问题中学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订,全日制义务教育数学课程标准(修改稿)[M],北京:北京师范大学出版社,2001
[2]唐建军,网络环境下“数学实验”教学模式的研究,成都教育学院学报,2006,20(3)
[3]李国富,初中数学教学中的问题情境创设,教学月刊(中学版),2006年第6期